初中英語讀寫課中結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建與運(yùn)用策略

摘 要：結(jié)構(gòu)化知識有助于學(xué)生明確文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系，形成指向核心概念和主題意義的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)案例解析了結(jié)構(gòu)化知識和讀寫結(jié)合的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于學(xué)生的已有認(rèn)知建立知識框架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識，并在真實(shí)任務(wù)中遷移結(jié)構(gòu)化知識來解決問題和評價，從而提升讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化知識；讀寫結(jié)合；初中英語

一、引言

在初中英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取語言和文化知識、豐富認(rèn)知的重要途徑，而寫作則是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、提升語言能力的有效手段。閱讀能夠幫助學(xué)生提煉寫作框架、豐富寫作素材、掌握寫作邏輯、錘煉寫作語言，從而提高學(xué)生的寫作積極性。然而，目前的初中英語教學(xué)仍存在內(nèi)容碎片化和讀寫割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無法有效應(yīng)用閱讀過程中獲得的知識。

為解決這一問題，教師需在讀寫結(jié)合教學(xué)中加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建與運(yùn)用。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主構(gòu)建基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知識。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞主題大概念，幫助學(xué)生解讀文本，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和意義，構(gòu)建并內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識，從而在真實(shí)寫作情境中遷移知識。本文將闡述結(jié)構(gòu)化知識和讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及其關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際課例分析如何在讀寫課中構(gòu)建和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識，為初中英語教師提供實(shí)踐參考。

二、結(jié)構(gòu)化知識和讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，知識并非雜亂無章地存儲于大腦，而是圍繞特定主題形成層次分明的知識單元，具有層次和隸屬關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)化知識類似于圖式。從文本分析的角度來看，結(jié)構(gòu)化知識是通過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，使知識之間具有邏輯關(guān)聯(lián)。綜合來看，英語結(jié)構(gòu)化知識依托語篇、圍繞主題，將零散知識按一定邏輯加工成系統(tǒng)有序的知識，融合了語言、文化和思維等方面知識。

（二）讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是一種將閱讀與寫作訓(xùn)練相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)方法。閱讀作為信息獲取的主要途徑，是輸入環(huán)節(jié)，而寫作作為信息傳達(dá)的方式，是輸出環(huán)節(jié)。閱讀為寫作提供豐富的語言和內(nèi)容素材，寫作則促使學(xué)生在閱讀時尋找可用的語言和內(nèi)容。學(xué)生以寫作為目標(biāo)解讀語篇的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，找到讀寫之間的連接點(diǎn)，形成寫作支架并進(jìn)行遷移。在評價量表的幫助下，學(xué)生可以多次評價和修改自己的文字，逐步提高寫作能力。

（三）結(jié)構(gòu)化知識和讀寫結(jié)合的關(guān)系

結(jié)構(gòu)化知識不僅是對閱讀材料的深入總結(jié)，同時也為寫作提供了有力的支持。讀寫結(jié)合的過程實(shí)際上是結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)、內(nèi)化、應(yīng)用和遷移過程。從閱讀語篇中提煉的結(jié)構(gòu)化知識為寫作提供基礎(chǔ)知識，如文章結(jié)構(gòu)、句型詞匯和邏輯思維。同時，結(jié)構(gòu)化知識有助于知識的存儲、提取、應(yīng)用和遷移。在新的寫作任務(wù)中，學(xué)生可以通過提取和應(yīng)用通過閱讀獲得的結(jié)構(gòu)化知識，形成新的寫作框架。總之，結(jié)構(gòu)化知識是閱讀和寫作有效結(jié)合的橋梁，幫助學(xué)生理解閱讀語篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，并將其應(yīng)用于寫作中。

三、結(jié)構(gòu)化知識在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)例

下面以人教版初中英語七年級上冊Unit 7 Section B 讀寫課為例，分析結(jié)構(gòu)化知識在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用。

（一）深入研讀語篇，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)離不開對文本的解讀。教師在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識時需具備較強(qiáng)的語篇結(jié)構(gòu)意識，梳理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，由宏觀到微觀，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。

文體方面，本節(jié)課的閱讀語篇是一則廣告，屬于應(yīng)用文，具有獨(dú)特的語篇模式和語言特點(diǎn)，目的是說服讀者購買產(chǎn)品。Lewis于1898年提出AIDA原則，即Attention（引起注意）、Interest（產(chǎn)生興趣）、Desire（激發(fā)欲望）、Action（促使行動）。 在內(nèi)容方面，這是一則Mr. Cool服裝店的促銷廣告，包括賣東西的宣傳語、詢問顧客喜好和感受的句式、各種衣物的描述以及價格和售賣對象的表達(dá)等。在語言方面，廣告使用一般現(xiàn)在時態(tài)，常用祈使句和一般疑問句增強(qiáng)互動性和勸說功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)圍繞結(jié)構(gòu)化知識，從搭建、擴(kuò)展、內(nèi)化到運(yùn)用，及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.獲取并梳理英文廣告中的關(guān)鍵要素，提煉廣告文本中的結(jié)構(gòu)化知識。

2.運(yùn)用準(zhǔn)確的語言和適當(dāng)?shù)匿N售技巧進(jìn)行推銷，內(nèi)化新的知識結(jié)構(gòu)。

3.為愛心義賣撰寫廣告并做準(zhǔn)備，在新的情境中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識。

4.運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識形成評價標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用于改寫自己的作品。

（二）關(guān)聯(lián)學(xué)生已知，搭建知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

知識的獲得是新舊知識相互作用的結(jié)果。日常生活中，學(xué)生對廣告并不陌生。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放董宇輝的英文直播帶貨視頻，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過視頻，學(xué)生能直觀感受廣告的語音語調(diào)和目的。接著呈現(xiàn)教材中的閱讀語篇主題圖，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生快速瀏覽并回答以下問題：

Q1： What is the picture about？ Are you interested in it？

Q2： What is the title “Mr. Cool's clothes” about？

Q3： Can you predict what kind of writing the passage is？

學(xué)生回答廣告后，教師繼續(xù)追問“When you read an ad， what will you be interested in？ ”，學(xué)生可能會回答標(biāo)題和圖片，也會關(guān)注廣告中售賣的商品、價格和目標(biāo)顧客等關(guān)鍵信息。通過讀前互動，學(xué)生初步構(gòu)建了廣告基本要素的框架，由標(biāo)題、配圖和文本組成（見圖1）。

（三）借助思維可視化工具，直觀構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識

在結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建過程中，思維可視化工具有助于結(jié)構(gòu)化知識顯性化、可視化。思維可視化工具可以幫助學(xué)生將雜亂或零亂的信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識，形成新的認(rèn)知圖式，達(dá)到新的認(rèn)知平衡。常見思維可視化工具包括思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖、概念圖和思維地圖等。

基于圖1的知識框架，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本初讀，并補(bǔ)充和完善結(jié)構(gòu)化知識。在明確文本為廣告后，提煉廣告的關(guān)鍵信息，如what to sell， how much， for whom，并概括銷售技巧。學(xué)生在閱讀時發(fā)現(xiàn)，一則好的廣告應(yīng)涵蓋豐富的產(chǎn)品（rich goods）、合理的價格（good price）和針對不同銷售人群（different people）。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討“How to sell better”，提問“Can you find anything else that can help Mr. Cool sell clothes better？”，并有節(jié)奏地朗讀文本開頭“Come and buy your clothes at our great sale！ We sell all our clothes at very good prices.”。通過比較“You can come to buy your clothes at Mr. Cool's clothes”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)祈使句的勸說功能更強(qiáng)，讀起來更有感染力。學(xué)生在朗讀時重讀great sale、very good prices、all、only等詞，感受到廣告的吸引力。廣告中的一般疑問句（Do you like sweaters？ /Do you need trousers？）拉近了與讀者的距離，增強(qiáng)了互動性和說服力。

教師通過開放性問題（What other expressions can you add to sell the clothes better？）引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生從低階思維提升為高階思維。學(xué)生在銷售語句后補(bǔ)充具體原因“Girls must look more beautiful in our shirts.”。教師引導(dǎo)學(xué)生回答層層遞進(jìn)的問題，在黑板上板書，學(xué)生以小組合作形式討論并歸納提煉廣告的結(jié)構(gòu)化知識（見圖2）。

（四）巧設(shè)關(guān)聯(lián)活動，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知

在學(xué)生提煉結(jié)構(gòu)化知識后，教師需要通過一系列關(guān)聯(lián)活動創(chuàng)設(shè)語境，聚焦結(jié)構(gòu)化知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會使用正確的語言來銷售物品，包括物品的顏色、價格和銷售對象等。本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了名為“小主播修煉記”的三個教學(xué)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化廣告文本的結(jié)構(gòu)化知識。

【活動1】我會讀。學(xué)生聽語篇的錄音，跟讀模仿廣告詞的語音和語調(diào)。這個活動讓學(xué)生內(nèi)化廣告語言的特點(diǎn)，感受廣告語言吸引顧客的感染力。

【活動2】我會說。學(xué)生根據(jù)圖2復(fù)述課文，內(nèi)化知識。這個活動讓學(xué)生拋開文本，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述整篇文章的內(nèi)容，考查和訓(xùn)練學(xué)生對語篇內(nèi)容和語言的掌握程度。

【活動3】我會演。學(xué)生在小組中模仿Mr. Cool售賣衣服，運(yùn)用所學(xué)知識聲情并茂地“吆喝”售賣物品，注意廣告朗讀技巧和肢體語言的運(yùn)用。以結(jié)構(gòu)化知識為評價標(biāo)準(zhǔn)，選出最佳主播。

上述活動的設(shè)計(jì)遵循由簡單到難的原則：先是跟讀模仿，再是根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述，最后是創(chuàng)造性表演。學(xué)生在真實(shí)情境中不斷修煉自己，成為一名優(yōu)秀主播。不同水平的學(xué)生可以選擇不同難度的活動，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇性完成某項(xiàng)活動。這個過程即為知識內(nèi)化的過程，一系列口頭表達(dá)活動為后續(xù)的廣告寫作奠定基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，遷移結(jié)構(gòu)化知識

英語結(jié)構(gòu)化知識實(shí)現(xiàn)了語言知識、文化知識和思維圖式的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成的認(rèn)知框架在新問題情境下具有更強(qiáng)的遷移能力，能更有效地解決問題。教師以學(xué)校圣誕節(jié)“愛心義賣”活動為契機(jī)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張圖文并茂的義賣海報，并讓組內(nèi)最佳主播錄制宣講視頻。寫作前，讓學(xué)生回顧一則好廣告的必備要素并形成評價標(biāo)準(zhǔn)。本任務(wù)的重點(diǎn)不是“寫”本身，而是檢驗(yàn)學(xué)生能否遷移閱讀語篇中的結(jié)構(gòu)化知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。首先是確定廣告內(nèi)容（義賣的產(chǎn)品、價格和吸引人之處），其次是布局海報結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、圖片、開頭、核心部分和結(jié)尾），最后是精煉廣告語言（準(zhǔn)確、流暢、簡潔、說服力）。小組成員根據(jù)各自特長分工合作，完成義賣活動（見表1）。

（六）基于結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)行寫作評價

寫作評價在教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過評價學(xué)生得到反饋信息或指導(dǎo)意見，產(chǎn)生新的想法并進(jìn)行習(xí)作的修改和完善，逐步提升自身寫作能力。在讀寫課中，寫作成果可以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的有效性，因此寫作標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)與閱讀過程中提煉的結(jié)構(gòu)化知識相關(guān)。

在上述“愛心義賣”廣告海報的寫作任務(wù)中，學(xué)生依據(jù)閱讀過程中提煉的結(jié)構(gòu)化知識構(gòu)建自己的寫作框架，并設(shè)計(jì)圖文并茂的海報。表2從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個維度，呈現(xiàn)了對學(xué)生廣告寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)旨在指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行構(gòu)思和寫作，以提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

結(jié)構(gòu)化知識對促進(jìn)讀寫有效結(jié)合具有重要的實(shí)踐意義，是提高學(xué)生寫作能力的有利因素。筆者在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀閱讀語篇建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，并創(chuàng)設(shè)活動和寫作情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化和遷移。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了語篇分析能力，掌握了語言知識，深化了對主題意義的理解，而且自身的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力均得到發(fā)展。這有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

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