中國式教育現(xiàn)代化背景下高職院校課程視導(dǎo)：理念與實(shí)施

摘 要 課程視導(dǎo)是對(duì)學(xué)校的課程運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，確保課程實(shí)施結(jié)果與課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)相一致的活動(dòng)。作為實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的重要渠道和強(qiáng)化課程審議的有力工具，課程視導(dǎo)能夠協(xié)助多元主體協(xié)同開展課程治理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提升課程品質(zhì)，使高職院校課程面向社會(huì)、市場(chǎng)和學(xué)生的需求，并為教師教學(xué)能力的提升提供助力。建立一套完善的課程視導(dǎo)流程需要視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)秉持多元、分權(quán)、規(guī)范和動(dòng)態(tài)的原則，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化制度建設(shè)，以規(guī)范的保障制度、完善的活動(dòng)流程和強(qiáng)有力的問責(zé)制度引領(lǐng)視導(dǎo)活動(dòng)的開展，并由專業(yè)化的課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)同擬定視導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系與方案，創(chuàng)新視導(dǎo)方式，助力課程視導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)落地。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化；高職院校；課程視導(dǎo)；課程督導(dǎo)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）17-0014-06

課程現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要表征，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是推動(dòng)高等職業(yè)教育走向內(nèi)生式現(xiàn)代化的必然之勢(shì)。督導(dǎo)是保障課程質(zhì)量的重要手段，能夠推動(dòng)課程從有效落實(shí)走向提質(zhì)育人。面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育中課程目標(biāo)重“知”輕“會(huì)”、課程內(nèi)容相對(duì)零散、課程組織學(xué)科化等問題，高職院校課程改革迫切需要更加有力的督導(dǎo)行為，全面提升課程育人質(zhì)量。課程視導(dǎo)是由專門的視導(dǎo)者或教育專家組成團(tuán)隊(duì)，針對(duì)特定的課程開展系統(tǒng)性的訪視和指導(dǎo)，旨在確保課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施符合教育目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)生的需求和特點(diǎn)相適應(yīng)。它包括對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)估方式等方面的審核和指導(dǎo)，以保證課程的質(zhì)量和有效性。高職院校課程視導(dǎo)的目標(biāo)是協(xié)助教師和學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠提供專業(yè)的課程實(shí)施指導(dǎo)和質(zhì)量反饋，幫助教師了解行業(yè)需求和就業(yè)趨勢(shì)、選擇或開發(fā)適合的教材和教學(xué)資源、設(shè)計(jì)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估策略，從而提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量。開展課程視導(dǎo)有助于對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與評(píng)估，通過動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化、民主化的管理，為職業(yè)教育課程的高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

一、課程視導(dǎo)的基本意涵

高職院校課程質(zhì)量問題本質(zhì)上是課堂教學(xué)有效性問題，即判斷課程實(shí)施結(jié)果與社會(huì)需要和個(gè)人需要是否相符以及相符的程度。高職院校開展課程視導(dǎo)旨在通過指導(dǎo)、反饋和合作，提高課程的有效性和質(zhì)量，為學(xué)生提供與行業(yè)要求和實(shí)際工作相符合的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）課程視導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)的有效渠道

為適應(yīng)課程改革中管理權(quán)力下放、決策重心下移等現(xiàn)象，課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)通過領(lǐng)導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變和領(lǐng)導(dǎo)能力的提升，來增強(qiáng)學(xué)校課程的適應(yīng)性、多樣性與選擇性[1]。領(lǐng)導(dǎo)者需要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的課程責(zé)任，在整個(gè)學(xué)校層面上對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和決策。隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，課程管理也需要以整體性治理代替碎片化建構(gòu)，課程領(lǐng)導(dǎo)者要以更加系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的思維在高職院校中開展課程視導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)與改革，協(xié)調(diào)課程相關(guān)工作，并推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

課程領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮影響力和權(quán)威，促進(jìn)課程團(tuán)隊(duì)成員合作，共同推動(dòng)課程發(fā)展的行為，它強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體能力的充分發(fā)揮。而在課程視導(dǎo)中，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，對(duì)課程的發(fā)展提供多元化的改進(jìn)意見，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)主陣地作用。課程領(lǐng)導(dǎo)者與課程實(shí)際操作層面缺乏直接的聯(lián)系，領(lǐng)導(dǎo)者更多的是作為監(jiān)管課程計(jì)劃執(zhí)行的管理者。而課程視導(dǎo)強(qiáng)調(diào)與課程實(shí)施層面的實(shí)踐性聯(lián)結(jié)，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)走入課堂，以第一視角發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題，在充分尊重教師主體性地位的前提下提出改進(jìn)意見。課程視導(dǎo)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量的重要性。視導(dǎo)人員與教師協(xié)同制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)資源等，確保教學(xué)過程科學(xué)合理。當(dāng)前，在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師往往以任務(wù)或項(xiàng)目為單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)整體性工作活動(dòng)的關(guān)注。在培育學(xué)生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)時(shí)，需要教師打破專業(yè)邊界，以綜合性的課程視野進(jìn)行課程組織設(shè)計(jì)。

課程領(lǐng)導(dǎo)需要與課程視導(dǎo)相結(jié)合，以更好地實(shí)現(xiàn)課程管理和發(fā)展。布拉德利（Leo H. Bradley）指出，課程領(lǐng)導(dǎo)的目的在于控制課程發(fā)展方向、協(xié)調(diào)課程相關(guān)者的意見以及充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需求[2]。課程領(lǐng)導(dǎo)與課程視導(dǎo)具有相同的愿景和改革共識(shí)，即在保障多元主體課程權(quán)力的同時(shí)，使課程能夠充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的是課程的決策與設(shè)計(jì)等方面的工作，而課程視導(dǎo)則對(duì)課程實(shí)施和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，兩者相輔相成，可以共同推進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課程視導(dǎo)是推進(jìn)課程治理的重要手段

職業(yè)教育課程開發(fā)是一個(gè)多層次和循環(huán)的決策過程，涉及到各種利益相關(guān)者如何就課程計(jì)劃達(dá)成共識(shí)。課程視導(dǎo)彰顯了課程治理的價(jià)值理性，融科學(xué)性的督導(dǎo)過程與民主性的管理技術(shù)于一體，作為一種有效手段，課程視導(dǎo)通過民主參與、科學(xué)依據(jù)和持續(xù)反饋等手段，促進(jìn)了課程治理的民主化和科學(xué)化。

首先，在課程開發(fā)階段，課程治理強(qiáng)調(diào)“多中心”和“多元共治”[3]，課程視導(dǎo)成員通過與教師、學(xué)生、家長等相關(guān)參與者的合作與溝通，形成多元化的決策機(jī)制。在課程開發(fā)階段，視導(dǎo)人員廣泛征求意見與建議，了解他們對(duì)課程的期望，確保課程目標(biāo)和內(nèi)容符合多元化的教育需求。課程視導(dǎo)的民主化讓各方參與決策的權(quán)益得到保護(hù)，促進(jìn)了共同的課程治理目標(biāo)的達(dá)成。此外，課程治理突出課程決策制定的科學(xué)化，課程視導(dǎo)為治理活動(dòng)的開展提供了數(shù)據(jù)和信息支持，幫助辦學(xué)主體了解課程實(shí)施的情況和效果，并為制定和調(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提供參考。

其次，在課程實(shí)施階段，課程視導(dǎo)成員通過收集和分析大量的教學(xué)數(shù)據(jù)、課程質(zhì)量評(píng)估等，提供科學(xué)的依據(jù)和參考，幫助教師制定和調(diào)整課程目標(biāo)與內(nèi)容，確保課程治理的合理性和科學(xué)性。視導(dǎo)人員還會(huì)通過專業(yè)的觀察、訪談和評(píng)估等方法，對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，為課程改進(jìn)提供有效的參考依據(jù)。課程視導(dǎo)著眼于課程實(shí)施全過程，將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。通過課程視導(dǎo)，教育管理者可以加強(qiáng)對(duì)教師的管理，全面評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，面對(duì)教師存在的問題和短板，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，助力教師提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。

最后，在課程評(píng)價(jià)階段，課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行課程審查和評(píng)估，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的課程管理和監(jiān)督，確保課程的質(zhì)量和效果。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地視察和評(píng)估，參照相關(guān)法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力要求，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容等進(jìn)行綜合評(píng)估，衡量課程的有效性和改進(jìn)空間。在治理理念下，課程評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)性的發(fā)展過程，基于視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的評(píng)估結(jié)果和反饋，高職院校應(yīng)持續(xù)進(jìn)行課程改進(jìn)以及提供教師培訓(xùn)和支持，從而不斷加強(qiáng)學(xué)校的課程管理和監(jiān)督，確保學(xué)校的課程實(shí)施質(zhì)量和效果。

（三）課程審議是課程視導(dǎo)的有效途徑

課程是主體進(jìn)行價(jià)值選擇的結(jié)果，具有公共性特征，需要滿足集體的公共利益。面臨著多元化的主體價(jià)值取向和差異性的利益需求，課程視導(dǎo)的開展首先需要對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行集體審議。課程審議是一個(gè)由對(duì)話、討論、評(píng)價(jià)、權(quán)衡等活動(dòng)集合而成的集體決策活動(dòng)，貫穿整個(gè)課程研制的過程，能夠?qū)φn程的相關(guān)問題作出合理的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，進(jìn)而形成課程共識(shí)[4]。有了一致性的課程共識(shí)，課程視導(dǎo)活動(dòng)才能得以順利開展。

課程審議是指在課程開發(fā)和改革過程中，多個(gè)主體之間根據(jù)各自的利益訴求進(jìn)行討論和決策的過程。它強(qiáng)調(diào)的是參與主體之間的協(xié)商、溝通和共識(shí)的建立，以及通過多方合作解決利益沖突和問題。開展課程審議有助于明晰課程視導(dǎo)中的各種價(jià)值取向。課程審議關(guān)注課程的頂層邏輯與理念，側(cè)重對(duì)課程的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在溝通過程中提高課程的有效性。課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要組織課程交流與合作活動(dòng)，為高職院校提供平臺(tái)，分享和交流課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程資源等方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。對(duì)學(xué)校課程方案和課程計(jì)劃開展審議能夠盡可能地減少學(xué)校課程建設(shè)帶來的不良后果[5]，使高職院校內(nèi)的管理人員和教學(xué)人員都能夠以一種審慎和理智的態(tài)度面對(duì)課程建設(shè)。

課程審議與課程視導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合能夠助力學(xué)校課程品質(zhì)的提升。如果缺少合理有效的課程審議和課程視導(dǎo)，課程體系開發(fā)將會(huì)不可避免地走向異化，課程實(shí)施也將會(huì)出現(xiàn)偏差。為了避免高職院校低水平重復(fù)建設(shè)課程，課程審議的對(duì)象應(yīng)包括課程組成部分、課程評(píng)估計(jì)劃、評(píng)估活動(dòng)和完成的具體時(shí)間表。課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要有效地指導(dǎo)課程審議，整合課程內(nèi)容，以及確保職業(yè)能力在課程內(nèi)容中有所體現(xiàn)。為了更好地推進(jìn)課程審議，課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要在學(xué)期伊始，向任課教師介紹課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程的時(shí)間與空間安排等，幫助教師認(rèn)識(shí)到參與課程審議的重要性，并在教務(wù)部門、教研部門和教師之間形成工作小組，加強(qiáng)合作。

二、高職院校課程視導(dǎo)的價(jià)值旨?xì)w

作為高職院校教育管理的重要組成部分，課程視導(dǎo)旨在指導(dǎo)和優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和就業(yè)能力的提升。課程視導(dǎo)不僅是對(duì)課程的指導(dǎo)和監(jiān)督，更重要的是承擔(dān)著制定課程目標(biāo)、提供課程資源、推動(dòng)課程實(shí)施創(chuàng)新與研究的使命和責(zé)任，為學(xué)生提供有質(zhì)量、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長環(huán)境。

（一）角色重塑，為課程主體協(xié)同治理提供路徑

課程改革面臨的倫理問題實(shí)際上是由各方價(jià)值觀沖突、權(quán)力博弈以及利益折中等問題造成的[6]。課程視導(dǎo)有助于實(shí)現(xiàn)課程主體權(quán)責(zé)的協(xié)調(diào)分配，消解多元主體利益差異而帶來的矛盾，最大限度調(diào)和各主體的課程需求，優(yōu)化課程權(quán)力架構(gòu)，從而為協(xié)同開展課程治理提供有效路徑。高等職業(yè)教育在龐大而復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)里有著一定的主體依賴性，在現(xiàn)代治理理念的影響下，課程管理已不再是僅由院校內(nèi)部封閉負(fù)責(zé)的教育管理活動(dòng)，而應(yīng)積極吸納多元主體的參與，呈現(xiàn)出“無拘無束的秩序、不受強(qiáng)迫的領(lǐng)導(dǎo)”[7]。課程視導(dǎo)有助于闡明集體行動(dòng)邏輯，促進(jìn)政府與職業(yè)院校之間的關(guān)系走向互利聯(lián)動(dòng)、企業(yè)與職業(yè)院校之間則轉(zhuǎn)向?qū)嶓w嵌入，平衡政行校企的主體地位。柯克·愛默森（Kirk Emerson）等人認(rèn)為，協(xié)同治理的三大動(dòng)力是原則性參與、一致性動(dòng)機(jī)和聯(lián)合性行動(dòng)[8]，合作治理即是形成廣泛的聯(lián)盟并建立共識(shí)的過程。

第一，課程視導(dǎo)可以通過提供參與決策的機(jī)會(huì)，確保各方在課程設(shè)計(jì)和改革中發(fā)表意見。通過邀請(qǐng)專家學(xué)者、高職院校教師、行業(yè)從業(yè)人員等多方參與制定課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保各方的聲音得到充分尊重和考慮。這樣的參與過程可以確保課程的設(shè)計(jì)和改革是透明、公正和民主的。鑒于高職院校的地方性和應(yīng)用性辦學(xué)定位，其課程設(shè)置和安排應(yīng)與當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互契合。因此，擴(kuò)大企業(yè)行業(yè)和社會(huì)組織在高職院校辦學(xué)中的參與度，深化校企合作，開發(fā)符合職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)律的課程，并實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格的等值成為必然趨勢(shì)。通過多方合作的決策機(jī)制，課程視導(dǎo)有助于各主體之間建立起一致性共識(shí)與形成課程運(yùn)作的制度保障，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、企業(yè)和政府之間的緊密聯(lián)系與協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育課程與實(shí)際需求的對(duì)接，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第二，課程視導(dǎo)可以通過解決課程設(shè)計(jì)和改革中存在的沖突和分歧，激發(fā)各方的一致性動(dòng)機(jī)，通過深入討論和協(xié)商，理解各方的需求和利益，并找到共同的目標(biāo)和價(jià)值觀。課程視導(dǎo)可以協(xié)助課程主體之間共同參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。通過開展教師研修、學(xué)生調(diào)研、行業(yè)資源對(duì)接等活動(dòng)，促使各方能夠深入了解課程內(nèi)容的需求和變化趨勢(shì)。面對(duì)不同主體的需求，課程視導(dǎo)可以借助專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)需求的課程內(nèi)容。

第三，課程視導(dǎo)可以通過促進(jìn)各方之間的合作和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合性行動(dòng)。通過建立跨部門、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專家學(xué)者、高職院校教師、行業(yè)從業(yè)人員之間的溝通和合作。通過分享經(jīng)驗(yàn)和資源，多主體共同制定和實(shí)施課程改革的行動(dòng)計(jì)劃。在傳統(tǒng)課程管理過程中，高職院校的主要職責(zé)是遵守既定的政策條例和規(guī)章制度，在一定的框架內(nèi)實(shí)施課程，辦學(xué)自主權(quán)仍然受到政府統(tǒng)管限制。課程視導(dǎo)活動(dòng)通過闡明共同的目標(biāo)，在溝通過程中制定課程評(píng)估信息和替代方案，平衡團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)責(zé)分配，通過權(quán)利制約權(quán)力，為高職院校的特色課程和課程群建設(shè)保留一定的自主空間。

（二）功能引領(lǐng)，為課程質(zhì)量全面優(yōu)化提供助力

課程視導(dǎo)具有三大功能：行政功能、教育功能和輔助功能[9]，能夠促進(jìn)課程的順利實(shí)施，提高職業(yè)教育課程質(zhì)量。

行政功能是課程視導(dǎo)的核心功能，課程視導(dǎo)是高職院校開展課程管理的重要途徑。教育是國家公器、國家事業(yè)、國家主權(quán)行為，需要在“分權(quán)”與“共治”之間找到合理的平衡點(diǎn)[10]。一方面，課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)高職院校課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為學(xué)校提供統(tǒng)一的指導(dǎo)框架，明確各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，確保各高職院校的課程設(shè)置符合國家職業(yè)教育政策和要求。同時(shí)，課程視導(dǎo)可以推動(dòng)課程的創(chuàng)新和改革，引導(dǎo)高職院校關(guān)注國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求。另一方面，課程視導(dǎo)通過組織專家進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，可以為高職院校提供指導(dǎo)和支持，確保特色課程的質(zhì)量和水平，兼顧社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展。

教育功能是課程視導(dǎo)的本體功能，課程視導(dǎo)能夠強(qiáng)化工作標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、促進(jìn)通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合。課程視導(dǎo)成員通過組織校方與行企方的對(duì)話與協(xié)商，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)主體、開發(fā)人員、開發(fā)過程等方面的聯(lián)動(dòng)，掌握企業(yè)與行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的最新需求。同時(shí)邀請(qǐng)技能專家參與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，使課程不僅指向操作技能的培養(yǎng)，同時(shí)包括價(jià)值觀與情感能力、行為導(dǎo)向類能力、知識(shí)技能能力以及元能力等適用于知識(shí)社會(huì)中個(gè)體持續(xù)發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)。

輔助功能是課程視導(dǎo)的衍生功能，課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有助于在高職院校中建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高課程團(tuán)隊(duì)的凝聚力、合作性和創(chuàng)造力，以更好地完成教學(xué)任務(wù)和推動(dòng)高職院校課程建設(shè)。課程視導(dǎo)能夠通過多維反饋的方式，將利益相關(guān)方納入到課程開發(fā)過程中。這些利益相關(guān)方包括課程專家、企業(yè)代表和政府行政人員等，他們共同制定理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在編訂課程大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)提供指導(dǎo)。通過這種合作方式，課程團(tuán)隊(duì)成員之間保持著良好的溝通和協(xié)作，促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)體資源的共享，從而推動(dòng)課程運(yùn)作所需各類資源的整合。

（三）師資培優(yōu)，為教師教學(xué)能力提升提供支持

隨著中國式教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育教師隊(duì)伍也面臨著更高要求。一方面是高職專任教師數(shù)量出現(xiàn)缺口，院校師生比下降，與教育部所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)師生比差距拉大。另一方面則是對(duì)高職教師專業(yè)能力的要求逐步提高，迫切需要教師能夠及時(shí)對(duì)接新標(biāo)準(zhǔn)更新自身教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能，以適應(yīng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。教師成長的主陣地在于課堂，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，需要以課程為承力點(diǎn)，而課程實(shí)施能力是衡量教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，課程視導(dǎo)亦是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師課程能力的有效途徑。

就教師個(gè)體而言，課程視導(dǎo)能夠激發(fā)教師主體性，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。要想推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變理念、更新知識(shí)、提升技能，成長為真正的“雙師型”教師，就要加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)管理，規(guī)范教師日常課程教學(xué)活動(dòng)。2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的通知》就提出，要加強(qiáng)職業(yè)院校教師的日常管理和考核，成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)專家工作組，定期組織開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)、視導(dǎo)調(diào)研和跟蹤問效。質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的在于為被監(jiān)測(cè)者提供對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思的空間，幫助教師接收來自第三視角的教學(xué)反饋信息，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)發(fā)展與精神建構(gòu)并重、技能培訓(xùn)與教育素養(yǎng)同構(gòu)。課程視導(dǎo)能夠?qū)⒔虅?wù)、教研等管理部門與一線課堂緊密聯(lián)系，以幫助“組織成員對(duì)自己的‘育人身份’產(chǎn)生特殊的認(rèn)同感”[11]。課程視導(dǎo)的開展使得行政人員能更好地了解教師的專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為其精準(zhǔn)提供專業(yè)支持和課程資源。同時(shí)，教師也能夠獲得更多的自主權(quán)，以更好地履行課程教授任務(wù)。

對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，課程視導(dǎo)能夠破解“知識(shí)隱藏”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的共有與共享，推進(jìn)教師協(xié)同教學(xué)。“知識(shí)隱藏”是指?jìng)€(gè)體刻意隱藏與組織內(nèi)其他成員執(zhí)行任務(wù)所需要的相關(guān)信息、想法和專業(yè)知識(shí)[12]。課程改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)轉(zhuǎn)移”，即通過課程實(shí)施促進(jìn)知識(shí)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的知識(shí)共享。由于職業(yè)院校教師所掌握的概念、理論、技能和策略存在差異，教師群體之間知識(shí)流動(dòng)性較弱，缺乏有效的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持，教師往往會(huì)傾向于隱藏和保持個(gè)人專業(yè)知識(shí)。為了促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)之間建立基于知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系契約，課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)致力于創(chuàng)設(shè)合作文化和信任氛圍，積極促進(jìn)異質(zhì)性知識(shí)的互補(bǔ)與同質(zhì)性知識(shí)的交流，從而增強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)的意愿和能力。

三、高職院校開展課程視導(dǎo)的實(shí)踐路徑

課程視導(dǎo)的建構(gòu)需秉持多元、分權(quán)、規(guī)范和動(dòng)態(tài)的原則，以理念轉(zhuǎn)變和制度保障為引領(lǐng)，形成一套完善的視導(dǎo)流程，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，積極推進(jìn)課程視導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，為高職院校發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的課程視導(dǎo)服務(wù)。

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，規(guī)范化落實(shí)課程視導(dǎo)

高質(zhì)量的課程視導(dǎo)活動(dòng)需要完善的制度保障和規(guī)范的實(shí)踐流程。為了建立高職課程視導(dǎo)體系，首先需要推進(jìn)相關(guān)制度的完善與落地，以強(qiáng)大的外部動(dòng)力來促進(jìn)和規(guī)范課程視導(dǎo)的開展。

第一，完善高職院校課程視導(dǎo)的保障制度，以《教育法》《職業(yè)教育法》和《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》為依據(jù)，明確課程視導(dǎo)成員的職權(quán)范圍。同時(shí)，對(duì)政府、企業(yè)、高職院校等參與主體進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分，明晰多元主體的職能與權(quán)責(zé)，明確人力、物力和財(cái)力的投入與使用及監(jiān)管，對(duì)課程視導(dǎo)的主體、依據(jù)和客體進(jìn)行說明，避免多頭監(jiān)管、重復(fù)監(jiān)管和行政監(jiān)督交叉等。在解決高職課程視導(dǎo)經(jīng)費(fèi)籌措等問題時(shí)，要依據(jù)高職院校辦學(xué)辦法和高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)等明文規(guī)定進(jìn)行補(bǔ)充說明，在確保物質(zhì)條件供給的同時(shí)防止資源浪費(fèi)和資金挪用。

第二，規(guī)范高職院校課程視導(dǎo)的運(yùn)作制度，立足課堂，關(guān)注課程運(yùn)行全過程。在院校內(nèi)部以專業(yè)群為基底，擴(kuò)大二級(jí)院系管理自主權(quán)，促進(jìn)跨專業(yè)教學(xué)組織的發(fā)展，建立高職院校、二級(jí)學(xué)院的兩級(jí)視導(dǎo)機(jī)制。教務(wù)、教研和教管部門應(yīng)共同參與課程視導(dǎo)，建立一個(gè)包含課程內(nèi)容全要素、覆蓋課程實(shí)施全過程的質(zhì)量管理閉環(huán)系統(tǒng)，引導(dǎo)和示范課程，提供教材，監(jiān)督課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。專業(yè)層面上的課程視導(dǎo)是兩級(jí)體系中的核心，專業(yè)是職業(yè)院校立身的根基。針對(duì)高職院校專業(yè)課程的建設(shè)與運(yùn)行，課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要建立課程視導(dǎo)定期調(diào)研制度，形成視導(dǎo)前期、中期以及后期聯(lián)動(dòng)的全過程視導(dǎo)機(jī)制。

第三，完善高職院校課程視導(dǎo)的問責(zé)制度，建立課程質(zhì)量監(jiān)控體系。問責(zé)與激勵(lì)是提升職業(yè)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素。課程視導(dǎo)的開展與推進(jìn)離不開有效的問責(zé)制度，視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要明確“問什么責(zé)”“怎么問責(zé)”兩個(gè)問題，制定科學(xué)有效的視導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，全面監(jiān)測(cè)和評(píng)估課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，還需明確建立問責(zé)的程序和規(guī)范，對(duì)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的課程進(jìn)行整改，并及時(shí)跟進(jìn)改進(jìn)情況。

（二）打造視導(dǎo)隊(duì)伍，專業(yè)化推進(jìn)課程視導(dǎo)

建立成員積極履職、機(jī)構(gòu)專業(yè)參與、行業(yè)企業(yè)協(xié)同監(jiān)測(cè)的課程視導(dǎo)組織體系是在職業(yè)教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程中的理性選擇。要使課程視導(dǎo)在高職院校課程建設(shè)中真正落到實(shí)處，就要形成多元參與、各司其職的視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以提升課程視導(dǎo)質(zhì)量。

第一，建立相對(duì)獨(dú)立的課程視導(dǎo)組織，設(shè)置專職課程督學(xué)，形成政府、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)共同參與的宏觀合作體系。職業(yè)教育發(fā)展要跨越企業(yè)與學(xué)校割裂的桎梏、工作與學(xué)習(xí)分離的藩籬以及職業(yè)與教育脫節(jié)的鴻溝[13]，必然要與政府、企業(yè)、社會(huì)組織等其他力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。因此，建立多元視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是回應(yīng)職業(yè)教育跨界性的必然選擇。應(yīng)由課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同辦學(xué)主體和學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，有選擇地推進(jìn)視導(dǎo)活動(dòng)。其中，在明確行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的主體地位的同時(shí)，亦需要強(qiáng)化其參與人才培養(yǎng)的主體責(zé)任。行業(yè)企業(yè)代表作為工作領(lǐng)域的專家，可以為高職院校教學(xué)提供實(shí)際的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求相匹配。面對(duì)高職多元化辦學(xué)格局的現(xiàn)狀，需要針對(duì)民辦高職、混合所有制院校以及升格高職等不同辦學(xué)方向，針對(duì)性地調(diào)整視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)。此外，還需培育第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。作為外部評(píng)估組織，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)有效彌補(bǔ)了課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自我評(píng)價(jià)中易出現(xiàn)的內(nèi)部控制缺陷。因此，要規(guī)范第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的教育評(píng)估資質(zhì)，并為其賦予相應(yīng)的權(quán)力。

第二，建立課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員定期培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高視導(dǎo)成員的理論水平和實(shí)踐水平，使視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成為集教學(xué)實(shí)踐者、理論研究者、課程指導(dǎo)者、教研引領(lǐng)者和職教政策咨詢者“五位一體”的專業(yè)力量。首先要完善課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員遴選標(biāo)準(zhǔn)，打破督學(xué)“圈內(nèi)化”“行政化”“老齡化”等困境，打造一支政治站位高、專業(yè)素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)多元的視導(dǎo)隊(duì)伍。高等職業(yè)教育的開放性和復(fù)雜性意味著需以穩(wěn)健的制度規(guī)范各主體在課程視導(dǎo)中的參與行為，加強(qiáng)高職院校與人社部門、教育部門以及行業(yè)部門人員之間的聯(lián)系，賦予企業(yè)代表相應(yīng)的視導(dǎo)行政身份，夯實(shí)高等職業(yè)院校的類型屬性。

（三）制定視導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)化開展課程視導(dǎo)

高職課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要基于產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的對(duì)接擬定視導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系與方案，加強(qiáng)外部質(zhì)量評(píng)估驗(yàn)收和內(nèi)部質(zhì)量自我反思整改，同時(shí)彰顯教育育人性和產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)化元監(jiān)督評(píng)價(jià)，并借助大數(shù)據(jù)和信息平臺(tái)的搭建，推動(dòng)課程視導(dǎo)工作的順利開展。

第一，要保證課程視導(dǎo)評(píng)價(jià)的育人性。評(píng)價(jià)者作為視導(dǎo)成員，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高教師教學(xué)水平為根本目標(biāo)。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)融入課堂教學(xué)中，與教師深入交流。正如斯塔克（Robert E. Stake）所提出的：“評(píng)估應(yīng)該遠(yuǎn)離應(yīng)用復(fù)雜的分析技術(shù)來回答決策者關(guān)于項(xiàng)目的有效性和效率的問題，而是與實(shí)地從業(yè)人員討論實(shí)踐的質(zhì)量。”[14]視導(dǎo)成員需合理利用實(shí)際教學(xué)調(diào)研中的第一手觀察數(shù)據(jù)，確定提高課程實(shí)效的改進(jìn)步驟。課程視導(dǎo)成員應(yīng)以高職教育的育人屬性為基礎(chǔ)，整合建立一個(gè)“課程育人、管理育人、服務(wù)育人”的視導(dǎo)機(jī)制。視導(dǎo)成員要主動(dòng)挖掘課程中的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)過程中的德育資源，將其融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使課程成為培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的重要環(huán)節(jié)，助力學(xué)生成為德技并修的工作者。

第二，要保證課程視導(dǎo)反饋的動(dòng)態(tài)性。課程視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要因時(shí)因地因校，構(gòu)建具有區(qū)域特色和校本特色的高職課程視導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，充分考慮到高職院校的辦學(xué)文化底蘊(yùn)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)積累等條件，動(dòng)態(tài)整合課程內(nèi)容。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)行定期更新。結(jié)合新興技術(shù)、行業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)需求，及時(shí)修訂指標(biāo)，以保持評(píng)估的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要準(zhǔn)確掌握區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的需求變化，并了解未來職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，保持對(duì)行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的敏感性和關(guān)注度，通過調(diào)研、數(shù)據(jù)收集和信息分享等方式，及時(shí)了解行業(yè)的變化趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展的新需求，為課程視導(dǎo)提供準(zhǔn)確的反饋。

第三，要提升課程視導(dǎo)的信息化水平。視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可通過開發(fā)相應(yīng)數(shù)據(jù)留存平臺(tái)和視導(dǎo)信息交互系統(tǒng)，檢驗(yàn)課程視導(dǎo)中可能出現(xiàn)的各種偏差。并利用教師端、教務(wù)端和后臺(tái)管理端三個(gè)端口間的數(shù)據(jù)共享和信息互通，縮短評(píng)價(jià)周期，提供可留存的信息數(shù)據(jù)。這樣可以為后續(xù)的課程視導(dǎo)和元監(jiān)督提供視導(dǎo)活動(dòng)記錄，也為教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思提供一手直觀資料，同時(shí)也能用于不同部門進(jìn)行視導(dǎo)實(shí)施情況的稽核比對(duì)。高職院校還可以通過由政府牽頭的方式，在區(qū)域內(nèi)建立課程視導(dǎo)信息共享機(jī)制，鼓勵(lì)周邊院校交流研討，協(xié)同解決存在的共性問題。

參 考 文 獻(xiàn)

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Curriculum Supervision in Higher Vocational Colleges under the Background of Chinese-style Education Modernization： Concepts and Implementation

Yang Xu， Ji Biao

Abstract" Curriculum supervision involves overseeing and guiding the operation of school curricula to ensure that the implementation aligns with curriculum goals and standards. As a crucial channel for curriculum leadership and a powerful tool for strengthening curriculum review， curriculum supervision facilitates collaborative governance among diverse stakeholders. It optimizes curriculum structures， enhances curriculum quality， and aligns vocational college curricula with the needs of society， the market， and students， while also supporting the improvement of teaching capabilities among educators. Establishing a comprehensive curriculum supervision process requires teams to adhere to principles of diversity， decentralization， standardization， and dynamism. Through continuous institutional strengthening in practice， it establishes norms for safeguarding， refines operational processes， and enforces robust accountability mechanisms to guide supervision activities. A specialized curriculum supervision team collaborates to develop assessment indicators and schemes， innovates supervision methods， and ensures practical implementation of curriculum supervision activities.

Key words" educational modernization; higher vocational colleges; curriculum supervision; curriculum oversight

Author" Yang Xu， master student of Shandong Normal University （Jinan 250014）; Ji Biao， professor of Shandong Normal University