基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學策略

摘 要：在現代教育體系中，面對新課標提出的新要求，初中英語教學亟待優化，教師應采取新的教學理念，為學生提供更多活動空間，提高其語言能力，全面培養其學科核心素養。本文先明確界定英語學習活動觀的概念，分析其內涵與在初中英語教學中的作用，并基于英語學習活動觀提出初中英語大單元教學策略。本文旨在為教師提供具有實際應用價值的教學策略，促進初中英語教學的發展，全面培養學生的學科核心素養，貫徹落實新課標要求。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；大單元教學

隨著新課標的實施，初中英語教學迎來改革的關鍵時期，教師亟需采納新穎有效的教學理念，提升教學質量。英語學習活動觀是一種新型的教學理念，強調以學生為中心，借助多樣化的學習活動，促進其知識技能的全面發展。該理念強調教師應圍繞學生的實際需求與興趣設計教學活動，為學生提供豐富多樣的學習場景，激發學生的創造力，鍛煉學生的批判性思維。教師應基于英語學習活動觀開展初中英語大單元教學，突破傳統教學的局限，為學生提供更為有效的學習活動體驗，適應當前教學改革的要求。

一、英語學習活動觀內涵解讀

（一）概念界定

英語學習活動觀強調教育過程中學生的中心地位，是當前基礎外語教育的一項核心教學主張，要求教師在英語教學中系統地設計活動，實現學生語言能力、文化理解與思維發展的協調統一。英語學習活動觀以一系列結構性活動為載體，突出學生在語言學習過程中的主體地位，以師生合作來推進教學目標達成。該教學方式超越了傳統的語法和詞匯灌輸，強調借助語言的實際應用來深化理解，培養學生的跨文化意識，提升其價值判斷能力，最終提升學生整體素養。

（二）學理基礎

杜威提出“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”是英語學習活動觀的基礎，強調“以學生為中心”“在實踐中學習”，主張學習應當在真實的活動中以解決問題的形式進行，培養學生的解決問題能力。建構主義學習理論強調學生在已有認知基礎上與環境互動，主動構建新知識，為英語學習活動觀的設計提供了認知層面的指導，即通過探究、實踐和創新活動加深學生對語言文化的深刻理解。維果茨基的社會文化理論則進一步為英語學習活動觀提供依據，其指出學習是一種社會化的過程，只有經由社會互動和語言實踐，知識才能被真正內化。另外，教育心理學的研究表明認知發展涉及多個層次，從簡單的記憶到復雜的分析創造。布魯姆的教育目標分類學和安德森的修正模型，都提供了認知活動的分類框架，上述框架于英語學習活動觀中大放異彩，形成了從學習理解到應用實踐再到遷移創新的分層活動設計。認知語言學的觀點強調語言學習不僅是對語言符號的掌握，還包括對語言背后認知過程的理解，與英語學習活動觀中注重通過高階思維訓練提升語言運用能力的目標相呼應。在理論的支持下，英語學習活動觀可確保全面培養學生的英語學科核心素養，為教師的課堂教學提供科學有效的指導框架。

（三）在初中英語教學中的作用

英語學習活動觀理念倡導學生在主題引領下深入理解所學知識，在實踐中嘗試應用，參與多樣的創新遷移活動，不斷探索構建知識框架，促進語言技能、文化認知與思維多樣性的全面提升。英語學習活動觀視域下的初中英語教學活動，強調教師組織具體語境下的問題分析活動，促使學生知識與能力同步增長。在初中英語教學中貫徹落實英語學習活動觀具有重要意義，該教學理念可充分激發學生對英語學習的熱情，提高學生的課堂參與感，構建積極的學習氛圍。教師應充分依據學生認知發展水平，精心設計一系列連貫互補的教學活動，確保學生在學習的每一個階段均能獲得成長啟發。遵循英語學習活動觀的教學方法，可革新傳統的知識灌輸模式，轉向學生主動探索與應用實踐模式。教師借助動態互動的教學方式，能夠顯著提升學生的學習動力，獲得更優的教學成效。學生在多樣的語言實踐中將能夠深化對英語語言運用方法的理解，培養面對現實問題的解決策略，大幅加強自我表達能力，培養批判性思維能力。

二、基于英語學習活動觀的初中英語大單元教學策略

（一）鍛煉日常表達，提升口語能力

在構建以英語學習活動觀為導向的英語單元學習活動中，教師必須創設豐富的語言實踐環境，提升學生日?？谡Z表達的練習頻率，強化語言的實際應用。借助豐富的練習活動，學生能在語言學習的海洋中揚帆遠航，而非僅在岸邊涉水。教師設計活動時，應注重將日常生活表達融入英語課堂中，確保每個學生都能在日常對話中自然而然地使用地道的英語表達。以“Amazing science”的教學為例，教師可以鼓勵學生應用“What about you？ Do you know？ That's right.”句型進行對話，交流科學知識，鞏固學生的口語表達能力。活動中，學生根據個人喜好參與角色扮演游戲，每個角色都有獨特的背景故事，學生需要通過提問和回答來互相了解。在此過程中“What about you？ ”是學生了解對方的橋梁，“Do you know？” 則是展示新信息或請求確認的禮貌用語，“That's right. ”是在對方正確復述或回答時給予肯定。例如，在介紹太空知識時，一個學生可能會說“I can jump really high on the moon. What about you？”， 另一個學生可能會回答“Me，too.I found a moon rock. Do you know it's made of cheese？”。 第三名學生使用“That's right， it's a special cheese rock！”來回答。在活動流程中，教師引導學生先在小組內練習，后展開全班互動，確保每個學生都有機會開口，避免過去的“啞巴英語”教學方式，從而貫徹落實英語學習活動觀。

又如，在“Saving the Earth”的教學中，教師可以組織一場模擬新聞發布會，讓學生分組扮演環保專家、記者和市民代表等角色，每個小組需準備相關問題和回答，探討如何保護我們共同生活的環境。教師應鼓勵學生在對話練習中應用特定句型，如“What measures can we take to reduce air pollution？ We should encourage people to use public transport. What do you think？”等。學生能夠借此練習日常交流中的常用表達，還能在生活情境中深刻理解環境保護的重要性。在討論環節，教師可以鼓勵學生表達自己的看法，使用agree或disagree表明立場，并給出理由。學生可能會說“I think using bicycles instead of cars is a good way to reduce pollution.”，教師則可以回應“I agree， but we also need more bike lanes to make it safer for cyclists.”，幫助學生鞏固所學語言知識，培養學生的邏輯思維能力。教師也可以安排小組項目，要求學生調查校園或小區中的環保現狀，用英語撰寫報告。在調查過程中，學生可以采訪教師、家長、同學或者鄰居，詢問他們對環境保護的看法。學生在此過程中應使用教師提供的基本的調查問句，如“What do you think is the most serious pollution problem in our school？ How can we make our school a greener place？ ”，還需收集切實可行的環保措施，如planting more trees 和recycling waste properly等。對話活動不應局限于課堂內部，還需延伸至課后，教師應鼓勵學生在課后與家人進行模擬對話，并使用錄音錄像記錄過程，在班級中分享展示。學生完成一連串的練習，可在英語語境中逐步提高口語表達能力。

（二）構建適宜語境，加深語法掌握

教師應當為學生構建真實語境，使語法學習擺脫紙上枯燥習題的桎梏，成為生動形象的語言實踐，深化學生對語法的理解，切實培養其語法應用能力。如此，學生得以在多彩的語境中探索語法的奧妙，并以此鍛造精準自然的語言運用能力。

例如，“Getting Together”這個單元的語法教學活動應聚焦Wh-問題、是非問句、頻率副詞、現在進行時以及動詞have的應用等內容。本單元中包含詢問對方母親信息的內容，還有語言和音頻相關的生活情境，因此教師可設置家庭生活情境，邀請學生描述家中的各種場景。例如，學生可以提出問題“What is your mother doing right now？ ”，另一個學生回答“She is cooking dinner. She is a great cook.”。除了練習基礎的現在進行時外，學生還可自然地練習動詞have的使用，通過“She has a new recipe she's trying out.”等句型進行鞏固。教師還可將其與其他單元整合，例如設置中國節日的市場場景，要求學生用Wh-問題和是非問句來交流信息，將單元內容和語法知識充分結合。如在詢問節日物品時，教師要求學生使用“Do you have the dragon boat festival's zongzi？ ”或“How often do you eat zongzi during the festival？”的句型，幫助學生復習頻率副詞的用法，回憶節日活動，了解節日的基礎知識。學生可以分享自己喜歡的節日傳說，練習使用各類時態和語法結構，提升英語語言表達能力。學生可以使用現在進行時表達，如“Look， the little duckling is swimming to its mother.”，用頻率副詞來描述習慣性動作，如“The duckling swims in the pond every day.”，每項活動的設計都應環環相扣，銜接緊密，確保學生在各種語境中不斷練習應用新學的語法知識，在活躍的交流和有趣的故事講述中不斷提升語言應用能力。上述互動環節能夠深化學生對語言結構的認識，同時提升其運用英語進行真實交流的自信心，培養英語語感。

（三）采用形成性評價，實現教評結合

項目化學習法是一種以學生為中心的教育模式，強調以探究為基礎的學習方式，促進學生在特定項目中達成既定學習目標。教師除了要設計精細的項目任務，確保學生在完成任務過程中能綜合運用多元語言技能，提升解決問題的實踐能力，還需制訂配套的評價策略，為學生提供及時反饋，提出有效建議，使學生能反思整改，不斷提升，形成對學科的深刻理解。例如在上述單元的戶外活動項目中，教師要求學生規劃一次戶外探險活動，運用調查問卷、圖表及其他可視化工具展示探險計劃，在此基礎上進行決策。項目實施階段，學生群體演繹實地探訪活動，使用英語進行現場描述與交流，如在探訪森林時描述“The forest is denser than we thought; we need to use the compass to navigate. ”?；顒咏Y束后，學生需將探險過程中的所見所聞轉化為故事或報告，綜合運用語言技能進行表達，展現自己的學習成果。針對該活動過程，教師應基于形成性評價方面，在教學過程中融入同伴評價、自我評價以及觀察記錄等多樣化評價手段?；顒又校瑢W生需對同伴的規劃提出建議與反饋，促進學習過程的互動溝通，教師應從旁觀察學生的參與度，分析學生語言使用情況，并及時給予反饋，引導學生整改在詞句、語法應用中的錯誤，優化口語表達能力。形成性評價方式倡導學生以積極的態度參與到學習中，能提升學生在英語運用方面的自信心。教師還需設計指向學科素養的作業，并給出針對性評價，確保作業能夠全面反映學生在語言運用、文化理解與合作交流方面的進步。例如針對上述探險活動，教師可要求學生就活動過程進行反思，用英語撰寫個人感悟，使用“The trip allowed me to see the importance of teamwork and effective communication.”等句型。作業評價則聚焦于學生在表述中所體現的創造性思維和語言表達的準確性。多樣化的評價策略能夠激發學生對英語學習的熱情，在潛移默化中培養學生的學習觀，提升其英語核心素養。

三、結語

初中英語教師應落實英語學習活動觀，持續優化大單元教學，改良教學實施策略，為學生構建一個更加豐富的個性化學習環境。教師還應深化對英語學習活動觀的理解和應用，將其融入日常的教學活動中，綜合運用信息技術和其他多媒體工具，進一步豐富教學內容，拓展教學形式，培養學生在真實語境中應用英語的能力。教師還需持續優化評價機制，確保評價方式全面多元，準確地反映學生的學習狀況，為之提供及時有效的反饋指導。

參考文獻：

[1]葉田.英語學習活動觀理念下的初中英語大單元主題教學實踐：以仁愛版初中英語八年級上冊Unit1“Playing sports”的教學為例[J].校園英語，2024（27）：127-129.

[2]黃麗蓉.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略研究：以牛津版初中英語教材為例[J].教師，2024（9）：57-59.

[3]連佳心.基于學習活動觀的初中英語單元整體教學設計應用研究[D].青海師范大學，2023.