鄉村學校依托特色“社團思政”活動夯實幼小銜接

摘要：幼小銜接不應僅僅針對學習，也應該針對學生的道德成長，而這離不開大思政背景下鄉村學校的特色“社團思政”活動的設計與實施。從三個方面進行“社團思政”活動設計：一是基于生活層，放權讓學生做生活的“小主人”，讓學生學會自理；二是基于學習層，通過提升學習專注力，讓學生學會自學；三是基于社會層，通過發展同伴交往能力，讓學生學會交往。做精做細做活三個層面的特色“社團思政”活動，幫助學生發生接地氣的成長，能夠主動適應小學一年級的學習。

關鍵詞：鄉村學校；幼小銜接；社團思政活動

學生從幼兒園到小學，不僅需要學習上的逐步過渡，也是道德成長的漸變過程。我們只有意識到道德成長在幼小銜接中的重要性，才能為學生的全面成長提供更好的方向，學生性格的正面塑造、文明意識的強化、對規則的理解與遵守、對他人的尊重及關心等等。生活中，由父母全包到學會自理；學習中，由父母監督到主動完成；交往中，由被動接觸到主動融入，皆可以成為幼小銜接中的重要指向。

幼小銜接中的急功近利現象依然存在——只重視學習上的對接而忽視學生的道德成長。由此造成銜接中的得不償失，步入到小學階段后，學生焦慮，家長也焦慮，生活與學習中的不適應成為常態。家長應該是輔助學校教育的好幫手，而不是學習焦慮的制造者[1]。成人如何做一個“好幫手”？如何在幼小銜接中落實立德樹人根本任務？如何演繹高質量的大思政課的精彩？通過溯源性思考，我們可以通過大思政背景下鄉村學校特色“社團思政”活動的設計與實施，夯實幼小銜接。

一、基于生活層，讓學生學會自理

細心觀察不難發現，相當一部分學生的自理能力較弱，總是依賴父母，總是在家長的精心呵護下生活學習。久而久之，學生懶惰不說，而且視父母親的全面照顧為理所當然，對父母親的辛苦勞動視而不見，而這不利于學生的道德成長。從父母全方位的照顧中“走出來”，由“他律”到“自律”，是學生成長中的應然，學會自理與自我管理，才是學生道德成長中的真精彩。對此，我們的做法是設計特色“社團思政”活動，基于生活層，激勵學生做“小主人”，讓學生學會自我管理。

（一）自我管理時間

從小讓學生學會管理自己的時間，是對學生一生的負責，也是學生道德成長的體現。我們成立“思政社團”，通過釘釘群發布任務：讓學生自己制訂“一日生活、學習時間表”，如幾點起床、幾點刷牙洗臉、幾點吃飯、幾點入睡等等。家長不可替干，只是監督或給予必要的幫助。幼兒園通過“入園簽到”強化學生的時間意識——過早到校或過遲到校都不提倡。大班最后幾個月，遲到一兩次之后，教師要讓學生反思自己的作息方面的問題，與家長共同改變，爭取做到“分分秒秒”都有安排，都不能拖延。教師甚至鼓勵學生反過來去督促“慢性子家長”，讓時間管理成為幼小銜接中的常態。

（二）自主遵守規則

幼小銜接中要讓學生學會自主遵守規則。主動遵守規則意味著學生的道德成長逐步從“小我”向“大我”過渡。放權讓學生自定規則，他們反而更愿意遵守規則。我們的做法是開展“班級小管家”活動——每一個“小管家”皆有自定規則、監督別人遵守規則的權力。比如，戶外活動時，什么能干，什么不能干；中午吃飯時，哪個小組先來，哪個小組后來；午休時，不睡覺亂吵的學生應該得到什么樣的懲罰……由于是學生自己的“立法”，所以能夠得以執行及落實。幼小銜接中，我們尤其重視學生的自定規則及自律行為。學生制定了何種規則并不是最重要的，在此期間學生規則意識的強化、集體意識的濃厚以及正向道德的生成，才是更加難能可貴的，值得師生邁出實踐性步伐。

（三）自我設定任務

教師與家長為學生設定的任務有時可能不符合學生的實際。這就需要學生自我設定任務。社團的做法是讓學生完成“每日任務打卡”。教師與家長都放權讓學生自定“每日任務”：早上自己整理書包、中午自己收拾書桌、晚上自己打水泡腳……不同學生的“每日任務”應該是不同的，充分體現多元化與個性化。一旦定好“每日任務”，社團負責人就監督學生打卡，完成一次打一次卡，最后累計到一定數額，社團給予獎勵。

如何讓學生自我管理時間、自主遵守規則以及自我設定任務呢？如何檢驗其效果呢？社團的做法是開展“我是小主人”主題班會：

1.上傳繪本《時鐘國王》與《遲到的理由》，教師引領親子共讀，從理論上強化學生及家長的時間觀念。

2.在釘釘群中分享視頻“小學一日生活作息”，社團調動家長評論其意義和作用，總結“金點子”，分享好方法，促使學生有規律地生活與學習。

3.組織學生自定規則與“一日生活作息表”，社團監督學生行動起來并及時打卡，通過醒目的符號標記出來，呈現到自媒體上，讓正效應輻射出去。

主題班會之后，社團負責人檢查了學生的打卡表，看到學生一點一滴的進步，感到欣慰。這一切，彰顯著幼小銜接的精彩，彰顯著“思政社團”的特色，彰顯著學生初步有了時間意識及規則意識，自我管理能力提高，“小主人”的意識愈來愈強烈，道德生成自然而然。

二、基于學習層，讓學生學會自學

學生成長與幼小銜接中，學生學習習慣的養成與優良學習品質的優化不可或缺。但事實上，相當一部分學生主動學習的意識不夠——總是在成人的監督下被動學習，以至于學習效果差強人意。部分學生學習的專注力不夠，堅持不懈的精神不夠，虎頭蛇尾的現象較多，甚至有假學、厭學的現象。鄉村學校特色社團成立的目的就是解決上述問題，培養學生良好的學習習慣，優化學生的學習品質，如勤學好問、堅持不懈（學習專注力）、聚精會神、學會自學等，不僅僅是對學生學習的負責，也是學生精神成長與道德成長的需要，更是打造精彩大思政課的需要。

學習的專注力對于學生進入小學特別重要。我們成立的特色社團，其任務之一就是想方設法促使學生懂得提高專注力的作用：唯有聚精會神，才能保證學習的有效性；唯有一心一意，才能更好地成長。以往，教師或家長可能總是苦口婆心地勸告學生：“作業做完了才能玩。”但口頭灌輸的效果不盡人意。特色社團的做法是采取階梯行動，通過家園共育，一步步提升學生的專注力，為幼小銜接奠定基礎。

（一）分享觀點，強化認識

改變學生之前先要改變家長觀念。特色社團組織家長線上討論會：“為什么要提高學生學習的專注力？你有什么行之有效的方法與措施？”一個家長這樣分享：“家長要發揮榜樣作用，無論做任何事都堅持不懈，那么，孩子就會跟著做。”另一個家長這樣分享：“學習環境很重要。孩子學習期間，家長不看電視，不刷抖音快手，或者把聲音放到最小，久而久之，孩子的學習專注力就會提高。”還有一個家長這樣分享：“孩子好動是天性，只能一點一滴、循序漸進地提高專注力。比如，一開始是10分鐘學習的時候不能干別的事情，一周后是15分鐘，再之后是20分鐘、半小時……”這樣的分享很有意義，家長紛紛效仿，為提高自家孩子的專注力而努力。

（二）制訂計劃，提供支架

由于第一階段的分析中已經有不少成功的做法，于是根據成功做法制訂專注力提升計劃，就成為特色社團和部分家長自然而然的訴求。社團要求家長與學生合作制訂計劃，為學生專注力的培養提供支架。專注力提高計劃較為細致，如有的針對詞句背誦，有的針對數學計算，有的針對畫畫等等。不同內容，學生堅持學習的時間應該不一樣。比如，學生畫畫時不應少于20分鐘，否則畫面內容就是粗糙的；還比如學生進行繪本閱讀時，必須讀完一個章節，以不超過半小時為底線。社團還引領家長在計劃表中讓學生自己列出學習時不能干的事項，如彈琴時不吃零食、不看視頻、不與別人說話等等。這樣的計劃拾級而上，幫助學生聚精會神，提升專注力，成為專心學習的高手。

（三）執行計劃，鞏固習慣

精細化計劃的制訂固然重要，但有效的落實更加不可或缺。社團的做法是組織教師與家長攜手將學生專注力的提高落到實處。社團負責人與家長隨時記錄學生在學習中堅持的時間、學習的效果以及可能會影響到專注力提高的內部及外部因素等等，進而采取有效的矯正措施。比如，一個學生前三天堅持得較好，專注時間漸漸變長。但第四天，由于外來電話的打擾，堅持時間有所減少。這給我們一個提醒：孩子專注力訓練中，要注意外在因素，將一些可能的因素消滅在萌芽狀態。

以上三步走做精做細，必將優化學生的學習心理及品質，養成良好的學習習慣。

除了專注力的提高，其他如勤學善問、認真信心、勇于回答問題等等，社團負責人都通過家園共育的方式進行強化。這一切，不僅僅是高效幼小銜接的需要，也是學生道德成長的需要。學生良好習慣的養成與良好心理品質的培養，是對學生一生的奠基。

三、基于社會層，讓學生學會交往

學生交往能力的提高對于學生的人格與道德成長有重要的促進作用。部分學生自我意識較強，時時刻刻以“自我”為中心，利他觀念較弱，不懂得團結與分享。這樣的“小我”對于幼升小后的學生是不利的。升入一年級后，學生需要重新尋找自己在團體中的位置并為班級所認同[2]。社團的做法是引領學生在大班期間就要打好善于交往的基礎。唯有意識到善于交往的重要性，才能為解決諸如一年級時不合群等常見性交往問題而覓得良策。基于社會層，讓學生學會交往，懂得團結、合作、利他、責任及互助等的意義，應該成為大思政背景下幼小銜接中的一個基本視點。

（一）創設多樣情境，發展同伴交往技能

入境始于親。情境具有暗示、啟示作用。多樣化的情境為兒童主動交往積極賦能，在新穎而具體的游戲情境中，學生能夠更好地認識自己、認識他人，進而發展良好的同伴交往技能。游戲中有諸多規則，遵守規則，游戲才能繼續下去；遵守規則，需要團結、利他精神。社團負責人引領學生通過游戲活動，于不經意間培養學生的合作精神，諸如“公平、合作”等種子落地生根，學生道德的生成自然而然。

1.組織“旅行社”游戲。根據“旅行”的相關內容，教師讓學生分角色扮演導游、游客。如何組建旅游團、如何規劃旅游旅行、如何介紹景點、如何組織旅游隊伍及如何順利上車下車……這一切考驗著“導游”與“游客”，不知不覺提高了交往技能。

2.組織“美發屋”游戲。很多學生有跟著父母親去理發的經歷。不妨讓他們分別扮演“理發師”與“顧客”。理什么發型、理到什么程度以及滿意度評價等等，都是交往中不可或缺的。教師鼓勵扮演者充分表達，切切實實提高交往能力。

除了游戲情境，社團還組織繪本表演、校園心理劇、團體體驗情景劇等特色活動，在提升學生交往力的同時，提升學生的道德力，豐富學生的情感世界與精神空間。社團尤其鼓勵那些內向型學生在情境活動中多多“上上鏡”，改變不愛說話的狀況，通過具身體驗生出面對未來的力量。

（二）注重同伴接納，滿足兒童情感需求

一部分學生害怕同伴不接納自己，由此出現焦慮心理。盡管他們年幼，但需要同伴，這是最基本的情感需求。為此，學校特色社團引領學生擁有正向、積極的心理，勇于接納新同伴，勇于交往新朋友，在滿足情感需求的同時獲得精神與道德上的享受。社團的做法是組織充滿趣味性的互動活動。如“我與***交朋友”，在班會上介紹新朋友。通過分享，很多學生發現了同伴的優點，愿意把自己的好東西、好消息分享給同伴。當兩個同伴成為好朋友時，不僅僅“有樂同享”，而且“有難同當”。面對學生在與同伴交往中出現的自卑、頹廢等情緒，我們通過“四步驟”解決問題。

第一步“陪他靜一靜”。一定時間段的“靜一靜”，本身具有主動的安撫或鎮靜作用。社團負責人主動領著學生到一個安靜的環境待一段時間，長呼吸，靜靜反思，等心情恢復平靜后再與同伴交流。

第二步“引他說一說”。同伴交往中出現矛盾究竟為哪般？總有內在與外在的原因。引導學生“一吐為快”，在了解事情真相的基礎上，既能平復學生的情緒，又能以此找到解決問題的渠道與方法。

第三步“助他試一試”。找到方法后積極行動，嘗試與同伴消除誤會，達到互相理解的目的，一方面提高心理抗挫力，另一方面真正解決問題。

第四步“讓他笑一笑”。重歸于好的兩個伙伴應該由衷地發出笑聲，以此表示重新修復好友關系，兩個人有說有笑，彰顯著新的開始、新的交往和新的精彩。

上述“四步驟”不僅僅適合于同伴交往中出現的頹廢心理矯正，也適合于任何情況下的負向心理矯正。當學生意識到負向心理可以轉化，彼此間的關系可以修復，心胸更開闊，勇于交往的想法更強烈。這是學生道德成長中喜人的一面，也是大思政背景下鄉村學校特色“社團思政”活動中喜人的一面。

大思政背景下鄉村學校特色“社團思政”活動中的幼小銜接應該是“按部就班，漸變式發展的”[3]。任何急功近利都是不可取的。社團負責人唯有靜下心來，通過設計富有特色的“社團思政”活動，遵循學生年齡和認知特點，采取行之有效的銜接措施，一點一滴地提升學生的學習力與道德力，才是對學生長久的負責。

參考文獻：

[1] 宮亞昕.一年級家長眼中的“幼小銜接”問題研究[J].教育導刊（下半月），2021（9）.

[2] 林暉燕.互通共融合力搭建幼小銜接階梯[J].福建教育，2022（16）.

[3] 楊慧敏.淺論“應然”和“實然”狀態下的幼小銜接[J].教育導刊，2013（1）.

課題項目：甘肅省教育科學規劃2023年度思想政治工作研究一般專項課題“大思政背景下鄉村小學特色‘社團思政’活動的設計與實施研究”（GS[2023]GHBZX777）

編輯/趙卓然