“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑探究

摘 要：初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容、感知文本的整體結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)生能靈活運(yùn)用文本中的知識(shí)內(nèi)容。基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能有效助力學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)、發(fā)展語(yǔ)言能力，有利于達(dá)成初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，提高現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。基于此，文章從分析“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)探討了“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略，旨在為廣大初中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）33-0008-03

“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化是新課改背景下提出的義務(wù)教育階段重要的課堂設(shè)計(jì)理念，為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師探索科學(xué)、高效的閱讀教學(xué)路徑指明了方

向[1]。基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，要想高效開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要確保“備”“教”

“學(xué)”“評(píng)”四者之間保持高度的一致性，從而幫助學(xué)生從多個(gè)層面掌握閱讀技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持整體教學(xué)觀念，從集體備課、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)

習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面入手，科學(xué)地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本內(nèi)涵

“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化指的是教師在集體備課的基礎(chǔ)上高效整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使課堂形成一個(gè)有機(jī)整體，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特征。其中，“備”指的是教師在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)目

標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容的集體備課活動(dòng)；“教”指的是教師以課堂為依托、以教學(xué)活動(dòng)為載體、以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的開展的教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”指的是以學(xué)生為主體、以教師為引領(lǐng)、以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“評(píng)”指的是在教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)符合教與學(xué)發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所開展的能對(duì)“備”“教”“學(xué)”起到調(diào)整與優(yōu)化作用的評(píng)價(jià)活動(dòng)[2]。

要想實(shí)現(xiàn)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的深度融合，教師需要正確認(rèn)知“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本內(nèi)涵，深刻把握其四者間的關(guān)系，為實(shí)施基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。

二、基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常是按照單篇教學(xué)的思路開展閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)知識(shí)體系。而在基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能從整體教學(xué)的角度開展閱讀教學(xué)，為學(xué)生整合各個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、整體性特點(diǎn)，進(jìn)而助力學(xué)生形成系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)框架。同時(shí)，基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師還能依據(jù)學(xué)情靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）有利于彰顯學(xué)生的主體地位

在基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想發(fā)揮出“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的積極作用，就需要真正將學(xué)生看作英語(yǔ)課堂的“主人翁”。在制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、規(guī)劃教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理且符合實(shí)際學(xué)情的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案。由此可知，基于

“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式能彰顯學(xué)生的主體地位。

三、基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，明確文本主題意義

在基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)集體備課明確單元主題意義，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供方向，為學(xué)生深入探究文本、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供助力。因此，教師應(yīng)在集體備課環(huán)節(jié)對(duì)文本內(nèi)容展開深入分析，明確文本的主題意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

以仁愛版英語(yǔ)九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Topic 1 Section C中的1a文本為例。本單元的主題是“Saving the Earth”，Topic 1的主要內(nèi)容是“環(huán)境污染所帶來(lái)的一系列問題”，Section C中的1a文本主要圍繞“Noise pollution”向讀者闡釋了噪聲污染帶來(lái)的嚴(yán)重危害。結(jié)合“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化要求，教師需要進(jìn)一步挖掘文本的主題意義，從而為學(xué)生感知與理解本單元的主題意義奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要立足文本展開再分析，更深入地探究其主題意義。

該文本主要分為三個(gè)自然段，其中第一自然段從“空氣污染”說(shuō)到“噪聲污染”，向讀者闡釋了噪聲污染也是一種污染，在全文中的主要作用是引出“噪聲污染”這一話題，提出“噪聲是一種污染”這一中心論點(diǎn)；第二自然段主要向讀者闡釋了長(zhǎng)期在有噪音的環(huán)境中工作與生活會(huì)損傷聽力，在全文中的作用是通過(guò)具體闡釋噪聲污染帶來(lái)的危害來(lái)論證觀點(diǎn)；第三自然段主要向讀者闡釋了“制造噪音”也屬于一種污染環(huán)境的行為，在全文中的作用是從另一個(gè)角度論證觀點(diǎn)，并委婉地勸誡讀者不要制造噪音。

根據(jù)上述對(duì)文本的深入分析，教師可以明確文本的主題意義，即“使學(xué)生從環(huán)境污染這一角度進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到噪音也屬于一種具有危害性的環(huán)境污染，人們?nèi)绻L(zhǎng)期生活在充滿噪聲的空間里會(huì)導(dǎo)致聽力受損、影響情緒穩(wěn)定，不利于身心健康，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)知，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感”。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)在“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，既能為教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，又是課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的教育要求、實(shí)際學(xué)情、單元的主題意義、文本的具體內(nèi)容等制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而充分彰顯出“備”“教”“學(xué)”

的一致性，為實(shí)現(xiàn)“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)提供保障。

沿用上例，在開展基于Unit 2 Topic 1 Section C中的1a文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要先查閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)要求與建議，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中提出了“能運(yùn)用一定的閱讀策略，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具梳理書面語(yǔ)篇的主要信息，理解大意”“在閱讀稍長(zhǎng)的語(yǔ)篇材料時(shí)，能理解主要內(nèi)容，推斷隱含信息，表達(dá)個(gè)人看法，提出合理質(zhì)疑，分析和解決問題”等標(biāo)準(zhǔn)[3]。隨后，教師需要了解學(xué)情。通過(guò)調(diào)研，教師得知本班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣較為濃厚，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較高，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、應(yīng)用的閱讀方法不夠科學(xué)、英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力有待提升。在掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況后，教師需結(jié)合上一環(huán)節(jié)的文本分析與對(duì)單元主題意義的感知，從多個(gè)層面設(shè)計(jì)出如下閱讀教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握本文的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)與句型；（2）提升英語(yǔ)閱讀能力，即掌握多樣化、科學(xué)化的閱讀方法與技巧，提高閱讀效率與質(zhì)量；（3）提升口語(yǔ)交際能力，即基于文本，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的英語(yǔ)知識(shí)，與他人較為流暢地談?wù)撽P(guān)于噪聲污染以及其他環(huán)境污染的相關(guān)話題；（4）提升寫作能力，即通過(guò)寫作的方式清晰地表達(dá)自己對(duì)噪聲污染以及其他環(huán)境污染問題的理解與感悟，展示出自己的獨(dú)特思考；（5）加深對(duì)噪聲污染以及其他環(huán)境污染危害性的認(rèn)知，樹立環(huán)保理念與責(zé)任意識(shí)。

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以將“文本研讀”“文本梳理”“口語(yǔ)交際”“主題寫作”等確定為本次閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。

（三）落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，注重課堂教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念開展教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響著教學(xué)的整體實(shí)效。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視課堂教學(xué)過(guò)程，在明確了文本的主題意義、確定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容后，逐步落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)[4]。

仍沿用上例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于環(huán)境污染的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，并通過(guò)提出“How much do you know about environmental pollution？”“What are the types of environmental pollution？”等問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知，就本課主題展開初步探討，以激發(fā)其閱讀興趣。隨后，教師可向?qū)W生講解精讀法、批注法等閱讀方法，并為學(xué)生設(shè)

計(jì)諸如“What is the main point of the author？”“How he argues his point？”的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，帶著問題閱讀文本，提高閱讀的針對(duì)性。在完成文本研讀之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)問題的思考成果，在小組中展開合作學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)，掌握文本的主要內(nèi)容等，完成文本梳理。

在經(jīng)過(guò)文本研讀與文本梳理兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)能夠較準(zhǔn)確地把握文本的主要觀點(diǎn)，感知本文的主題意義。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作者對(duì)“pollution”

和具體的“noise pollution”的相關(guān)觀點(diǎn)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對(duì)于環(huán)境問題產(chǎn)生了哪些新認(rèn)知、自己應(yīng)在今后的生活中怎樣做、生活中除了噪聲污染還有哪些值得關(guān)注的環(huán)境問題等。通過(guò)進(jìn)行這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生能將在本文中學(xué)到的詞匯和短語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的口語(yǔ)交流中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果以及本課涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)較為系統(tǒng)的知識(shí)框架。隨后，教師可以組織開展主題寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲，以

“Environmental Pollution”為題，寫一篇英語(yǔ)作文，闡釋自己對(duì)環(huán)境問題的看法并提出可行的解決措施。

（四）完善課堂評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)實(shí)際成效

在基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視課堂評(píng)價(jià)，用科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)鞏固教學(xué)實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

繼續(xù)沿用上例，在對(duì)Unit 2 Topic 1 Section C中的1a文本展開的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成了既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而判斷本堂課的教學(xué)成效。具體來(lái)說(shuō)，

教師可以對(duì)照所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的文本研讀情況、文本梳理情況、口語(yǔ)交際情況、主題寫作情況等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作態(tài)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，從而進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)，促使學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)展開反思與總結(jié)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。此外，教師也應(yīng)針對(duì)在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)自己的教學(xué)行為展開反思與總結(jié)，并在后續(xù)的閱讀教學(xué)中采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而達(dá)到以評(píng)促教的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化理念能有效優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)致力于創(chuàng)建基于“備—教—學(xué)—評(píng)”一體化的閱讀課堂，通過(guò)集體備課、深入分析教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、真正落實(shí)教學(xué)活動(dòng)、持續(xù)完善課堂評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

奉婷.基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（44）：89-90.

魏敏.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].名師在線，2023（21）：38-41.

黃凌燕.初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 2“Training hard”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（10）：35-38.

華萌萌.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課的教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.

葉素華.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略[J].教育科學(xué)論壇，2024（17）：13-16.

基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“備、教、學(xué)、評(píng)一體化視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究”（課題編號(hào)：MJYKT 2023-065）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林宇航（1985.2-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校，英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。