OBE理念下地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教改探索

摘"要：為提升地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為研究對象，分析當前課程建設存在的問題。基于OBE教學理念，從教學模式、教學方法及教學考評3個方面進行全面改革，結合高校教師、專業(yè)指導人員及畢業(yè)生的綜合反饋制定教學改革方案，運用層次分析法分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化建設的影響因素綜合權重值，確定課程考核評價標準。研究結果表明，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系對于持續(xù)提升學習效果，推動課程體系優(yōu)化建設具有積極意義。

關鍵詞：OBE教學理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；層次分析法；教學改革

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.091

1"研究背景

習近平總書記提出：“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。”高等教育只有把全部學生都培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能實現(xiàn)真正的高質量發(fā)展。強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動高校教學改革、提升學生綜合素質的重要舉措，是當前我國高等教育改革發(fā)展的重要突破點。

學術界對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度較高，諸多學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的改革進行研究。王洪才通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人格特質、核心素質和關鍵能力構建了由內而外的三重七級“人格—素質—能力”結構圖式，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。陳林輝研究認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應充分體現(xiàn)價值理性，分層分類地對多元主體的顯性及隱性成果進行綜合評價。寧德鵬等從“內容融合、隊伍融合、形式融合、平臺建設、機制保障”5個維度提出課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程深度融合路徑。

2"理論基礎

OBE教學理念主張以學生為中心，以結果為導向。教育工作者在教學過程中應充分強調對學生綜合能力的培養(yǎng)，運用科學合理的教學方法提升學生的綜合能力，保障畢業(yè)生的綜合能力能夠滿足就業(yè)需求。

工科院校注重培養(yǎng)實用型人才，將OBE理念引入對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的優(yōu)化提升具有重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為針對所有專業(yè)開設的通識教育課程，在當前具有較高的社會需求度。課程的教學效果對于學生的就業(yè)素養(yǎng)的形成及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有直接影響。對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化改革，培養(yǎng)適應社會需求的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前地方工科院校教學改革的重要內容。

3"課程建設現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門獨立的通識基礎課程，以理論教學為基礎，結合實際案例分析，幫助大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展理念，正確認識自我，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭力，為將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

結合課程教學狀況及學生反饋信息可知，當前地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以滿足新工科背景下復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實際需求。反映出當前地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設仍存在一些問題。

3.1"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容針對性不明顯

當前地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)設定在低年級進行的基礎課程，教學內容以通識性創(chuàng)業(yè)理論及就業(yè)教育為主，缺乏對學生專業(yè)背景及行業(yè)需求的針對性考量，難以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排通常以理論教學為主，項目實踐平臺建設不堅實。培養(yǎng)方案強調理論知識，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓練和指導；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設基礎不充分，實踐訓練形式單一，高校與企業(yè)之間有效溝通的渠道尚未建立。

3.2"以學生為主體的教學模式不完善

課程教學過程中，主要采用自上而下的教學形式，老師講解理論知識為主，缺乏師生互動及項目訓練，一定程度上使得學生形成了學習惰性。學生的學習過程呈現(xiàn)被動灌輸狀態(tài)，難以形成新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應具備的主觀能動性。

同時，學生習慣依賴教師的思路形成認知，其最終成果本質上受到教師主導，體現(xiàn)了教師的主觀意志。一定程度上降低了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的熱情，難以形成良好的教學效果。

3.3"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評標準相對單一

僅將結課作業(yè)或考試成績作為衡量學生能力的唯一標準，導致學生錯誤地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學重點在于理論知識的掌握，忽視了創(chuàng)新思維的形成及理論與實踐的結合。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)未能形成重視，難以實現(xiàn)知識的靈活運用。

同時，師生交流主要集中于課上，教師對于學生是否明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心及具體實踐情況難以精準把握，無法客觀評價學生的學習效果。

4"基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

4.1"教學模式改革

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心為單位，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源平臺，通過安排理論知識、案例資源、試題庫及模擬項目等內容，全面覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關內容，豐富課程的教學資源。在此基礎上，形成與政府、企業(yè)的充分合作，打造形式多樣的政產學深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設平臺，為學生提供豐富的實踐機會。采用“項目模擬”的形式，將教學課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐相結合，形成“學生為主、教師為輔”的教學模式，如圖1。

分析表2數(shù)據(jù)可知，以上12項課程考核的影響因素需求度均高于2.5，具有一定的考核價值。其中，8項因素屬于“高需求”范疇，4項因素屬于“低需求”范疇。“方案設計”因素的需求度得分為4.33，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核的各類指標需求度得分中為最高值。方案設計可以充分反映學生對課程知識點的接受和理解程度，能很好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。由此可知，課程教學的核心目的在于將理論與實踐的充分結合，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“成果展示”因素需求度得分為4.29，考核價值相對較高，最終提交的成果的質量及標準化會影響教師及評審人員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評價。“實地調研”因素的課程考核價值需求得分僅為3.35，主要考慮該因素考核內容的可參考案例較多，實施難度較低，學生在其他項目活動中通常已經儲備了諸多經驗。

4.3.2"建立評價指標體系

從工程教育認證制度的核心理念出發(fā)，將教師、學生及專業(yè)從業(yè)人員共同列為評價主體，從不同角度對學生的學習成果進行長期觀察、綜合評定。結合對調研結果及專家意見的分析，將各項影響因素進行歸納總結，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標考核方案，針對考核要點制定具體的考核方式并確定其分值比重。考核重視最終成果的同時充分強調設計過程的重要性，從多個方面進行課程效果評價，針對不同程度學生的個人情況，制定針對性考核評價標準，如表3，以期全面客觀地考核學生的學習效果。

4.2"教學方法優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學可以通過模擬真實項目的形式，以學生為主導、教師為指導的形式，實現(xiàn)項目主題構思、社會調研、團隊交流和方案設計實施等環(huán)節(jié)的充分結合，學生在學習過程中可以充分體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的要求。

教學以學生為主體，細化原有的“理論教學—成果評價”形式，如表1，以幫助學生形成創(chuàng)新思維，提升職業(yè)素養(yǎng)。

在理論教學過程中，教師以引導為主，通過指導學生模擬真實項目，幫助學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的理念，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過項目實施過程及結果分析學生的綜合素質，依據(jù)學生特質設定學習目標，做到真正的“因材施教”。

4.3"考評制度

高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應包含以愛國主義為核心的家國情懷、以遵紀守法為核心的公德操守、以人文仁愛為核心的擔當意識。為實現(xiàn)理論與實踐的接軌，結合應用需求，將課程的評估方式由原有的單一成果為主、由任課教師評分的考試，轉向多元考核、多人評價的方式，實現(xiàn)OBE教育理念中“以效果為導向”的教學目的。

4.3.1"課程建設影響因素價值分析

結合當前葉恬如、周步昆等學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的研究成果，結合當前地方工科院校各個專業(yè)在校生情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師意見以及自主創(chuàng)業(yè)人員反饋等調查結果，提取12項對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有較高影響的因素，運用李克特量表，通過SPSSAU頻度分析和交叉分析被調查者對于各項考核指標參考價值的認可程度，得出課程建設影響因素價值得分，如表2。

通過多種形式的課程考核讓學生充分了解落實一個真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的具體流程，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程任務及考核目標有更為準確清晰的認知。考核成績應和評語一起向學生進行展示，使學生能夠充分了解其理論及實踐學習過程中存在的問題，并根據(jù)指導評語進行問題總結與修正，在與指導老師的進一步討論中優(yōu)化項目成果。

5"結語

基予OBE教學理念、以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，從課程的教學模式、方法及考評3個層面實現(xiàn)課程的項目化改革。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核價值影響因素的需求度，初步獲得知識點及案例講解、方案設計、方案評價等12項因素，并歸納整理為理論學習、前期準備、團隊管理、項目設計、課堂表現(xiàn)及方案表達6個考核要點。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地轉化實施的實際需求，以學生為主體、以項目實踐為基礎實現(xiàn)由單純課堂教學到理論與實踐相結合的轉變，能夠更好地保證教學效果。

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