初中英語“四大多研一體化”單元備課路徑探析

摘 要：在新課標(biāo)背景下，實(shí)施單元整體備課是初中英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)前教師在備課過程中存在的碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題，文章提出了初中英語“四大多研一體化”單元備課路徑，并以教材中一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體探析，以期為初中英語教師提供實(shí)踐參考和啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元設(shè)計(jì)；單元備課

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）33-0002-03

單元整體教學(xué)具有整體性、關(guān)聯(lián)性和綜合性特點(diǎn)，

要求教師在備課時(shí)從單元整體視角深入解析單元語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，形成以主題為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體設(shè)計(jì)[1]。因此，改變傳統(tǒng)備課模式，實(shí)施單元整體備課，成為教師面臨的重要課題。

一、當(dāng)前初中英語單元備課存在的問題

第一，在以往的備課活動(dòng)中，教師往往以教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)單元主題意義和育人價(jià)值的理解不夠深刻。第二，教師往往以教材編排順序來劃分單元課時(shí)，使得單元課時(shí)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)的銜接過渡。第三，教師對(duì)于單元“大任務(wù)”或“大項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)原則和方法認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致單元各課時(shí)任務(wù)間缺乏有機(jī)聯(lián)系、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖無法與課時(shí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、教學(xué)活動(dòng)的指向不明確等問題。第四，課堂評(píng)價(jià)方面存在評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容雷同等現(xiàn)象。

二、初中英語“四大多研一體化”單元備課實(shí)踐路徑

（一）研定單元“大目標(biāo)”

單元“大目標(biāo)”聚焦單元主題和核心內(nèi)容，反映了單元內(nèi)的認(rèn)知變化和發(fā)展，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)各維度的融合，是單元整體設(shè)計(jì)的指向和依據(jù)[2]。教師在規(guī)劃“大目標(biāo)”時(shí)，要綜合考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教材、學(xué)情和教學(xué)資源等多種因素。以下是“大目標(biāo)”設(shè)計(jì)的四個(gè)操作步驟及相關(guān)示例。

1.研習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師要認(rèn)真研習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)應(yīng)其中核心素養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)和課程內(nèi)容的分級(jí)要求，從課程內(nèi)容六要素出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，以此來建構(gòu)單元主題意義。以人教版英語八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 How often do you exercise？為例，表1為本單元的六要素分析。

2.研整內(nèi)容

明確以上六要素后，教師應(yīng)圍繞單元主題梳理單元內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，概括、整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化育人主線，形成單元主題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架圖（如圖1），為單元目標(biāo)設(shè)定和課時(shí)劃分奠定基礎(chǔ)。

3.研判學(xué)情

學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異決定著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)重難點(diǎn)的確定[3]。教師要從學(xué)生已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難等方面綜合研判學(xué)情，以此作為單元“大目標(biāo)”設(shè)定的重要依據(jù)。

4.研寫目標(biāo)

教師要改變傳統(tǒng)的“雙基”和“三維”目標(biāo)敘寫方式，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來研寫單元“大目標(biāo)”。表2展示了本單元的“大目標(biāo)”設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）研擬單元“大任務(wù)”

單元“大任務(wù)”是指基于單元主題和真實(shí)問題情境設(shè)置的任務(wù)，旨在使學(xué)生在完成任務(wù)探索和實(shí)踐的過程中收獲知識(shí)和能力[4]。單元“大任務(wù)”具有綜合性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和較強(qiáng)的吸引力，有助于改變學(xué)生的思維和行為方式，促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的真實(shí)發(fā)生和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.擬定任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題

源于真實(shí)生活情境的、具有挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在研究和嘗試解決問題的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力[5]。本單元的話題是課余活動(dòng)與生活習(xí)慣，主要交際方式是采訪調(diào)查，教師可依據(jù)單元“大目標(biāo)”，擬定單元“大任務(wù)”為：調(diào)查和評(píng)選“班級(jí)生活達(dá)人”，并以“Who has the best lifestyle in our class？”為單元任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問題。

2. 擬設(shè)任務(wù)成果形式

在提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題和單元“大任務(wù)”后，教師要依據(jù)單元“大目標(biāo)”確定并收集可以表明學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，并公布任務(wù)成果形式。本單元最后的任務(wù)成果是“對(duì)班級(jí)同學(xué)生活方式和習(xí)慣的調(diào)查及評(píng)選班級(jí)生活達(dá)人”，教師可讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)訪談提綱，開展班級(jí)內(nèi)的采訪實(shí)踐，并通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，最后在班級(jí)展示活動(dòng)中提出本組的推薦人選。

3.擬制任務(wù)實(shí)施流程

教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和過程指導(dǎo)，在任務(wù)開始前擬制一個(gè)清晰的實(shí)施流程，作為學(xué)生的實(shí)踐指南。圖2為本單元的“大任務(wù)”實(shí)施流程。

（三）研思單元“大學(xué)程”

（1）目標(biāo)分解。教師在進(jìn)行單元教學(xué)規(guī)劃時(shí)，可結(jié)合任務(wù)實(shí)施流程圖來分解教學(xué)目標(biāo)，確定各個(gè)單元的“小任務(wù)”，形成一個(gè)完整的“任務(wù)鏈”。

（2）課時(shí)分配。教師要依據(jù)擬定的各個(gè)單元的“小目標(biāo)”，綜合考慮教材、學(xué)情、課型、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、單元作業(yè)等因素，強(qiáng)化課時(shí)之間的邏輯性、層次性和遞進(jìn)性，形成一個(gè)單元結(jié)構(gòu)化“大學(xué)程”。

（3）課堂分步。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)反向逆推，使課堂上有待解決的若干個(gè)問題形成問題鏈，并以此設(shè)計(jì)課堂分步教學(xué)活動(dòng)。

（四）研制單元“大評(píng)價(jià)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教師在備課時(shí)要綜合考慮單元大目標(biāo)、課時(shí)小目標(biāo)、大任務(wù)成果、小任務(wù)展示、作業(yè)檢測(cè)等方面的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，形成單元“大評(píng)價(jià)”體系。

單元“大評(píng)價(jià)”的研制要遵循評(píng)價(jià)維度全面化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程互動(dòng)化的原則。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情和目標(biāo)合理使用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、靈活。在本單元中，評(píng)價(jià)可從調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、行文、語言，以及現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達(dá)、合作、創(chuàng)意等多方面展開，確保推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)的同步提升。

三、結(jié)束語

初中英語“四大多研一體化”單元備課路徑聚焦單元教學(xué)的備課過程，根據(jù)每一階段側(cè)重點(diǎn)規(guī)劃了較清晰的路線和操作流程，具有較高的參考價(jià)值。該路徑旨在從素養(yǎng)立意和整體視角開展單元教學(xué)規(guī)劃，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：謝永泉（1982.1-），男，福建泉州人，任教于福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，初中英語教研員，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，廈門市骨干教師，廈門市教育學(xué)會(huì)中學(xué)英語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆常務(wù)理事，思明區(qū)教育學(xué)會(huì)第四屆副秘書長(zhǎng)，曾獲廈門市教育系統(tǒng)“三項(xiàng)主題活動(dòng)”崗位大練兵先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)省級(jí)優(yōu)課、廈門市第四屆中學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、思明區(qū)教育系統(tǒng)創(chuàng)優(yōu)獎(jiǎng)等。