淺談高中英語教學

楊瓊

【摘 ? ?要】如何讓英語教學更有效，從而不斷提高高中英語教學水平？本文試從引導學生主動參與課堂、打造高效課堂、做好課上課下的結合、以評促學教學相長等方面加以論述。

【關鍵詞】高中英語 ?教學方法 ?認識

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.072

不斷適應形勢變化并提高教學水平是每個教育工作者的目標。那么，高中英語教學中，需要注意哪些方面，才能不斷提高教學水平？我認為有以下幾個方面。

首先，要引導學生主動參與課堂。要做到這一點首當其沖的就是是要激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，通過我們的實踐總結，英語學習成績較好、水平較高的同學都對英語有著濃厚的學習興趣。而成績較差的學生大多是因為沒有學習興趣。學習是一項腦力勞動，沒有興趣作支撐，就將會造成事倍功半的結果，所以，一定要激發學生的學習興趣。教師可以在課間讓學生聽一些經典的英文歌曲、開展教學幫帶的形式讓學生耳濡目染的接受和應用英語，再適當的給予學生表現的機會，及時鼓勵、表揚學生，培養學生信心。二是適當放權，還學生主體地位。對于學生能夠獨立完成的知識內容，鼓勵學生獨立完成，對于學生能夠合作完成的知識內容，鼓勵學生合作完成，對于學生學有疑問的問題再重點解疑。這樣，學生就會更有主動性，教學也就會更有針對性，不僅節約了時間，而且能夠達到更好的教學效果。在高中階段學生經過以前的學習已經掌握了一些基本的知識，所以，在基礎學習的過程中，教師可以引導學生養成積累總結的習慣，比如一些單詞的特殊用法，一些短語的特殊意思，一些固定的句式等。教師不能直接總結知識點，而是可以出一些小測驗，引導學生總結知識點、比較和掌握知識點。通過題目的形式，可以讓知識內容更完整、更生動，讓學生學思結合，既能夯實基礎，又能靈活運用。

其次，教師要打造高效課堂。一是豐富學生的學習內容和學習手段。英語是一門語言，沒有重復和積累就達不到好的學習效果。但在學生學習過程中生硬的重復積累，往往又會起到反作用。因此，好的方法是提供更真實生動的語境，提供靈活多樣的方法幫助學生學習。學生單純記一個單詞的拼寫、用法而沒有聯系的效率是很低的，學生可能今天死記硬背記住了單詞，明天就又忘了，或者雖然記住了單詞但不會用，達不到好的學習效果。而如果引導把一個單詞放到一個句子、一個段落里，通過多媒體等技術手段將枯燥的單詞、文章轉變為形式多樣的精彩紛呈的內容進行展現就會起到好的教學效果。圖片、聲音、影像都是可利用的信息承載媒介，是影像是非常形象的活教材，更能提高學生的專注度，這樣就讓學生在真實生動的語境中學習新鮮內容，使復雜的內容簡單化，有利于學生對所學內容的消化吸收。在此基礎上教師再讓學生做一個相關的習題，或者閱讀一段相關的材料，對于學有余力的學生，可以給他們提供豐富的學習內容，同時提高學習要求，如可以把好的閱讀理解題作為精讀材料、設計成完型填空等等。這樣，不僅能夠幫助他們開闊視野，了解英語國家的社會文化，而且能夠擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言知識，有利于培養學生聽說讀寫的綜合運用能力。

二是教會學生科學的學習方法和必要的技巧，讓學生學會自學。比如在閱讀理解的過程中，掌握和靈活運用略讀、尋讀等各種閱讀技巧，引導學生學會快速找到主題句、了解文章的主旨大意，快速找到相關細節和關鍵信息，在理解的過程中注意上下文之間的銜接和聯系，教師既要指導他們使用詞典等工具，又要鼓勵他們根據上下文猜測詞匯的含義，這樣可以更好地提高學生獨立閱讀的能力，從而為以后的學習打下良好的基礎。

三是充分注重教學過程中的情感因素，營造良好的學習氛圍。教師的教學方法固然會影響教學的效果，但教學狀態和情緒同樣不能忽視，因為這些情感因素也會在一定程度上影響學生的學習效果。和諧的師生關系、飽滿的教學情緒、適時的發問，營造熱烈活躍的教學氛圍，都會提高學生的注意力，吸引學生主動參與教學實踐活動過程中。教師越投入，課堂氣氛越是熱烈，學生越是有參與意識和表達交流意識，這樣就能夠激發學生更多的積極情感因素的參與課堂，有利于提高課堂效率。

教師要做好課上和課下的結合。課堂是學習的主戰場，學生只有把握高效課堂，才能為學習打好基礎。同時，英語是一門積累性和應用性強的語言學科，所以，教師要以課上為主，也可以充分利用課下的時間，積極開展必要的課外活動增加學生的興趣，開拓學生的知識和見聞，培養學生的表達和合作能力，通過帶領學生們組織參加各種活動，比如演講，寫作比賽，英語角，話劇演出等，增進師生之間的感情，培養和諧的師生關系，構建高效課堂。同樣，課下的英語活動也為學生創造了更多接觸英語和運用英語的機會，能使學生們學以致用。但教師要注意把握度，根據學生的興趣和時間，而不能作為硬性任務，給學生太多的負擔，那樣反而會得不償失。

教師要科學及時的檢查、考核和反饋，以達到以評促學、教學相長的效果。檢驗不是可有可無的，相反是必不可少的，我們所講的檢驗，并不是用來確定學生的優劣高低，而是更好地認知和改進提高的過程。學生到底有沒有真正的把所學的東西掌握，通過檢測能夠更及時、準確的了解。對于學生而言，只有對自己所學知識的掌握程度有更好的把握，才能查缺補漏，使得學習更有的放矢，把有限的時間放在需要掌握的知識上，才能有更高的效率和更好的效果。學而不思則罔，思而不學則殆。檢驗可以讓學生更好地思索和學習。有些知識學生可能認為已經掌握了知識點，但在檢驗的過程中還是會出現錯誤這就仍然是一個薄弱點。如果一個知識點，教師認為簡單，沒有作為難點講，但大多數學生并不能掌握，這也就是教師需要在教學的過程中需要再好好講的。所以說，適時的檢查和考核對學生的學習會起到促進作用，也可以促進教師教學水平的提高。考核，我們強調要科學及時，掌握知識需要一定的過程，記憶性的知識掌握后也會有遺忘，關于遺忘，德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現并總結出了是遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢這一規律。所以教師在考核的過程中，要注意時間的安排，內容的安排等各項方面，以達到更好的效果。

上述內容是我在教學實踐過程中總結的一些經驗，教師在教學的過程中，要注意各個教學環節的結合，也要注意教與學、教師與學生的交流互動，才能達到更好的效果。