淺析“大思政”理念指導下的特殊學生融合教育主題班會設計

摘 要：根據《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》的要求，融合教育主題班會設計在“大思政”理念的指導下強調學生的主體地位，注重學生的個性化發展和實際需求，主張教師實施差異化教學，從而落實立德樹人根本任務。文章認為，遵循“大思政”理念設計融合教育主題班會，有助于提高特殊教育質量，促使特殊學生實現最大程度的發展。

關鍵詞：融合教育；特殊學生；大思政；班會設計

中圖分類號：G41" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0011-03

“大思政”理念強調學生的主體地位，注重學生的個性化發展和實際需求，對于融合教育主題班會的開展有著切實可行的指導價值[1]。班會課作為實施思政教育的重要載體，是立德樹人的主陣地，在推進融合教育，提高特殊教育質量的進程中有著不可忽視的作用。融合教育主題班會的設計需要兼顧普通學生和特殊學生的共同性和差異性，教師需根據學生的共同需求選擇合適的教學內容，針對學生的個性化需求實施差異化教學，促進每個學生實現最大程度的發展。

一、內容的選擇

對于特殊學生來說，枯燥、直白的說教不僅難以被他們理解，還可能使他們感到乏味、難以接受，甚至可能引發他們的負面情緒[2]。因此，在設計班會課內容時，教師必須確保內容既能吸引學生，又與他們的認知水平相符。班會課的設計應考慮學生的特殊性，盡可能地融入他們的生活經驗和個人興趣。一方面，要將這些興趣愛好與學習內容相結合，另一方面，也要關注特殊學生在核心能力上的不足。

以中年級班會課“我能行”為例。這個時期的特殊學生自我意識明顯增強，希望得到他人的肯定和贊揚。部分學生在學校的學習活動中，在看到自己與他人的差距后容易產生自卑心理。鑒于特殊學生大多語言能力較弱，且樂于參與課堂活動，本次班會課設計了基于興趣層面的“桌面游戲”、基于溝通層面的“自我展示”和基于技能層面的“實驗挑戰”三個環節，由易到難，層層深入，聚焦自信心的呵護和培育，以期幫助學生發現“我在這點行，你在那點行”，明白遇到困難“努力就能行”的道理。課堂全程摒棄單純的說教方式，而是選擇那些能激發特殊學生興趣的主題，通過引導學生積極參與，使其在各個活動環節中發掘自身潛力，展現個人價值，從而增強自信心。

二、目標的確定

“大思政”理念強調以生為本，注重學生在學習過程中的主體地位[3]。教師應通過關心和愛護學生拉近自己與學生間的距離。?教育過程必須將學生的成長和成才作為核心評價標準，確保學生的主體地位。

在設定教學目標之前，教師應預先對特殊學生進行課程本位評估，分析學生與本課程學習內容相關的經驗、認知與能力基礎、興趣與發展需求、發展路徑等，進而根據學生的能力差異，設置不同的目標，對其進行分層教學。原則上，若在提供適當支持的情況下，特殊學生能與其他學生一樣學習相同的知識并達成相同的目標，則無須調整教學目標，也就是說應盡量參考班級大多數學生的水平來設定教學目標。若特殊學生在某一方面的學習能力與其他學生差距較大，教師則應考慮分解、簡化、減少或者替換原有目標，在學生當前的學習水平的基礎上設定具有提升性的教學目標。以下是其中一個特殊學生的評估報告（見表1）。

依據“存在社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板”和“學習能力低于平均水平”等評估結果，結合教學建議，對于張同學的教學目標可制訂為：在教師的輔助下，完成本課學習要求中的第（1）、（2）、（3）、（5）、（6）、（8）條。針對不同殘障類別、不同能力水平的學生，教師需貼近學生實際，制訂不同的教學目標，讓每個學生都能得到提升。

三、環境的創設

特殊學生的專注力較差，常見行為刻板，甚至伴有情緒行為。為他們提供一個安全、舒適的教學環境，有助于緩解其焦躁情緒，提高其學習效率[4]。

要想創設輕松、愉快的課堂環境和氛圍，教室里除了常規的白墻、黑板之外，還可選擇能夠讓人安靜下來的藍色桌椅，墻角可擺放能夠使人情緒放松的綠植。教師可設計圖文搭配的課程表，讓特殊學生順利掌握每天的課程安排；教師也可將教室前方布置成游戲區域，方便學生在課上開展游戲活動和展示特長；教師還可將教室的一角設置為冷靜區，給情緒不安時的特殊學生提供冷靜的空間。在進行座位安排時，教師則可將學生分成兩組，將不同能力的學生穿插其中，如此有利于實現課堂互助。此外，鼓勵學生成為助學小伙伴，在課堂活動中適當地幫助特殊學生參與集體活動、完成學習任務，也能助力特殊學生更好地融入班集體。

四、活動的設計

在“大思政”理念的指導下，通過多樣化的教學方式和活動，如課堂討論、小組合作、實踐操作等，教師能充分激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的思考能力和實踐能力，促進學生的全面發展。

由于特殊學生在語言能力、認知能力、理解能力、溝通能力等方面發育遲緩，因此活動的設計必須要考慮到學生的個體差異。對于同樣的教學活動，教師可以調整提問順序、方式，為學生提供個性化的學習支持，讓學生體驗不同的學習過程。第一，在活動過程中，教師可合理運用強化物，如利用學生對跳舞、畫

畫、關窗戶、排列桌椅等活動的興趣愛好，變換活動形式或布置小任務，激發學生的興趣，讓學生積極參與到活動中來，增強學習效果。第二，教師要根據學生的核心缺陷實施康復訓練或干預策略，讓學生身心都得到健康發展。第三，教師要充分尊重學生不同的學習習慣，充分利用其視覺、觸覺或聽覺優勢，在教學過程中為他們提供圖片、視頻、實物等學習支撐。具體地，教師可組織如下教學活動。

活動一——“趣味游戲，比賽我能行”。教師可通過“吹球入杯”和“端杯傳球”這兩個桌面游戲來進行課堂導入。鑒于學生大多愛玩游戲，教師可以利用游戲競賽的方式來活躍課堂氣氛，這樣不僅能調動學生的積極性，還能增強他們的課堂參與度。這兩個小游戲巧妙地融入了康復訓練，既鍛煉了學生的肺活量和手部精細動作，又培養了他們的團隊合作精神，同時還能幫助學生樹立自信。對于感統失調嚴重的學生，教師可以適當調整游戲難度，并安排輔助教師和助學小伙伴適時給予幫助，確保他們能順利參與活動并達成目標。

活動二——“自我展示，努力我能行”。通過播放學生課間練習舞蹈、課后打掃衛生、現場采訪、即興表演、書畫作品展示等的視頻，可鼓勵有能力的學生主動分享自己的進步。教師應對他們的努力進行肯定和激勵，樹立榜樣，號召其他同學向優秀學生學習。同時，教師還應引導并輔助表達能力較弱的學生進行自我展示，幫助他們樹立自信。

教學活動的設計應充分利用特殊學生的視覺和知覺優勢，以輔助他們的聽覺和語言短板，讓每個學生都愿意且有能力參與到課堂活動中來并得到發展。

五、作業的安排

“大思政”理念強調，教師應依托新媒體技術將線上和線下教學方式有機結合，堅持理論與實踐相結合，引導學生在實踐活動中有所思、有所獲、有所得，提高其認識問題、分析問題、解決問題的能力，激發其參與實踐活動的興趣與熱情[5]。

特殊學生由于個人能力的局限性，無法獨立完成課后作業，因此教師可將課后作業調整為課堂作業，讓學生通過小組合作共同完成。在進行小組合作時，教師可讓動手能力強的學生承擔主要任務，讓對手能力弱的學生承擔輔助任務。在活動過程中教師可適當給予幫助，與學生共同完成作業。具體來說，教師可設計“科學實驗，挑戰我能行”課堂任務。教師可先拋出問題，引起小組討論，讓學生主動參與其中，并積極開動腦筋，勇敢去嘗試，將設想付諸行動；再播放視頻，借助科學教師的講解和實驗，以奇妙的科學知識來滿足學生的求知欲，讓學生在科學實驗中直觀接觸到深奧的科學道理；然后動手制作空氣炮，讓學生在共同努力的過程中，經歷失敗、求助，再排除困難、繼續嘗試，最終收獲成功的喜悅，從而增強自信心。

課堂作業任務的設置讓每個學生都貢獻了或多或少的力量，在齊心合力共同實踐的過程中，特殊學生不僅更深入地融入了班級之中，增強了班級集體凝聚力，還鍛煉了動手操作能力、思考能力，獲得了成就感和自信心。

六、評價的預設

課堂評價是提高教學效率的一種重要手段。教師應適時肯定學生付出的努力，鼓勵學生勇敢表達自己的看法，從而培養學生的自信心。課堂評價內容不僅要包括對學生學習過程的評價，還要包括對學生學習成果的評價。每一個教學環節結束時，教師都要及時對學生進行評價。融合教育主題班會的評價要形式多樣。對于觀察、理解能力較強的學生，教師可及時予以語言表揚，或給予眼神示意；對于觀察、理解能力較弱的學生，教師則可通過豎起大拇指表示鼓勵，或者給予溫暖的擁抱，或者獎勵小貼畫。課堂評價要以正向引導為主。在課堂教學過程中，教師應注重發現學生的進步和閃光點、特長和興趣愛好，有意識地肯定學生的正向行為，放大其閃光點，弱化其問題行為，

使其不斷進步。

課堂評價的激勵獎品也要與學生的興趣愛好相吻合。例如，若學生喜歡畫畫，就可以獎勵其繪畫工具。此外，教師也可鼓勵學生用課上所獲得的“大拇哥”貼畫去換取自己喜歡的獎品，如糖果、氣球、餅干、學習用品等，以此來激發學生的參與熱情。

七、結束語?

綜上，融合教育主題班會的設計應遵循“大思政”理念中“以學生為主體”的理念，根據學生需求確定班會課主題，選擇貼近學生生活實際的內容，對特殊學生進行課前評估，創設輕松愉快的環境，設計適當的活動，安排具有實踐性的作業，預設個性化的評價，讓特殊學生能在最大程度上達成班會課的目標要求，從而落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

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吳增禮，高美月.何以為“大”：“大思政課”科學意涵的多維探討[J].馬克思主義理論教學與研究，2023，3（1）：104-115.

基金項目：本文系2021年度南通市教育科學“十四五”規劃課題“提高孤獨癥兒童融合教育課堂學習效率的研究”（課題編號：GH2021270）的階段性研究成果之一。

作者簡介：徐梅（1978.10-），女，江蘇海安人，任教于海安市特殊教育學校，一級教師，本科學歷。