道路與橋梁工程課程思政“123”教改與實踐

摘"要：開展課程思政，推動專業課程參與育人是新時代高校思想政治工作的重要內容。道路與橋梁工程課程思政改革通過尋找思政素材與專業課程有機融合的契合點，從課程思政理念與建設目標、教學資源建設、教學內容與教學方案設計、教學方法與教學手段、教學評價等方面進行課程思政的教學改革與實踐，提出了以“學生為中心”，以“項目和思政素材”為載體，以“理論與實踐相結合”“線上線下相結合”“課內課外相結合”的“123”思政教學改革模式，培養新時代卓越工程師，提高了課程思政教學質量。

關鍵詞：道路與橋梁；課程思政；改革；實踐

中圖分類號：F25"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.020

實施課程思政是落實“立德樹人”的重要舉措。當前，課程思政已經成為教學改革的熱點之一。道路與橋梁工程是我校針對工程管理專業學生開設的一門應用型課程。課程理論基礎是以我國道路與橋梁的工程技術標準、規范為依托，詳細講解道路與橋梁工程的基本概念、構造特點、設計原理和計算方法，將新技術、新發展、新應用的前沿知識進行傳播講解。在課程思政的背景下，如何改變專業課程的傳統教學模式，利用專業課堂，開展課程思政的教學探索，實現專業知識與德育教育的融合，對提高人才培養的質量具有重要現實意義。

1"道路與橋梁工程課程思政理念與建設目標

道路與橋梁工程是一門理論與實踐性較強的課程。課程思政設計理念是在把握新時代工程實踐的基礎上，首先，對課程宏觀框架進行思政化改造。在教學目標中滲透“思政元素”、教學內容中彰顯“思政功能”、教學方式中融入“思政教育”、教學評價中完善“思政教育”。其次，找準思政教學與專業課程有機融合的契合點，將工程理論、工程實踐和思政“三融合”，培養具有較強專業技能、傳承高尚職業道德和良好政治素養的新時代卓越工程師。

課程思政建設目標：（1）堅持中國特色社會主義“四個自信”，激發學生愛國情懷，增強學生民族自豪感和自信心，培育學生求真務實、愛崗敬業、精益求精的“工匠精神”；（2）引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀、人生觀，培養學生嚴謹求實、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，提高學生勇于創新的職業素質；（3）培養綠色環保意識，樹立可持續發展觀，增強學生的社會責任感，增強責任擔當意識。

2"道路與橋梁工程課程思政的實踐

課程思政貫徹以“學生為中心”，以“項目和思政素材”為載體，以“理論與實踐相結合”“線上線下相結合”“課內課外相結合”的“123”思政融入模式。

2.1"基于項目的課程思政教學內容改革

以學生為中心，進行項目化改革，實現項目教學、思政元素與專業知識、職業能力和學生學習的高度融合。針對道路與橋梁工程課程工程性強的特點，引導學生面向工程，強化學生的工程實踐意識、責任擔當和創新意識。在課程思政視角下，整個教學過程通過項目引領、任務驅動來進行。首先，打破傳統的知識結構，以實際的工程項目和施工圖紙為載體，將課程內容分為3個知識模塊12個知識群，如表1所示。然后，依據工程管理專業人才培養方案，結合課程目標、行業標準規范和行業崗位對人員知識結構、素質和職業能力的要求，確定每個知識模塊的教學內容。在深入分析課程知識體系的基礎上，分析、篩選，提煉每個知識群蘊含的思政元素，做到思政內容與專業知識高度契合，深度融合，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。針對每個知識群的思政教學內容，制定相應的學習任務單，使之與學生學習高度融合，讓學生在項目實踐中理解和把握課程要求的知識和技能，深刻理解作為工程師應承擔的社會責任、職業道德與工程倫理，成為高素質、寬基礎、強技能的技術人才，達到潤物細無聲的育人目標。

2.2"構建多元化的課程思政教學資源

深入挖掘課程思政元素。在全面、細致分析和研究本課程內容的基礎上，從我國悠久的歷史文化出發、從黨和國家的最新發展戰略以及理論成果出發、從國際和時政熱點出發，充分利用典型工程案例、常見工程現象和專業史、人物史開發課程思政元素，將思政元素穿插在各個教學單元中，將價值引領貫穿到課程全過程。

建設課程思政案例庫。根據教學知識點，以“典型工程”“典型榜樣”“科技成果”“職業規范”“時政熱點”等思政素材為載體，形成課件、微課、專題討論、作業、測驗、案例分析和課后閱讀等形式多樣化的線上線下課程思政教學資源庫。

2.3"融入課程思政素材的教學方案設計

關鍵是找準思政素材與專業課程有機融合的契合點。根據思政教育目標，緊跟行業發展趨勢，以知識模塊一（路線）為例，進行思政教學方案設計。

2.4"基于課程思政的教學方法和手段創新

理論與實踐相結合。結合課程內容和課程思政目標，采用項目式、任務驅動教學、案例教學、翻轉課堂等多元化教學方法，利用動畫、視頻等多媒體信息技術，將思政元素巧妙地融入多樣化的課堂教學之中。“以學生為中心，做中學，做中教”，使學生成為課堂的主體，提高學生的課堂參與度，達到專業課程與思政教育緊密結合，立德樹人潤物無聲。

線上線下、課內課外相結合。依托學校超星教學平臺，開展線上線下混合式學習，充分調動學生學習積極性。根據不同知識模塊的能力目標，將課程視頻、講義、作業、測試及課堂討論等內容設計成學生的線上學習任務，同時在線下發放相應的學習任務單，布置課內外學習任務，增強課程思政育人效果。線下通過手機APP實現大規模課堂/班級的投票、問卷與討論，互動結果實時投屏在大屏幕上，使每一位學生都能夠參與到教學互動中。

2.5"課程評價體現思政考核內容

本課程的傳統考核方式是由平時成績和期末考試成績兩部分組成。基于課程思政的課程教學改革是將過程性思政考核納入考核體系，即采用過程化考核與結果性考核相結合的課程評價方式。在過程化考核中，一是充分利用學校超星學習通平臺，將專業知識與對應的思政元素進行優化設計，及時了解學生對知識的掌握情況，并對學習質量指標進行評價。二是以項目式教學、任務驅動來優化學生的考核方式，對學習任務單的完成情況和分組任務匯報PPT進行評價。結果性考核即期末試卷考核，為有效考查學生的思政學習效果，可適當增加課程思政內容。如工管20級期末試卷，結合工程案例設計了一道融入思政元素的分析題，能夠綜合考查學生的職業素養、社會責任、安全和規范意識等思政元素的掌握情況。

3"課程思政實踐效果

本次課程思政教學以工程管理201、202兩個班為樣本，從學生對課程的滿意度、期末成績、學生課堂參與度3個方面進行分析。結果表明：（1）思政教育和專業教育有機結合，能夠實現知識傳授和立德樹人的雙贏局面。（2）課程教學質量明顯提升，收獲全方位育人成果。課程思政的融入極大地激發了學生的學習興趣，學生課堂參與度較高，對課堂的滿意度提高，期末成績合格率和優秀率大大提高，教學質量明顯改進。這說明學生在更好地掌握專業知識的同時也建立了正確的人生觀和價值觀。課程思政教學改革取得一定成效，對其他專業課程具有借鑒意義。

參考文獻

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