基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略探析

摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。基于此，本文基于教學(xué)評(píng)一體化下著重對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初中生思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的剖析，目的在于探索一套行之有效的教學(xué)策略體系。因此，本文通過精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精心挑選閱讀材料、構(gòu)建啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境、深化讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的研究，以期在理論與實(shí)際兩方面為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入思辨能力培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思辨能力

隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)教育已由過去的簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力是一個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，是一個(gè)學(xué)生在這個(gè)信息時(shí)代作出明智決策、形成獨(dú)立見解的關(guān)鍵。在這一背景下，以教學(xué)評(píng)一體化為核心的教學(xué)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三者的密切聯(lián)系與激勵(lì)，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)提供一種新的思路和途徑。基于此，本文將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面而深入的探索，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，提供一套具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以期為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供智慧與動(dòng)力。

一、教學(xué)評(píng)一體化對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的背景下，教學(xué)評(píng)一體化給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，這不僅僅是一種教育方法的創(chuàng)新，更是一種理念的創(chuàng)新。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中最基本的一環(huán)。教學(xué)評(píng)一體化使學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)批判性思考與分析，從而使閱讀水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（二）有助于提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

在英語(yǔ)閱讀題難度逐年遞增的情況下，教學(xué)評(píng)一體化在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，還能促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升。因此，英語(yǔ)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生智慧、創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力的一個(gè)重要平臺(tái)。

（三）有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)與素養(yǎng)提升

在教學(xué)評(píng)一體化下提高學(xué)生的思辨能力，需要教師自身具備很高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)評(píng)一體化的過程中，教師能夠清晰認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行深入的反思與不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，以評(píng)促教，在提高教師的教學(xué)觀念和人文素質(zhì)的前提下，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

（一）精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究

基于教學(xué)評(píng)一體化，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)既要與新課標(biāo)密切聯(lián)系，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知能力，做到有的放矢，以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)行反饋。基于這一認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有針對(duì)性地設(shè)置多個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)評(píng)一體化的有效落實(shí)。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Let's be friends！”為例。本單元以“友誼”為主題，教師可設(shè)定多維度、多層次的教學(xué)目標(biāo)。首先，從知識(shí)與技能層面出發(fā)，明確學(xué)生需掌握的基本詞匯、句型和語(yǔ)法等方面目標(biāo)，如make friends、be kind to、share with等基本詞匯，并在閱讀過程中對(duì)友情進(jìn)行理解。其次，在能力與方法層面，教師利用所學(xué)詞匯、句型描繪交友經(jīng)歷、想象中的好友形象，并通過對(duì)文章中人物的個(gè)性特征、對(duì)友情的影響進(jìn)行分析等目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受走向積極的學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)中設(shè)置情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個(gè)重要標(biāo)尺。教師可以設(shè)置“了解并尊重差異的友誼觀”“在相互理解中展現(xiàn)真誠(chéng)與包容”“反思自己在友情中的角色與職責(zé)”等幾個(gè)方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的人生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度的思考，從而形成自己獨(dú)特的角度和感受。要達(dá)到這個(gè)目的，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題，如分組討論“What do you think is true friendship？”“How does the protagonist in the text handle conflicts with friends？”等，進(jìn)而通過教師的問題，讓學(xué)生圍繞著話題目標(biāo)進(jìn)行自我探究和合作學(xué)習(xí)。基于此，運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以保證課程的順利完成。這樣的課堂既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言水平，還可以在自主探索中，讓學(xué)生的思辨能力得到潛移默化的提高。

（二）精心挑選閱讀材料，引發(fā)學(xué)生深度思考

在教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，精心挑選閱讀材料是關(guān)鍵因素。閱讀教材既是語(yǔ)言教學(xué)的重要載體，又是促進(jìn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的催化劑，由此，可以通過教學(xué)評(píng)一體化，來(lái)激發(fā)學(xué)生的深度思考。

以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3的閱讀課“The importance of computers”為例。在教學(xué)中，教師巧妙地以課文題目為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去探究和思辨。在上課之前，教師讓學(xué)生以“The importance of computers”為話題，集中討論“Importance”和“computers”等關(guān)鍵字，以激起學(xué)生的好奇與探究之心。基于此，教師提問“Are computers really important in our life？Give us some examples.”，進(jìn)而通過問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。這一過程，教師不但為學(xué)生提供一個(gè)可以自由發(fā)言的平臺(tái)，更讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷、所學(xué)到的知識(shí)，從多個(gè)方面來(lái)闡述計(jì)算機(jī)在人們生活中的重要性。而在此過程中，教師要做一位引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過設(shè)計(jì)提問引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，構(gòu)建知識(shí)間的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生給出不同的回答，有的學(xué)生從輔助學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)談到計(jì)算機(jī)是怎樣有助于獲得信息、做功課的；還有一些學(xué)生分享計(jì)算機(jī)是怎樣豐富課余生活的；另外一些學(xué)生則從職業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，探討將來(lái)職場(chǎng)需要計(jì)算機(jī)科技的必要性。之后，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的回應(yīng)，給予即時(shí)反饋，肯定其正面的想法與表現(xiàn)方式，并且針對(duì)其不足，提供有建設(shè)性的意見以修正其不足。在此基礎(chǔ)上，教師要提倡學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)多角度看問題，多傾聽別人的觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大自己的思考范圍。基于此，“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，是一個(gè)有機(jī)的整體。教師的“教”通過精心設(shè)計(jì)的提問和適時(shí)的引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生的“學(xué)”是通過主動(dòng)的思維與表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的深入了解與個(gè)性化闡釋；“評(píng)”是貫穿于教學(xué)全過程的，既有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思與調(diào)節(jié)，也有助于教師與學(xué)生的交流。在這種情境下，學(xué)生的思辨能力得以培養(yǎng)與提升。

（三）構(gòu)建啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)

在以教學(xué)評(píng)一體化為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)閱讀中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略中，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度的了解，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，推測(cè)出作者的意圖，探究其主旨；進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法與見解，在交流中發(fā)展思辨能力與批判思考的能力。

比如，在仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7“The birthday party”的教學(xué)中，教師以一個(gè)虛擬的生日聚會(huì)為參照，運(yùn)用多媒體手段，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的聚會(huì)情景和活潑有趣的談話。隨后，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生深入地進(jìn)行課文解讀時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)基本的詞匯和句型，而且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而推測(cè)出故事發(fā)展的脈絡(luò)、了解作者所要表達(dá)的感情。在此期間，教師可以問一些諸如“Why do you think the birthday boy/girl was so happy？”“What made the party special？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生多視角思維，調(diào)動(dòng)思想活力。在此基礎(chǔ)上，通過小組討論、辯論等方法，提高學(xué)生的思辨能力與判斷能力。如針對(duì)“The importance of celebrating birthdays”話題，讓學(xué)生進(jìn)行交流。有些學(xué)生把生日派對(duì)視為增進(jìn)友情、分享歡樂的一種重要途徑；有些學(xué)生認(rèn)為過分的慶祝活動(dòng)會(huì)造成浪費(fèi)，造成不必要的壓力。學(xué)生在討論與爭(zhēng)論中，可增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力技巧和集體意識(shí)，讓他們可以多角度地考慮問題，從而使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻。同時(shí)，教師通過提問和反饋來(lái)突破常規(guī)的思考方式。比如，學(xué)生提出“Do all cultures celebrate birthdays in the same way？”這個(gè)問題引起全班學(xué)生的討論，引起大家的深思。基于此，學(xué)生通過信息的搜集與交換，不但能開闊眼界，更能發(fā)展創(chuàng)造力與批判思考能力。學(xué)生在輕松、悅的氛圍中，不僅鞏固英語(yǔ)的基本知識(shí)，還能培養(yǎng)出較強(qiáng)的思辨能力。這樣的教學(xué)實(shí)踐，既滿足教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的需要，又為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）深化讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)與拓展

在基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀課上，開展讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅可以起到鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要形式。基于這一認(rèn)識(shí)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，是一種有效的途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生在知識(shí)的鞏固、思維的擴(kuò)展和能力的提升方面得到更好發(fā)揮，從而為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Keeping healthy”的教學(xué)中，教師可以通過一系列富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課外閱讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)篇解讀，以幫助學(xué)生更好地理解文章中所隱含的意思。在這一單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“What are the factors that contribute to good health？”，并且鼓勵(lì)學(xué)生以自己的經(jīng)歷和課文的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以分組討論、課堂互動(dòng)等方式，驗(yàn)證其獨(dú)到見解。其次，英語(yǔ)文章通常會(huì)留給學(xué)生思考自己的結(jié)論，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)去啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。針對(duì)“Keeping healthy”這一話題，教師可以布置一些開放性的作業(yè)，比如“Design a healthy lifestyle plan for yourself or a family member.”，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，來(lái)規(guī)劃自己的健康方案。這既可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)到的知識(shí)，又可以發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃與創(chuàng)意。另外，為使閱讀課更貼近生活，教師還可以讓學(xué)生開展諸如頭腦風(fēng)暴、角色扮演之類的實(shí)踐活動(dòng)。如，教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)健康飲食小組，讓學(xué)生聚集在一起，設(shè)計(jì)出一個(gè)健康的菜譜，然后在教室里展示、共享。通過此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生既能了解健康的膳食，又能鍛煉學(xué)生表達(dá)及團(tuán)體協(xié)作的技巧。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思，從而養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，在每一次讀后活動(dòng)中，教師都要制訂清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，如復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞、句型、語(yǔ)法等，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容及閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。在此過程中，教師還可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生建立自己的復(fù)習(xí)筆記，把所學(xué)到的東西整理成系統(tǒng)、條理化的知識(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)評(píng)一體化中，教師要對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能力持續(xù)地向更高層次發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，在教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，開展合理的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

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