職業(yè)學校構建教師協(xié)作教學運行保障機制的探索

摘 要：構建教師協(xié)作教學運行保障機制是提升職業(yè)教育品質(zhì)和管理效率的關鍵舉措。這一機制是指要求合理分配教師的角色與職責，優(yōu)化教學協(xié)作流程，并通過一個有效的激勵和支持體系促進教師間的有效合作。中職學校應優(yōu)化校內(nèi)外資源改善教師協(xié)作教學環(huán)境，實施定制化教師協(xié)作教學培訓計劃，建立跨專業(yè)協(xié)作平臺促進知識和技能的共享，增強教師協(xié)作意識、培養(yǎng)教師團隊精神，推進教師協(xié)作教學運行保障機制的建構。中職學校可通過建立科學的教學管理信息系統(tǒng)確保各項管理工作有效開展，整合遠程教育和在線資源不斷拓寬教師專業(yè)學習的面，開展全方位的教師專業(yè)發(fā)展培訓促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升，通過開展學術交流會為教師專業(yè)成長搭建更加廣闊的平臺，確保教師協(xié)作教學運行保障機制能夠有效落實。

關鍵詞：職業(yè)學校；教師協(xié)作教學；保障機制

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0015-05

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構現(xiàn)代化調(diào)整的深入推進，以及現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，職業(yè)教育在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用愈發(fā)突顯。然而，當前所采用的職業(yè)教育模式在適應市場多樣化需求和技術迭代更新方面還存在較大的局限性。職業(yè)學校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要場所，其教學運行保障機制是否完備、科學，對能否有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及能否深入推進教育教學改革具有決定性作用。可見，構建職業(yè)學校教師分工協(xié)作教學運行保障機制對提高職業(yè)教育質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。構建這一保障機制的目的，是通過合理的職責分配、高效的協(xié)作機制及完善的運行保障體系，不斷提高職業(yè)教育的教學品質(zhì)，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、教師協(xié)作教學運行保障機制的概述

在職業(yè)教育領域，構建有效的教師協(xié)作教學運行保障機制，對提升教育品質(zhì)和教學效果至關重要。廣西理工職業(yè)技術學校（以下簡稱廣西理工職校）的實踐研究證明了這一模式是可行且有效的。在實踐過程中，學校通過整合資源、優(yōu)化流程及協(xié)調(diào)互動的提升，確保了教學活動的高效運行。具體而言，在建立教師協(xié)作教學運行保障機制的過程中，學校在對校內(nèi)外環(huán)境與需求進行深入分析的基礎上，確立以教學目標為指引的具體對策，并通過設計制度、建設平臺及完善評估體系，保障了教師間的有效合作和教學資源的合理配置。這一機制的內(nèi)容包括以下三個方面：一是建立統(tǒng)一的教學協(xié)調(diào)小組，負責日常教學活動的協(xié)調(diào)和矛盾的解決；二是開發(fā)共享平臺，促進教案共享、教學反饋和專業(yè)發(fā)展信息的交流；三是制訂動態(tài)的教學評估標準，根據(jù)教學成果進行定期評審和調(diào)整。通過這些措施，通過教師協(xié)作教學實踐，學校實現(xiàn)了教學資源的最大化利用和教學過程的優(yōu)化，顯著提升了學生的學習成效和教師的教學成果，從而推動了學校教育質(zhì)量的整體提升。此外，該保障機制還強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，通過定期開展工作坊研討會，促進教師間的經(jīng)驗交流和教學方法的創(chuàng)新，進一步增強了教育教學的適應性和前瞻性。

在當前的教育體系中，構建一個高效的教師協(xié)作教學運行保障機制顯得尤為重要。這一機制能促進教師間知識與技能的交流，提升教師團隊的教學能力。這種持續(xù)的學習和發(fā)展環(huán)境既能夠促進教師個人專業(yè)成長，又能夠為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗。具體而言，教師協(xié)作教學運行保障機制可通過以下途徑實現(xiàn)目標。首先，建立共享資源平臺，便于教師上傳和下載教學資源，如課件、教案、試題等。這有利于教師在備課和教學中節(jié)省寶貴時間，能夠專注于更有意義的教學活動。其次，定期組織教師開展研討活動，如教學觀摩、案例分析、專題講座等。這些活動能促進教師的思想交流和經(jīng)驗分享，幫助教師從不同視角審視自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)并改進其中的不足。再次，建立有效的反饋機制，通過學生評教、同行評議等方式，教師能及時了解教學效果，能更好地理解學生的需求和期望，從而更有針對性地改進教學方法，并及時進行策略調(diào)整。最后，鼓勵教師進行跨學科、跨年級合作，打破傳統(tǒng)學科界限，促進知識融合。這既拓寬教師的知識視野，又能為學生提供更全面、綜合的教育。總之，構建教師協(xié)作教學運行保障機制是提升教師團隊整體教學能力的關鍵途徑。通過共享資源、定期研討、有效反饋和跨學科合作等方式，教師能在持續(xù)學習和發(fā)展的過程中不斷提升，從而提高教學效率和教育質(zhì)量，滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

二、構建教師協(xié)作教學運行保障機制的思路

（一）優(yōu)化校內(nèi)外資源，改善教師協(xié)作教學環(huán)境

整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化教師協(xié)作教學環(huán)境，是廣西理工職校構建教師協(xié)作教學運行保障機制的對策之一。這一對策的核心在于打造一個資源共享與有效利用的平臺。該平臺能夠有效將校內(nèi)教育資源與外部行業(yè)實踐、研究成果及先進教育技術等資源相結合，為教師協(xié)作教學提供充分的資源支持。為了實現(xiàn)這一目標，學校首先與行業(yè)領先企業(yè)及其他教育機構建立良好的合作關系，引入外部專業(yè)資源。如，學校邀請行業(yè)專家到校做講座，邀請專業(yè)技術人員到校為師生演示最新技術，與相關企業(yè)共建實習基地等。這些都是幫助教師提升教學能力和拓寬教學視野的有效途徑。同時，學校不斷優(yōu)化校內(nèi)資源，對現(xiàn)有教育資產(chǎn)進行合理配置和更新，如升級實驗室設備、優(yōu)化圖書資源、擴展電子教學平臺功能等，確保這些資源能夠滿足不同學科教師進行協(xié)作教學的需求。其次，學校通過建立校內(nèi)外資源動態(tài)管理和更新機制，持續(xù)監(jiān)控資源的利用效率，并根據(jù)教師和學生的反饋及時調(diào)整資源配置策略。這種機制提升了資源的使用效率，提高了教師在教學設計和實施過程中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。通過資源整合，廣西理工職校最大化地利用了教育資源，為有效推進教師協(xié)作教學創(chuàng)設了一個多元化、互動性強的教學環(huán)境，從而提升了教學質(zhì)量和學生的學習效果。這種綜合性的資源整合策略，不僅加強了教師間的協(xié)作，而且促進了校企合作和學術交流，為學校教師協(xié)作教學的長期發(fā)展奠定了堅實基礎。

（二）實施定制化教師協(xié)作教學培訓計劃

實施定制化教師協(xié)作教學培訓計劃，是廣西理工職校提升教師協(xié)作教學能力的重要對策。定制化教師協(xié)作教學培訓計劃是為了滿足教師的特定需求，為教師提供恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容和方法，從而推動教師在實際教學中高效地執(zhí)行協(xié)作教學。該培訓計劃由多個環(huán)節(jié)構成。首先，學校通過評估教師當前的協(xié)作教學能力，明確他們在協(xié)作教學中的具體需求。這一過程包括教學觀察、教師訪談及對相關教學活動的反饋分析，以確保培訓計劃的針對性和有效性。其次，學校根據(jù)評估結果，定制培訓內(nèi)容，如設計教學設計協(xié)作、跨學科教學方法、教學資源共享、教師間溝通技巧及協(xié)作教學評估技術等內(nèi)容模塊，每個模塊均由經(jīng)驗豐富的教師或教育專家主持，以保證培訓內(nèi)容的專業(yè)性和先進性。再次，學校按培訓計劃開展分階段的培訓活動，這些活動包括理論講座、工作坊研討會、模擬教學及實地教學實踐等，多樣化的培訓方式使教師能夠在實際教學中逐步掌握和運用協(xié)作教學的技巧和方法。此外，培訓計劃還包括建立教師協(xié)作社區(qū)，教師借助社區(qū)可以持續(xù)分享教學經(jīng)驗、討論教學問題并相互提供支持。該社區(qū)的建立有助于培養(yǎng)教師之間的協(xié)作文化，提升整體教師團隊的協(xié)作精神。最后，學校所設計的培訓計劃還包括對培訓效果的持續(xù)評估與反饋。通過定期的教學評審和教學反饋，學校不斷調(diào)整和優(yōu)化培訓計劃，確保培訓活動能夠真正滿足教師的發(fā)展需求，并能有效提升教師協(xié)作教學的質(zhì)量。

（三）建立跨專業(yè)協(xié)作平臺，促進知識和技能的共享

構建一個跨專業(yè)協(xié)作平臺以促進知識與技能的共享，是廣西理工職校構建教師協(xié)作教學運行保障機制的舉措之一。該平臺旨在打破學科間的“壁壘”，加強各專業(yè)教師的互動與合作，從而提升專業(yè)教學效率和質(zhì)量。借助此平臺，教師能夠相互借鑒教學方法、分享資源和經(jīng)驗。同時，這一平臺也為學生營造了一個跨學科學習的環(huán)境，拓寬了他們的知識體系和技能訓練范圍。

跨專業(yè)協(xié)作平臺由虛擬平臺和實體平臺兩部分組成：一是虛擬平臺，主要是利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)建在線協(xié)作系統(tǒng)，包括在線論壇、協(xié)作教學資源庫、實時交流工具等。這些工具既能為教師共同研討教學設計提供便利，又能支持他們在課程實施中實時交流意見和調(diào)整教學策略。二是實體平臺，主要是通過定期組織教師開展工作坊研討會、跨學科教學項目和教學研討會等活動，促進教師面對面交流，并共同開發(fā)跨學科課程，實現(xiàn)教學資源的實際應用和優(yōu)化。此外，廣西理工職校特別注重教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，借助該平臺為教師定期提供教學新理念、新技術、新方法的培訓，邀請校外專家舉辦講座或工作坊，確保教師能夠不斷更新教學理念和方法，保持教學活動的創(chuàng)新性和前瞻性。通過這樣的跨專業(yè)協(xié)作平臺，學校有效地整合了教師資源，提升了教師的教學能力和學生的學習成效，同時也推動了教育教學的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，為職業(yè)學校教育改革提供了有力的支持和豐富的實踐案例。

（四）增強教師協(xié)作意識，培養(yǎng)教師團隊精神

增強教師協(xié)作意識，培養(yǎng)教師的團隊精神，是廣西理工職校構建教師協(xié)作教學運行保障機制的重要舉措。學校這樣做的目的是形成一種教師持續(xù)的協(xié)作氛圍，促進教師間的有效互動和集體教學活動的有序推進。在實現(xiàn)這一目標的過程中，學校采用了多種措施確保教師能夠理解并實踐團隊協(xié)作的價值，如定期開展團隊建設活動、協(xié)作教學工作坊研討會及建立教師團隊獎勵制度。開展團隊建設活動，教師可以在非正式的環(huán)境中增進彼此的了解，強化團隊成員間的信任與尊重，這是促使教師能在教學活動中主動協(xié)作的基礎。建設協(xié)作教學工作坊，目的是幫助教師應對在實際教學中遇到的挑戰(zhàn)，如跨學科教學設計、協(xié)作教學策略的實施及教學反思，為教師提供實戰(zhàn)技能的培訓，促使教師間進行關于教學實踐的深入討論，從而增強教師的協(xié)作能力。實施教師團隊獎勵制度，是通過物質(zhì)和精神上的激勵，鼓勵教師團隊共同達成教學目標，創(chuàng)新教學方法，確保教學效率的提高。此外，學校還強調(diào)教師領導力的培養(yǎng)，通過制訂教師領導為培養(yǎng)計劃，選拔具有潛力的教師擔任團隊領導。這些教師領導者既負責推動團隊的教學項目，又需要在團隊中發(fā)揮橋梁作用，協(xié)調(diào)各方資源，確保團隊合作的順暢進行。通過這些措施的實施，廣西理工職校成功地營造了一個支持教師協(xié)作的教學環(huán)境，增強了教師的協(xié)作意識和團隊精神，顯著提升了教學質(zhì)量和學生的學習成果。

三、教師協(xié)作教學運行保障機制的實施

（一）建立科學的教學管理信息系統(tǒng)，確保各項管理工作的有效開展

教學管理信息系統(tǒng)在職業(yè)學校教師分工協(xié)作教學中具有至關重要的作用。該系統(tǒng)的核心功能是利用現(xiàn)代信息技術，高效地管理和協(xié)調(diào)教學活動。近年來，廣西理工職校結合教師發(fā)展的實際需求，建立了科學的教學管理信息系統(tǒng)，用于對教師各項工作進行技術化管理。這一系統(tǒng)設置了課程管理、教師管理、學生管理及教學資源管理等多個模塊，為職業(yè)學校的教學管理提供了堅實的支持。

一是借助教學管理信息系統(tǒng)，學校能夠實時監(jiān)控教學活動，動態(tài)調(diào)配教學資源，系統(tǒng)評估教學質(zhì)量，并為教學決策調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持，從而顯著提高教學管理的效率和質(zhì)量。二是借助先進的課程管理模塊，使課程信息、教學大綱及教學計劃的編制和更新變得更為便捷和精確。教師得以高效地進行課程教學設計，輕松調(diào)整教學內(nèi)容，從而提高教學效果。同時，教師管理模塊詳盡記錄了教師的基本信息、教學工作量以及專業(yè)發(fā)展狀況，為教師協(xié)作教學的實施提供基礎的資料。教務管理者能夠依據(jù)這些翔實信息，結合教師的教學表現(xiàn)和專業(yè)成長需求，制訂個性化的激勵與支持對策，進一步激發(fā)教師的工作熱情和專業(yè)成長積極性。三是借助學生管理模塊，學校可以收集和分析學生的學習成績和反饋信息，為教學改進提供數(shù)據(jù)支持，教師則能夠更深入了解學生的需求，優(yōu)化教學策略，從而提高教學效果。四是借助學習分析功能模塊，學校能夠幫助教師深入分析學生的學習情況，進一步提升教學質(zhì)量。五是借助教學資源管理模塊，學校能夠確保教學設備、教材及在線資源的有效分配和利用，顯著減少資源浪費現(xiàn)象，提高教學資源的利用效率。借助該系統(tǒng)合理分配和管理這些資源，學校能夠確保教學活動的順利進行，同時為學生提供更優(yōu)越的學習條件。此外，該系統(tǒng)包括一個教學質(zhì)量評估模塊，該模塊可以收集各種教學評估數(shù)據(jù)，對學校進行教學質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)控和評價提供支持，有助于學校、教師能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，促進教育教學的持續(xù)改進。該系統(tǒng)還能生成各類教學分析報告，為教學管理決策提供科學依據(jù)，有助于學校管理層制訂更加合理的教學管理和改進對策，從而提升整體教學水平。

（二）整合遠程教育和在線資源，不斷拓寬教師專業(yè)學習的面

為了確保教師協(xié)作教學運行保障機制的有效實施，廣西理工職校將遠程教育與在線資源有機整合起來，顯著增強了教學資源的可獲取性及教學活動的靈活性，從而不斷拓寬教師的專業(yè)學習面，提高教師隊伍的專業(yè)水平。

在整合遠程教育與在線資源的過程中，廣西理工職校通過以下措施開展相關工作。一是將學校現(xiàn)有的教學資源數(shù)字化，如將教材內(nèi)容、實驗操作視頻、案例研究材料及互動式學習模塊等資料進行數(shù)字化處理。這些數(shù)字化資源為教師提供了在不同地點、不同時間開展教學活動的便利，學生也能夠根據(jù)個人的學習情況學習節(jié)奏進行自主學習。二是學校借助先進的信息技術建成了在線學習平臺。該平臺不僅匯集了各類教學資源，而且提供了課程設計、學生管理和教學評估所需的接口和工具。借助這一平臺，教師間能夠跨學科、跨專業(yè)地合作，共同設計和執(zhí)行課程教學，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)利用。此外，學校還注重在線協(xié)作工具的研發(fā)應用，如視頻會議軟件、協(xié)作編輯工具和實時反饋系統(tǒng)。這些工具既促進了教師間的即時溝通和信息共享，又加強了師生間的互動，提升了教學的互動性和參與度。

為了確保遠程教育資源和在線資源的有效整合，廣西理工職校還成立了專門的技術支持團隊。該團隊負責技術培訓、故障排除和平臺升級，確保教師和學生能夠無障礙地使用各類在線教育資源。通過這些舉措，學校在遠程教育與在線資源的融合方面取得了顯著成果，打破了教育教學原有的時間和空間界限，提升了教學效率和質(zhì)量，為職業(yè)學校教師協(xié)作教學的實施提供了堅實的技術和資源支撐。

（三）開展全方位的教師專業(yè)發(fā)展培訓，促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升

為了確保教師分工協(xié)作教學運行保障機制的順利落實，廣西理工職校特別制訂了一套完善的教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃。這一計劃是整個教學運行保障機制的核心，目的是通過一系列有效的、科學的培訓活動和持續(xù)的專業(yè)支持，顯著提升教師的教學專業(yè)能力和團隊協(xié)作能力，從而整體提升教育教學質(zhì)量。

在落實培訓計劃的過程中，廣西理工職校采用多樣化培訓方式，充分利用了線上和線下的資源。學校設置了針對不同教師群體的差異化培訓項目，以滿足新教師和資深教師的不同需求。如，對剛入職的教師，學校會進行涉及基礎教學技能、課堂管理及學生心理輔導等方面的入門培訓，目的是幫助新教師快速適應教學環(huán)境，掌握基本的教學方法和管理技巧。而對那些經(jīng)驗豐富的資深教師，學校實施培訓的重點則放在先進教學策略和理念、課程設計創(chuàng)新以及領導力提升等方面上。通過這些培訓，資深教師能夠進一步拓展教學視野，掌握更多前沿、先進的教學方法，從而在教學實踐中發(fā)揮更大的影響力和引導力。

廣西理工職校還特別強調(diào)培養(yǎng)教師的協(xié)作精神，培訓內(nèi)容包括跨學科教學方法、團隊協(xié)作技巧及信息技術應用等。這些培訓旨在幫助教師在多變的教學環(huán)境中，能夠有效地落實協(xié)作教學，共同提升教學質(zhì)量。此外，學校還采用了有效的評估機制跟蹤培訓效果。通過定期的反饋和教師自評，學校能夠及時了解培訓的實際效果，并根據(jù)教師的個體和集體發(fā)展需求，調(diào)整培訓計劃。這種靈活的調(diào)整機制確保了培訓始終與教師的實際需求保持一致，從而最大限度地發(fā)揮培訓的應有作用。

通過實施教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃，廣西理工職校顯著增強了教師的職業(yè)技能，提高了整個教師團隊的協(xié)作效率。通過落實這一培訓計劃，學校成功地構建了一個支持性強、反應靈活的教學實施體系。這一體系顯著提高了學校的教育服務質(zhì)量，極大地提升了教師和學生的滿意度，為學校的持續(xù)發(fā)展和教育創(chuàng)新提供了堅實的基礎。

（四）通過開展學術交流會，為教師專業(yè)成長搭建更加廣闊的平臺

開展學術交流，為教師專業(yè)提升提供豐富的機會，是廣西理工職校確保教師協(xié)作教學運行保障機制有效實施的重要舉措。采取這一舉措的目的在于，通過推動教師間的知識共享和經(jīng)驗交流，不斷提升教學團隊的創(chuàng)新能力和教學成效。為了有效執(zhí)行這一策略，中職學校必須構建一個交流的平臺或體系，確保教師在專業(yè)成長的各個階段都能夠獲得所需的學術資源和成長機遇。

具體操作過程中，廣西理工職校致力構建一個穩(wěn)定且持久的學術交流體系。該體系包括定期舉辦學術研討會、工作坊研討會、專題講座及教學觀摩等多種活動。開展這些活動的核心目的是為教師進行廣泛交流搭建平臺，讓他們能夠分享教學經(jīng)驗、交流新的教學方法，并共同探討教育領域的最新技術與發(fā)展趨勢。通過參與多樣化的交流活動，教師能夠及時掌握最新的教育理論和實踐成果，進一步加深對專業(yè)知識的理解。

同時，廣西理工職校鼓勵教師走出校園，參與國內(nèi)外各類學術會議和研討活動，以拓展他們的學術視野。這種跨區(qū)域、跨領域的學術交流既有助于教師獲取最前沿的學術信息，又能夠促進他們在更廣闊的專業(yè)領域內(nèi)進行深入的學術探討和合作。為了確保教師專業(yè)技能的持續(xù)提升，學校還為教師提供了一系列定制化的保障機制，包括支持教師與行業(yè)企業(yè)開展深度合作項目、參與高級職稱評審，以及訪問學者和研究休假等。通過與行業(yè)的緊密合作，教師能夠及時更新專業(yè)知識儲備和提升專業(yè)技能，并將最新的行業(yè)動態(tài)和技術研究引入課堂教學，使教學內(nèi)容更加實用、更具前瞻性。這樣的教學能滿足不同層次學生的學習需求，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

構建職業(yè)學校教師協(xié)作教學運行保障機制，是適應職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的緊迫任務，也是提高職業(yè)學校教育教學品質(zhì)的關鍵路徑。通過采用科學合理的分工、高效的協(xié)作機制及完善的運行保障體系，中職學校能夠顯著提升教學成效，從而培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的技能型人才，進而推動職業(yè)教育的高品質(zhì)發(fā)展，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

注：本文系廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于教師分工協(xié)作的中職裝配式建筑施工專業(yè)群模塊化教學模式實踐研究”（GXZZJG2022A022）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）