教師實踐性知識的價值意蘊探討及實踐反思

摘要：本文以馬克思主義實踐哲學為理論基礎，使用哲學領域的實踐理論來剖析教師實踐性知識的價值意蘊，認為教師實踐性知識的價值取向需要回歸馬克思主義實踐哲學的本真精神，跨越理論與實踐二元對立的思維模式。為此，我們應該認清教師個體的作用，厘清實踐理性下的教師專業發展路徑，重視實證研究方法。要有成為實踐—反思型教師的覺悟，學會正確的反思，將反思實時應用于實踐，努力成為“飛云之下始得真”的實踐—反思型教師。

關鍵詞：教師實踐性知識 ；價值意蘊；馬克思主義實踐哲學

在全國教育改革和發展的指導性文件《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中明確提出建設高素質教師隊伍和提升教師業務水平的要求。中國從學術層面開始重視教師專業發展的研究始于2018年。其中教師實踐性知識研究作為新興研究的熱點，從教育實踐的維度來探究教師的行為意義建構，代表著課程研究的一個新領域，從既往的教育理論轉向重視“實踐性教師”，從關注教師的課堂授課的具體行為逐步轉向教師的個人思考，成為重要的研究視角。

一、教師實踐性知識的內涵剖析

法國教育學家艾爾貝茲（1981）首先提出“實踐性知識”這一概念，認為這是一種教師通過獨特的教學模式獲得的獨特知識或技能。康內利與科蘭迪寧在（1985）提出教師“個人實踐性知識”的概念，著重關注實踐性知識中的教師個人的主體作用，運用教育敘事法進行教師實踐性知識研究。……