教育信息化3.0背景下高一英語線上線下教學融合路徑思考

摘要：本文探討了在教育信息化3.0背景下，如何將線上線下教學融合，提升高一英語課程教學效果。通過分析線上線下教學的優勢和挑戰，提出了融合路徑思考，包括預習階段的線上資源利用、課堂環節的互動設計，以及課后復習的在線資源融合和反饋評估。這一融合路徑旨在實現知識傳遞和技能培養的高效結合，提高學生的綜合語言能力。線上線下有效融合教學路徑的實現，不僅有助于提高教學質量和學習效果，也能為教育的未來發展提供無限的可能性。

關鍵詞：教育信息化3.0；高一英語；線上線下；教學融合路徑

一、引言

教育信息化3.0作為教育現代化的重要驅動力，提出了以信息技術為基礎的全新教育模式，其核心理念涵蓋了技術驅動的教育轉型、個性化學習與大數據支持下的智能化學習環境[1]。這些理念為教育的發展提供了新的思路和工具，能夠有效提升教學質量和學習效果。對于高一英語教學而言，這意味著教師需要打破傳統教學方式的局限，探索更加靈活、高效的教學模式。線上線下教學融合作為一種新型教學模式，能夠將傳統課堂教學的優勢與網絡教學的便捷性有機結合，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。然而，如何在保證教學質量的前提下實現線上線下的有效融合，是當前高一英語教學亟須解決的問題。本文將探討教育信息化3.0背景下高一英語線上線下教學融合路徑，旨在為高一英語教學提供創新的融合路徑，從而提升學生的語言能力和學習效果。

二、教育信息化3.0的核心理念

（一）技術驅動的教育轉型

信息技術在教育中的應用是教育信息化3.0的基礎。通過技術的深度融合，如利用多媒體設備，通過引入視頻、動畫、交互式課件等多媒體資源，教師能夠生動地展示教學內容，激發學生的學習興趣[2-3]；利用在線教學平臺如MOOCs（大規模開放在線課程）、SPOCs（小規模限制性在線課程）等，教師可以開展遠程教學，學生也能在任何時間、任何地點進行學習，從而大大提高了學習的便捷性和覆蓋面；借助視頻會議軟件和虛擬現實技術，教師可以進行實時的遠程授課，學生也能進行在線討論和互動，突破了傳統課堂的時間和空間限制。

（二）個性化學習與大數據支持

個性化學習是教育信息化3.0的重要目標之一，大數據技術的應用為實現這一目標提供了強有力的支持[4-5]。通過學習管理系統（LMS）和各種在線工具，教師可以收集學生的學習數據，包括學習進度、成績、參與度等。通過數據分析，教師能夠了解每個學生的學習習慣和薄弱環節，有針對性地進行輔導和調整教學計劃。利用大數據分析，系統可以為學生生成個性化的學習路徑和推薦資源，通過即時的學習數據反饋，教師能夠及時調整教學策略。

（三）智能化學習環境

智能化學習環境是教育信息化3.0的重要體現，它通過智能設備和平臺，為學生和教師提供更加高效和便捷的教學與學習體驗。如智能白板、平板電腦、學習機器人等設備，使得教學過程更加生動、更具互動性。智能學習平臺通過人工智能技術，為學生提供個性化的學習建議和資源推薦，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術在教學中的應用，能夠模擬真實的學習場景和實驗過程，提升學生學習的沉浸感和參與度，輔助學生進行語言和文化的沉浸式學習。

三、教育信息化3.0背景下高一英語線上線下教學融合路徑

（一）細化英語教學流程，建立線上線下資源拓展聯系

細化英語教學流程，建立線上線下資源的拓展聯系，可以充分發揮兩者的優勢，讓線上預習、線下課堂和線上復習形成完整的學習閉環，確保學習的連續性和系統性，從而優化教學效果。通過多樣化的線上資源和互動環節，提升學生的學習興趣和參與度。利用線上資源提供個性化的學習路徑和反饋，支持學生隨時隨地通過在線平臺獲取學習資源，進行復習和鞏固，有助于滿足不同學生的學習需求。在高一英語教學中，教師可以明確每一節課的教學目標、預習內容、課堂活動和課后作業，確保線上線下教學內容的有機銜接。教師使用學習管理系統（LMS）或其他在線平臺，將預習資料、課堂PPT、練習題等資源上傳，方便學生隨時訪問。在課堂上，教師可結合線上資源進行互動教學活動，如視頻播放、小組討論、在線測驗等，增強課堂的互動性。利用在線平臺進行及時的作業提交和反饋，教師可以及時、準確了解學生的學習情況并進行個性化輔導。

以北師大版高一英語必修第1冊Unit 2 “Sport and Fitness”為例，教師在課前上傳預習視頻、閱讀材料和在線測驗，讓學生在家中進行預習。例如，教師可以上傳介紹不同運動的英語對話視頻，要求學生觀看并完成相關的聽力理解題。此外，教師還可以提供一些與運動和健身相關的詞匯和短語，如“Aerobic exercise”（有氧運動）和“Muscular strength”（肌肉力量），讓學生在預習過程中學習和記憶。學生完成預習任務后，可以在在線討論區提出問題，教師進行答疑和指導。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對運動和健身的看法和經驗，如“What is your favorite sport？”（你最喜歡的運動是什么？）和“How often do you work out in a week？”（你一周鍛煉幾次？）

課堂上，教師可以播放預習階段的視頻，進行詳細講解，著重關注“dumbbell”（啞鈴）和“rep”（重復次數）等詞匯，了解學生對預習內容的掌握情況，教師可以提問：“Which sports can help improve cardiovascular health？”（哪些運動可以幫助改善心血管健康？）然后讓學生通過在線投票選擇答案。課后，教師將課堂PPT、拓展閱讀材料和復習題上傳到在線平臺。利用這些資料，學生可以開展自主學習和復習。教師可以提供一篇關于不同運動對身體的影響的閱讀文章和相關的詞匯練習，幫助學生鞏固課堂上學到的知識。學生完成復習任務后，可以在線提交作業，教師進行批改并提供反饋，幫助學生了解自己的不足之處和改進方法。此外，教師還可以根據學生的作業表現，給予相應的獎勵和鼓勵，激發學生的學習積極性。

通過這種細化教學流程并建立線上線下資源拓展聯系的方式，高一英語教學可以實現更高效的知識傳遞和技能培養，有助于提高學生的綜合語言能力和學習效果。

（二）注重互動交流，控制英語課堂線上線下教學比例

注重互動交流并合理控制線上線下教學比例，可以優化教學效果，提高學生的學習興趣和參與度。通過互動交流，學生能夠更積極地參與到學習過程中，提高課堂活躍度和學習效果。互動交流能夠激發學生的學習興趣，增強其學習動機。通過線上線下的互動練習，學生能夠在實際情境中進行語言交流，提高口語和聽力能力。合理控制線上線下教學比例，可以充分利用線上資源的靈活性和線下課堂的互動性，實現資源的最優配置。

在高一英語教學中，教師可以在課堂上設計小組討論、角色扮演、辯論等互動活動，增強課堂的互動性，提升學生的參與感。教師要根據教學內容和目標，合理分配線上線下教學時間。例如，理論知識和預習可以在線上完成，實踐練習和互動活動線下進行。通過在線平臺提供預習材料和復習資源，教師可以讓學生在課前和課后進行自主學習，課堂時間則集中開展互動和實踐教學。教師結合線上測驗和線下表現，進行綜合評估，全面了解學生的學習情況。

以北師大版高中英語高一必修第二冊Unit 6 “The admirable”為例，課堂上教師首先向學生介紹活動目的，即通過研究和展示來學習欽佩人物的生平和成就。接著，教師將全班分成五個小組，并給每組分發一張包含不同偉大人物（如歷史領袖、科學天才、文學巨匠、社會活動家等）的卡片。每組選擇的人物包括：Nelson Mandela， Marie Curie， William Shakespeare， Mahatma Gandhi，" Martin Luther King Jr.。每個小組成員分配角色進行研究，并準備一個5分鐘的展示。學生需要使用課本、圖書館資源和互聯網來搜集信息。展示內容應包括人物的早期生活、主要成就、面臨的挑戰以及如何克服這些挑戰的故事，學生還需要討論這個人物為何令人欽佩，并舉出具體的例子。每個小組輪流展示自己所選擇的人物，教師和其他學生可以提問，小組成員需回答這些問題，以展現對人物的了解。在小組展示結束后，教師指導學生進行角色扮演活動，每個學生選擇一個角色（可以是學生自己研究的人物或其他著名人物），并準備一兩分鐘的獨白，從該人物的視角描述其生活和成就。學生開始角色扮演，其他學生則扮演記者，提出問題或要求更深入地解釋。在這一過程中，所有學生都有機會練習英語口語表達，并學習如何在實際對話中運用新學到的詞匯及口語表達方式。在每個學生完成展示或每組學生完成角色扮演后，教師提供即時反饋，強調學生的發音、語法、流利度和詞匯使用；對于發音和語法錯誤，教師耐心糾正，并給出正確的形式。對于表現出色的學生，教師要給予表揚，并指出學生表現突出的具體方面。

通過強化互動交流并合理控制線上線下教學比例，高一英語教學可以實現教學資源的優化配置，提升學生的學習效果和語言運用能力。同時，學生通過角色扮演和同伴評價，也能在放松的環境中增強自信心和公開演講能力。

（三）建立個性化評價機制，完善混合教學的考核流程

建立個性化評價機制并完善混合式教學的考核流程，可以更準確地反映學生的學習情況和學習效果，激發學生的學習潛力。通過個性化評價，教師能夠全面了解學生的優勢和不足，有針對性地進行教學調整。個性化評價關注每個學生的個體差異，能夠激發學生的學習興趣和積極性。機制不僅關注學生的考試成績，還關注學生的語言運用能力、合作能力和創新能力，促進學生的全面發展。根據評價結果，教師可以靈活調整教學策略，為學生提供個性化輔導和支持。在高一英語教學中，教師可以結合過程性評價和結果性評價，全面評估學生的學習情況，包括課堂參與、在線互動、作業完成情況、測試成績等。教師需要根據學生的學習特點和目標，制定個性化的評價標準和目標，確保評價的公平性和針對性。同時，教師應利用在線平臺進行即時反饋，及時跟蹤學生的學習進度和效果，幫助學生調整學習策略。定期對學生的學習情況進行總結和反思，幫助學生明確進步和不足，并以之為依據制定下一步的學習計劃。

以北師大版高中英語高三必修第三冊Unit 8 “Literature”課程教學評價為例，教師在探討文學作品時，觀察并記錄學生的參與情況。例如，當討論Robert Frost的詩“The Road Not Taken”時，教師評價學生能否主動提供對詩歌主題和象征意義的理解，以及學生是否能引用詩句來支持自己的觀點。通過單元測試，教師可以評估學生對課文中文學作品、作者風格和文學術語的掌握程度。測試可包括填空題、匹配題、簡答題和作文題，要求學生解釋“隱喻”（Metaphor）和“擬人”（Personification）在某篇文學作品中的應用。教師可以讓學生選擇一個學過的文學作品，并以之為基礎創作一個短劇，用對話的形式展現作品中的主要沖突。例如，學生可以根據Charles Dickens的“Oliver Twist”創作一個場景劇，表現Oliver在貧民窟的經歷。此作業旨在評價學生對文學作品情節的理解和再現能力。

學生提交的每項作業，包括在線討論帖子和作文，教師都要及時批改和反饋。例如，在分析Ernest Hemingway的作品 “The Old Man and the Sea”時，教師對學生的作文提出具體的改進建議，指出學生的分析中哪些部分表現出色，哪些需要進一步深入。根據學生的表現和反饋，教師為需要幫助的學生提供一對一輔導。例如，對于難以理解Shakespeare的“Macbeth”中復雜情節和語言的學生，教師可以安排額外的輔導時間，幫助學生梳理劇情和學習古典英語表達。鼓勵學生每周撰寫學習日志，記錄自己對課堂上討論的文學作品的感受、自己的學習難點以及收獲的進步。教師每月末對學生的整體表現進行總結，并與每位學生進行面談，討論其長期進步計劃和目標設置。

通過建立個性化評價機制和完善混合教學的考核流程，高一英語教學可以更加全面和準確地評估學生的學習情況，提供更有針對性的指導和支持，促進學生的全面發展和進步。

四、結束語

在教育信息化3.0的背景下，高一英語線上線下教學融合不僅具有理論上的可行性，更在實踐中展現出顯著的教學效果。這種融合模式充分利用了信息技術的優勢，為學生創造了一個無縫連接的學習環境，既增強了學習的趣味性和互動性，又提高了學習的個性化和自主性。然而，要實現這一模式的長遠發展，還需教師不斷更新教學理念，提升技術應用能力；學校和教育部門也應加大投入，完善硬件設施和軟件資源，為線上線下教學融合提供強有力的支持。未來，隨著技術的不斷進步和教學模式的不斷創新，相信高一英語線上線下教學融合將為學生的全面發展和終身學習奠定更加堅實的基礎。

作者單位：趙文艷 卓尼縣柳林中學

參考文獻

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