基于核心素養的館校合作博物館教育課程開發研究

摘要：近年來，肇慶市博物館積極響應國家“雙減”政策，開展了一系列社會教育活動，意圖彌補學校教育在培養核心素養方面的不足。文章主要探討在廣泛實踐的基礎上，博物館充分利用館校資源優勢深化館校合作，開發出不同主題的博物館教育課程內容、教學策略及教學評價所取得的顯著教育效果。希望這些相關成果能為教育工作者提供理論參考和實踐指導，并進一步提升博物館的社會教育服務功能，促進博物館公共教育高質量發展。

關鍵詞：核心素養；館校合作；博物館教育；課程開發

2010年以來，核心素養概念逐漸被引入教育領域，各級教育主管部門和學校相繼將培養學生核心素養納入教學計劃，成為教育改革和發展的重要目標。在實施過程中，基于核心素養的教學體系在課程內容、教學方式、評估方法和學習模式等方面，相較于傳統教學發生了顯著變革。學校在推進這項改革時，面臨教育資源、空間及專業教師匱乏的挑戰，因而不得不尋求校外更廣泛的資源和支持。

近年來，博物館因其豐富的藏品資源、開放的學習空間、體驗式的學習方式和完善的社會服務，成為促進學生全面發展的理想場所。博物館還提供多元化的教育目標、互動性的教學模式、豐富的教育內容、靈活的評估體系以及專業的指導教師，這些都彌補了學校在實施核心素養教育過程中存在的不足。同時，隨著社會進步，博物館的功能也從以藏品為中心轉向以觀眾為中心、從以研究為中心轉向以教育為中心。特別是2015年國務院頒布《博物館條例》，將教育功能列為博物館三大功能之首。因此，博物館的功能轉變高度契合以核心素養為目標的學校教育，館校合作呈現出蓬勃發展的態勢。

核心素養已成為學校和博物館教育的共同方向，為博物館教育課程開發提供了強有力的理論支撐。郭曉明在《從核心素養到課程的模式探討——基于整體支配與部分滲透模式的比較》一文中提出：“核心素養是課程的DNA，整套課程的密碼都在其中，它是課程體系的‘基質’和‘綱領’，課程的所有內容與目標均由此推演而出。”[1]這一理論同樣適合館校合作下博物館教育課程的開發。蔡淋在《基于核心素養的博物館教育課程設計研究——以陜西歷史博物館“錯金杜虎符”系列教育課程為例》一文中探討：“博物館教育課程融入核心素養的必要性和可行性。”[2]肖勁在《基于項目式學習的博物館教育課程開發與實踐——以株洲博物館為例》一文中提出：“博物館教育課程開發必須以核心素養為理論指導且加強館校合作。”[3]陳慰在《博物館教育課程設計的理論與實踐》一文中強調：“博物館教育課程的現實目標就是核心素養。”[4]然而，目前關于在核心素養指導下進行館校合作的博物館教育課程開發與實踐的研究仍然有限。為此，本文結合肇慶市博物館教育課程的開發與實踐，探索博物館歷史文化類教育課程的開發方法與步驟，以期為其他博物館教育課程的開發提供參考。

一、核心素養、館校合作、博物館教育及課程開發的關系

1.博物館課程開發是其教育功能的具體體現

博物館的教育功能一直以來都是學術界討論的熱點，但對“博物館教育”這一概念尚未形成統一定義。美國《博物館教育工作手冊》將博物館教育定義為“任何促進公眾知識或體驗的博物館活動”[5]，包括展覽、講座和互動體驗活動在內的多種形式皆屬于博物館教育范疇。在此基礎上，博物館教育課程的開發需要精心設計并實施一系列結構化的教育活動和學習計劃，這些計劃包括教育目標的制定、教育內容的選擇、課程設計、教學策略和評估反饋等各個環節。博物館豐富的藏品、獨特的文化氛圍以及深厚的教育理念為課程開發提供了堅實的資源和基礎。通過系統化的課程開發和教育實踐，博物館的社會教育服務功能得以進一步強化，吸引更多公眾參與，實現教育功能與課程開發的相輔相成，共同推動博物館教育事業的發展。

2.核心素養是博物館教育的指導原則

核心素養研究始于西方國家和國際組織，強調實現自我、融入社會以及充分就業所需的知識、技能和態度。2016年，我國明確學生核心素養的定義，即適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這一概念包括：三大領域，即文化基礎、自主發展、社會參與；六大核心素養，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新以及十八項具體指標。[6]核心素養不僅是現代個體發展的基本要求，也是推動學校教育體系改革的重要方向。作為社會教育的重要資源庫，博物館完全能夠將核心素養融入其教育目標。博物館教育以實物為中心，強調探索式和參與式學習，具有直觀性、社會性和豐富性，充分體現了核心素養的要求。因此，核心素養是博物館社會教育功能的指導原則。

3.館校合作是以核心素養為目標的博物館教育首選路徑

館校合作是拓展中小學素質教育的一種創新方式，契合教育的工具性、個體性和社會性，與核心素養所倡導的文化性、自主性和社會性高度一致。[7]核心素養是博物館教育課程開發的指導原則，而館校合作則是其落實的有效途徑。館校合作整合博物館和學校的資源，優化課程內容，使之更具目標性和針對性。此外，館校合作創造豐富多樣的學習環境，為學生提供跨學科學習和技能展示機會，增強其探索欲。通過實物、體驗和協同合作等方式，還可以提高學生創新和解決問題的能力，這些都是核心素養培育中的關鍵要素。館校合作作為一種創新教育模式，為實現以核心素養為目標的博物館教育提供了強有力的支撐。

二、基于核心素養的館校合作教育課程開發要點

在館校合作博物館課程開發過程中，必須將文化基礎、自主發展和社會參與三大核心素養融入其中，充分利用博物館和學校的優勢，遵循教育性、真實性、綜合性、開放性、實踐性和多元性等原則，抓住以下開發要點：

1.充分且有效利用博物館資源

因博物館擁有豐富的展品，學生可通過參觀、傾聽、觸摸、互動、實踐等多種方式創設真實的學習環境。肇慶市博物館不僅擁有豐富的館藏資源，還囊括梅庵、古城墻和崇禧塔等國家級、省級文物保護單位，利用這些資源，博物館設計“博物館" 大課堂”“中國硯都" 七星肇慶”“博物館" 大世界”“學語文 知歷史”“流動肇博”等社教項目，讓學生在真實環境中發現、分析并解決問題，培養他們的實踐能力、社會責任及探索精神。

2.將核心素養理念融入博物館教育課程實踐中

博物館通過展品引導學生探索歷史、科學和藝術，學生通過觀察、分析和討論展品，培養批判性思維和解決問題的能力。課程還強調信息素養，引導學生如何有效利用博物館資源進行獨立研究，拓寬文化意識和全球視野。學生在參與實地考察和團隊合作項目時，通過親身體驗和合作交流，培養溝通技能和展示能力，這些都是核心素養的目標要求。

3.博物館課程主題的多元性與聚焦性

博物館館藏資源包括大量珍貴的歷史文物、藝術品、民俗實物和科學展品，涵蓋多個領域并跨越不同歷史時期。因此，課程設計應多元化，以滿足觀眾的不同需求。如肇慶市博物館的館校合作項目“博物館 大課堂”（圖1），涵蓋革命傳統教育、優秀傳統文化和自然科學三個主題，每個大類又分為不同的小主題，形成多元主題的項目。豐富的館藏資源和多元的觀眾需求決定博物館教育項目的多元性，然而，每類館藏資源都有特定的主題或核心理念，這就要求博物館教育項目的主題要有聚焦性。通過相關知識的整理和闡釋，幫助學生了解基本概念、原理和技術。這些基礎知識不僅為后續學習提供基礎，還能促進跨學科學習，重構學生的知識體系。

三、博物館教育課程開發與實踐

在博物館教育中融入核心素養，是提升學生綜合能力的重要方式。在課程開發與實踐的過程中，應全面體現學生發展的核心素養要求。課程開發主要包括選擇課程資源、確定課程主題、制定課程目標、規劃課程結構、實施課程以及制定評估機制。在此以社教項目“行走古端 讀懂歷史”為例進行闡述。

1.選擇課程資源

在課程內容選擇上，做到以核心素養為指導，充分利用館校資源，與學科融合，實現跨學科及體驗式學習。經過博物館教育工作者和學校教師共同商議，采用背景融入的方式把博物館和學校的資源融合起來。例如：端硯的課程可以融入學生的毛筆書法課中；六祖惠能課程可以嵌入七年級下冊歷史課中的《唐朝的中外文化交流》，以及語文課中詩詞史上僧人寫詩、詩人寫禪的特殊現象，比如五年級上冊的《山居秋暝》、三年級下冊的《惠崇春江晚景》、七年級上冊的《絕句》；利瑪竇課程可結合七年級下冊歷史課中的《明朝的對外關系》及《明朝的科技》；包拯課程可結合七年級下冊歷史課中的范仲淹與“慶歷新政”；兩廣總督府的設置與清代倭寇侵擾我國邊境有關，可以與七年級下冊歷史課本《戚繼光抗倭》相結合。肇慶市博物館還展示了秦始皇、漢武帝統一嶺南的文史資料，可與七年級上冊《秦統一中國》和《漢武帝鞏固大一統王朝》課程相結合。

2.確定課程主題

根據館校雙方各自擁有的資源，博物館和學校對課程進行了深入的梳理，并確定大主題為“行走古端 讀懂歷史”，子主題為“懷止會藏 頓悟成佛——六祖惠能肇慶禪蹤”（圖2）、“尋找凝固的音樂——古城墻里的故事”（圖3）、“包公治端”“利瑪竇在肇慶”（圖4）和“端硯知多少”（圖5）。

3.制定課程目標

課程目標是課程開發的導向，本文以核心素養為研究對象，因此課程的具體目標體現了核心素養的十八項小指標（表1）。

4.規劃課程

博物館教育具有開放性、多元性、實踐性及跨學科性，這些特點決定其教育課程開發必須進行合理且嚴密的課程規劃，否則將退化為一般的教育活動，無法有效地成為學校教育的重要補充和延伸。在“行走古端 讀懂歷史”系列課程中，我們設計了課程大綱、教案、課件、學生手冊、教師手冊和教具等核心教學資源。另外，明確教育對象、課堂管理、時間進度、實施要點、場景布置、課程宣傳、資料歸檔等事項，保障課程的順利實施。

5.實施課程

在課程實施過程中，博物館尤注重綜合實踐教學，常見的教學方式包括展品教學、互動體驗、導覽講解、實地探究和項目驅動等。這些教學模式有助于培養學生細心觀察、動手實操、語言表達、協同合作、解決問題的能力以及創新、邏輯思維。

此外，在課程實施過程中，博物館教育工作者和學校教師需要緊密合作。博物館教育工作者主要負責實踐課程，利用博物館的資源進行直觀、生動的教學；學校教師負責理論教學，提供必要的知識背景和理論支持。課程實施過程中還應配備助教、志愿者及安保人員，以確保課程的順利進行和學生的安全（表2）。

6.課程評價

在博物館教育課程評價方面，仍以核心素養為指引。與傳統學校課程評價模式相比，博物館教育課程評價更側重于學生在課程實施過程中的表現以及產品（包括作品、方案、創意、建議等）的評價。[7]評價體系包含對學生在課前、課中及課后的評價，對學生的評價可采用學生自評、學生互評及老師評價，但不管哪種評價方式，都要側重于過程性評價，而非結果性評價。與此同時，博物館和學校教師也通過評價標準來判斷學生在學習過程中是否達到所設定的目標。在這一過程中，博物館和學校可以不斷地對教學內容和教學方式進行調整和完善（表3）。

四、結語

博物館豐富的館藏資源和以綜合實踐為主的教育特征，為培養學生的核心素養提供了肥沃的土壤。將核心素養理念落實到實際教學中，館校合作成為理想模式，而博物館教育課程則是這一模式的重要橋梁。因此，博物館教育課程開發具有重要意義。基于核心素養的博物館教育課程開發是一個龐大且復雜的體系，需要將館校資源課程化、館校合作模式化、核心素養具體化、課程開發體系化、教學評一體化，從而確保核心素養在博物館教育中的切實落實。通過這種系統化的開發與實施，博物館教育不僅能夠有效提升學生的核心素養，還可以在素質教育創新中發揮積極作用。

基于核心素養的館校合作博物館教育課程開發代表著一種有效的素質教育創新模式，這種模式不僅是博物館服務社會功能的有力體現，亦有助于促進學生核心素養的全面發展，推動博物館教育與學校教育的高質量發展。未來，在館校合作中進一步推廣和應用這一模式，將為教育事業帶來更為深遠的影響和價值。

參考文獻：

[1]郭曉明.從核心素養到課程的模式探討——基于整體支配與部分滲透模式的比較[J].中國教育學刊，2016（11）：44-47.

[2]蔡淋.基于核心素養的博物館教育課程設計研究——以陜西歷史博物館“錯金杜虎符”系列教育課程為例[J].中國博物館，2022（06）：74-79.

[3]肖勁.基于項目式學習的博物館教育課程開發與實踐——以株洲博物館為例[J].東南文化，2023（04）：178-184.

[4]陳慰.博物館教育課程設計的理論與實踐[J].中國博物館，2020（04）：18-21.

[5]Blunden J.The Museum Educator's Manual：Educators Share Successful Techniques by Anna Johnson et al[J].Public History Review，2010，16：131-133.

[6]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（01）：66-73.

[7]劉曉霞.基于核心素養的小學館校合作課程資源開發策略研究[D].陜西師范大學，2019.

作者簡介：

許輝（1979—），女，漢族，山東禹城人，大學本科，文博館員，研究方向：博物館宣傳教育。