新課標背景下普通高中思政課教學轉型思路及對策

摘要：新課標背景下普通高中思政課教學轉型需要以“小課堂·大思政”理念推進活動型學科課程實施；以“教學評一致性”要求引領素養導向的教學轉型；以教師能力素質提升助力思政課教學守正創新，切實發揮“思政課作為落實立德樹人根本任務關鍵課程”的使命和作用。

關鍵詞：高中思政；活動型學科性質；教學評一致性

2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示指出，要始終堅持馬克思主義指導地位，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。習總書記的講話賦予了“思政課作為落實立德樹人根本任務關鍵課程”的新使命和新要求，需要各級教研部門和高中學校探索新課標背景下普通高中思政課教學轉型的思路及對策，切實推進思政課守正創新發展。本文立足新課標強調“思想政治學科的教學與評價，必須凸顯價值引領的意義，可通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀”要求，以牡丹江市第一高級中學申袁鳳老師執教的必修二《經濟與社會》第三課第一框《堅持新發展理念》為例進行闡釋和說明。

一、以“小課堂·大思政”理念推進活動型學科課程實施

普通高中思想政治作為綜合性、活動型學科課程，需要廣大思政教師從思維活動和社會實踐活動兩方面把握“活動”的基本要義，以知識內容及觀點為核心，以議題為引領，以問題情境為載體，以活動開展和任務完成為落腳點，促進學生內心體驗和思維進階，實現學科核心素養培育和提升。但囿于傳統“教師教、學生背”的習慣使然，活動型學科課程實施存在形式化、淺層化傾向，許多教師因不敢、不愿或不會放手，課堂教學中仍呈現出“以教師講為主”的樣態，學生缺乏真正自主發現、享受學習的活動過程及體驗，導致教與學均陷入“簡單粗暴”的應試循環。《堅持新發展理念》一課圍繞新課標“闡釋以人民為中心的發展思想和創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念”的內容要求和“學生能夠結合社會實踐活動，初步運用中國特色社會主義政治經濟學的基本觀點，觀察和分析經濟社會現象，樹立以人民為中心的發展思想”的學業質量要求，創設了“堅持新發展理念譜寫中國式現代化的丹江新篇章”項目化學習方案。該設計按照中國式現代化的動力源泉——中國式現代化的特色實踐——中國式現代化的前行之路的邏輯線索，圍繞項目化學習主題開展了系列化遞進式活動：

【子項目一】家鄉發展的蝶變：通過改革開放40年來我市的發展變化展現發展成績，可從城市面貌、基礎設施建設、城鄉居民收入變化、企業數量和營收情況等角度進行調查。

【子項目二】家鄉發展的困境：通過官網數據查詢、隨機采訪、實地探訪等形式了解我市某家企業發展的困境。

【子項目三】家鄉發展的未來：結合項目一和項目二的調查，小組內部和組別之間加強合作交流，從新發展理念角度為家鄉發展出謀劃策。

《堅持新發展理念》一課通過一系列以“家鄉的變化與發展”為主題的情境創設及活動安排，引導學生動腦思考、動身實踐、動嘴交流展示，變教師“輸入”為學生“輸出”，變學生被動學習到主動參與，變學生的理論認知為思想認同，突出了“以學生為主體”的教學理念，實現了學生在思政課堂上“有參與的意愿、有展示的機會、有積極的變化和有價值感的獲得”的教學要求，彰顯了思政課“走出教室，邁入社會實踐大課堂”的活動型學科課程性質。

二、以“教學評一致性”要求引領素養導向的教學轉型

新課標要求思政課實施“以課程標準為依據，以發展學生思想政治學科核心素養為目標，力求將學業質量轉化為具體的教學要求，體現教學與評價的一致性”[1]。可見，“教學評一致性”要求是考查思政課教學落實學科核心素養育人目標的基本遵循和依據，強調評價與教學、學習三者在目標設定、內容建構和方式選取上的一致性，突出以學生在教學過程中的學習表現為載體引領教與學目標及任務的設計與達成，彰顯以評價導教促學的教學新樣態。《堅持新發展理念》一課注重將評價貫穿于項目化學習始終，其方案設計不僅明確活動目標、項目任務和活動流程，而且提出評價指標要求（見表1），促使評價與教師的教和學生的學緊密相連，相輔相成，其評價標準中對學生的表現性評價要求，不僅體現了思政課教學對學業質量標準及水平要求的落實，更彰顯了“教學評一致性”的教學意義及價值。

在此基礎上，《堅持新發展理念》一課堅持將項目化學習中學生的表現要求一以貫之于教學目標的確立、教學內容的建構和教學環節的設計中，確保課堂教學中教學、學習與評價活動的協調一致：一是確立素養導向的教學目標，轉變以往在教學目標的指向上過于強調思政學科基本原理及內容的知識學習，而對應“學到什么程度”的學生素養發展表現關注不夠的現象，明確學生在分析情境、提出問題、參與活動、完成任務和交流結果過程中應達成的學科核心素養表現，并體現出“三維敘寫”的特征，即通過……理解……形成……基于此，《堅持新發展理念》一課確立了“結合家鄉的發展變化，圍繞項目化學習主題開展探究學習，通過親身生活體驗和感悟闡釋以人民為中心的發展思想，增強對家鄉的歸屬感；直面家鄉發展困境，通過為家鄉發展建言獻策，明確新時代需要新理念來解決新矛盾，領悟五大發展理念貫徹落實的重要性，提高公共參與意識；通過自我未來規劃，樹立遠大理想和志向，以自身的幸福為起點實現愛家鄉愛祖國相統一”的教學目標，彰顯了以知識為基礎、以情境為載體、以思維為路徑、以素養為根本的教學理念。

二是建構基于大單元視域的結構化教學內容，轉變以往教學在內容的組織上過于強調教材具體知識觀點，而對體現思政學科價值和學科思想的單元結構化整合關注不夠的現象，引導學生建立核心知識與個人經驗、現實世界的關聯，并有機會應用所學知識解決學習情境、真實生活和專業情境中的問題，目的就是使課堂教學能夠聚焦學生對主干知識的良好理解和應用，追求“少而精”和“有價值”的學習內容[2]。《堅持新發展理念》一課圍繞單元總議題“如何實現人民對于美好生活的向往”，從做大“蛋糕”為人民的角度，闡釋新時代發展進程中的問題解決需要以新發展理念為指導，堅持以人民為中心的發展思想，建設現代化經濟體系，推動經濟高質量發展，并通過完成任務卡引導學生把握新發展理念的本質及要求（見表2）。

三是創新基于學科實踐的教與學方式，轉變以往教學在教與學方式的選取上過于強調“記—練—考”的“刷題”訓練和死記硬背，而對學習過程中基于真實情境的問題設置（任務要求）及學生完成任務的表現關注不夠的現象。基于思想政治活動型學科課程性質，倡導以議題統攝教學全過程，整合情境、任務、組織和評價等諸要素。目的就是引導學生在真實的情境中，帶著問題、任務、項目，運用已有的知識經驗，開展探究活動，建構起具有個人意義的學科經驗結構，實現“描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價”等關鍵能力提升。《堅持新發展理念》一課在項目化學習方案中呈現的系列化項目任務及活動要求就很好地體現了思政課的學科性質和育人價值，實現了以“議題引領”讓學生化感性為理性，以“活動驅動”讓學生化被動為主動，以“素養培育”讓學生化認知為認同，以“思維追蹤”讓學生化有趣為有理的教學效果。

三、以教師能力素質提升助力思政課教學守正創新

習近平總書記在對學校思政課建設的重要指示中再次強調“要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”，這就要求思政教師要立足高中思想政治課程的學科性質及育人要求，強化學習與實踐，不斷完善以課程實施能力和考試評價研究與指導能力為核心的素質結構。為此，一要學習關于學生的知識，需準確把握新時代數字化背景下高中學生的所思所想，引導學生在體驗和感悟中實現思政課教學“真學真懂真用真信”的價值追求；二要學習關于學科的知識，需準確把握思政課的學科本質、學科體系結構、學科思維方法等，能夠用支撐思想政治學科核心素養的基本觀點統整、統籌學科知識，并引導學生積極建構結構化的學科經驗，做到學以致用；三要學習關于教學的知識，需準確把握新理念、新技術和新方法與思政課深度融合的實踐策略，明晰議題式教學的內涵及要求，不斷探索以“考教銜接”推動思政課教學轉型及復習備考的思路及方法，以高度的專業自覺踐行“六要”要求，為新時代思政課守正創新發展貢獻智慧。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：44.

[2]路媛媛.打造立體教學，提升思維張力：例談思政課“組合課堂”[J].新課程導學，2022（3）.

課題項目：黑龍江省教育科學規劃基礎教育重大攻關課題“基于龍江省情的普通高中多樣化特色化建設內涵與實踐路徑研究”（JJA1424010）

編輯/陸鶴鳴