課程思政背景下中華傳統(tǒng)文化融入中職語文教學路徑和策略

【摘要】課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要保障。隨著時代的發(fā)展，課程思政不斷被賦予新的內涵和使命，成為推動學生全面發(fā)展、提升國家文化軟實力的重要力量。基于此，本文以課程思政為切入點，了解中職語文中華傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀，分析其存在的問題，進而提出實施策略，讓中華傳統(tǒng)文化和中職語文教學得到全面融合，以求提高學生文學素養(yǎng)，堅定文化自信，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】課程思政|中華傳統(tǒng)文化|中職語文|教學路徑

課程思政在當今的教育改革中占據(jù)了核心地位，它不僅是傳播社會主義核心價值觀的主渠道，更是培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感和歷史使命感的重要途徑。特別是在中職教育中，課程思政的重要性尤為突出，因為它直接關系到中職學生職業(yè)素養(yǎng)和道德品質的形成。對于中職語文而言，課程思政要求其不僅要傳授語言文字知識，更要承擔起立德樹人的重任。只有將二者緊密結合，才能更好地發(fā)揮中職語文在立德樹人方面的獨特作用，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有良好道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

一、中華傳統(tǒng)文化融入中職語文教學的可行性和必要性

（一）可行性

課標指出“語文課程對加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的教育，有機融入職業(yè)道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神，培育學生職業(yè)精神具有不可替代的優(yōu)勢。”可以看出中職語文教學不僅是傳授語言文字知識，更是塑造學生人文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含著豐富的思想道德、文學藝術、歷史哲學等資源，與中職語文教學目標高度契合。將傳統(tǒng)文化融入教學，不僅能增強學生的文化底蘊，提升語言表達能力，還能在潛移默化中引導學生形成正確的價值觀和人生觀。因此，中華傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合，既是教育改革的必然趨勢，也是提升學生綜合素質的有效途徑。中華傳統(tǒng)文化博大精深，其核心要素不僅包括基礎的道德觀念，還涵蓋了豐富的藝術形式，以及獨特的中華民間民俗文化。這些元素的融入可以提高學生的人文素養(yǎng)，進一步堅定文化自信，同時也可以讓立德樹人的教學任務得到落實。

（二）必要性

1.社會發(fā)展的需要

隨著社會的快速發(fā)展，全球化趨勢日益明顯，文化交流與碰撞成為常態(tài)。在這樣的背景下，中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展顯得尤為重要。將中華傳統(tǒng)文化融入中職語文教學，不僅可以增強學生對民族文化的認同感和自豪感，還有助于培養(yǎng)他們的國際視野和跨文化交際能力。同時，傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富智慧和價值觀念，對于引導學生正確面對社會現(xiàn)象、形成積極向上的社會心態(tài)也具有積極作用。因此，從社會發(fā)展的角度來看，將中華傳統(tǒng)文化融入中職語文教學是十分必要的。

2.中職語文新課標要求

根據(jù)中職語文新課標的要求，中職語文課程目標是“學生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信。”將中華傳統(tǒng)文化融入中職語文教學，正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。通過學習傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目，學生獲取語文知識能力的同時，可以深入了解中華民族的歷史和文化傳統(tǒng)，感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力，從而提高自己的文化素養(yǎng)和審美能力。同時，新課標還強調語文教學的實踐性和應用性，而傳統(tǒng)文化中的許多元素和觀念都可以為學生提供豐富的實踐和應用場景，在提升學生理解和吸收、傳承和發(fā)展優(yōu)秀文化的能力的同時，引導學生自覺弘揚社會主義價值觀，樹立理想信念，完善人格，涵養(yǎng)人文精神，培養(yǎng)職業(yè)精神，提升綜合素養(yǎng)。

3.中職學生全面發(fā)展的要求

中華傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的道德資源，如“仁愛”“誠信”“謙虛”等。將這些道德觀念融入中職語文教學，可以引導學生在學習中形成正確的道德認知和行為習慣，提升他們的道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中的詩詞、曲藝、書畫等藝術形式，都是培養(yǎng)學生審美能力的重要載體。通過學習和欣賞這些藝術作品，學生可以感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力和審美價值，進而提升自己的審美能力和藝術修養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的創(chuàng)新思維和智慧，如古代科技發(fā)明、文學創(chuàng)作等。將傳統(tǒng)文化融入中職語文教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新實踐提供靈感和動力。

二、中華傳統(tǒng)文化融入中職語文教學的策略

（一）借助滲透式策略融入中華傳統(tǒng)文化，加深學生文化認同

滲透式策略強調在日常教學中自然而然地融入傳統(tǒng)文化元素，使學生在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶。為實現(xiàn)這一目標，教師需要不斷挖掘中華傳統(tǒng)文化元素，中職語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如古詩詞、歷史典故、傳統(tǒng)節(jié)日等。教師在備課時應充分挖掘這些資源，將其與教學內容有機結合，使學生在學習語文知識的同時，感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在中職語文教學中，教師可以通過講述與課文相關的傳統(tǒng)文化故事，將傳統(tǒng)文化元素自然引入課堂。如，在講解古代詩詞時，不僅分析詩詞的格律和意境，更可以穿插講述詩人的生平事跡、創(chuàng)作背景以及當時的社會文化風貌。通過故事化地敘述，使學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加主動地去學習和探索。教師還可以鼓勵學生自己搜集和整理與課程內容相關的傳統(tǒng)文化資料，在課堂上分享和交流，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

此外，教師還可以創(chuàng)設傳統(tǒng)文化氛圍，通過布置教室環(huán)境、利用多媒體教學資源等方式，為學生營造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍。在師生交流的過程中，教師也可以借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典故和學生進行交流，為了讓學生更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，教師可以在課堂中創(chuàng)設各種文化情境。例如，可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生親身體驗古代的生活場景、節(jié)日習俗等；還可以利用多媒體技術展示傳統(tǒng)文化的視聽資料，如古代建筑、服飾、音樂等，讓學生獲得更加豐富的感官體驗。此外，教師還可以組織各種課外文化活動，如傳統(tǒng)文化知識競賽、古典詩詞朗誦比賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和傳播傳統(tǒng)文化。通過這些互動式的教學體驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

（二）借助中外文化對比分析教學，強化學生文化自信

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，新媒體環(huán)境為學生提供了廣闊的學習視野，各種文化交匯融合，但在這樣的背景下，中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力更加需要被凸顯和傳承。通過中外文化的對比教學，不僅可以幫助學生更好地理解中華文化的深厚底蘊，凸顯中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強學生的文化自信心，同時還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為未來的國際交往打下堅實基礎。

中職語文教材中不乏反映中外文化的經(jīng)典篇目，選取具有代表性的中外文化篇目進行對比教學[1]。教師可以結合教學內容，精心選取具有代表性的中外文化篇目，如中西方的節(jié)日習俗、建筑風格、價值觀念等，引導學生進行對比分析。通過這樣的對比，學生可以更加清晰地看到中華傳統(tǒng)文化的獨特價值。在講解中西方的節(jié)日習俗時，教師可以引導學生比較春節(jié)和圣誕節(jié)在慶祝方式、文化內涵等方面的異同。通過這樣的對比，學生可以深刻感受到春節(jié)所蘊含的團圓、和諧等價值觀念，以及圣誕節(jié)所強調的家庭、團聚等文化元素。這種對比不僅有助于學生對兩種節(jié)日習俗的深入理解，還能增強他們對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。在講解中西方傳統(tǒng)建筑時，教師可以借助說明文等現(xiàn)代文章，配合圖片、視頻等資料，引導學生從文字的角度方面進行對比分析，進而深刻感受到中華傳統(tǒng)建筑風格的獨特魅力和精湛技藝，同時也能對西方建筑風格有更加全面的了解。這種配合文章、圖片、視頻直觀的對比方式，可以有助于學生在感性認識的基礎上形成理性認識，提升學生的閱讀能力、文化素養(yǎng)和審美能力[2]。

（三）借助傳統(tǒng)文化主題實踐活動提升學生文化素養(yǎng)

實踐式策略強調通過引導學生參與傳統(tǒng)文化實踐活動，深化他們對傳統(tǒng)文化的理解與體驗。首先，教師可以結合傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日等時間節(jié)點，開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化主題活動[3]。教師組織學生進行詩詞朗誦、書法比賽、傳統(tǒng)手工藝制作等主題活動，讓學生在親身參與中感受傳統(tǒng)文化的魅力。在書法比賽中，學生可以親手書寫古典詩詞或名言警句，感受書法的韻律美和線條美，在詩詞朗誦會中，學生可以通過朗誦古詩詞來體會詩詞的意境和情感，在傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動中，學生可以了解節(jié)日的歷史淵源、風俗習慣和文化內涵，增強他們對傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感，并且借助文章閱讀、活動后的作文書寫，強化讀寫能力。這些活動不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習傳統(tǒng)文化知識，還能提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。除了校內的主題活動外，學校還可以積極利用校外教育資源，為學生拓展傳統(tǒng)文化實踐的渠道。例如，可以組織學生參觀博物館、圖書館、文化館等文化場所，讓他們通過實物、圖片、文字等多種方式了解傳統(tǒng)文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡。需要注意的是，中職語文教學活動開展過程中，教師應為學生提供展示實踐成果的平臺和機會，如舉辦傳統(tǒng)文化主題晚會、展覽等，同時對學生的實踐成果進行客觀評價和指導，激發(fā)他們的學習積極性和創(chuàng)造力，應該建立完善的評價體系來對學生的實踐成果進行客觀公正的評價和指導[4]。

（四）借助項目教學活動提高學生專業(yè)素養(yǎng)

開展傳統(tǒng)文化項目教學的第一步是選定研究方向，教師可以結合教學內容和學生興趣，引導學生從傳統(tǒng)文化的不同領域，如中華民族傳統(tǒng)文化、歷史典故、傳統(tǒng)藝術、民俗風情等中選定自己感興趣的研究項目。項目的選擇應具有一定的針對性和可操作性，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)他們的探究欲望。明確目標是項目研究的關鍵，教師應指導學生根據(jù)選定的項目，制定具體、明確的研究目標，包括了解相關背景知識、掌握基本研究方法、形成獨立見解等。研究目標的設定應遵循循序漸進的原則，由易到難、由淺入深，逐步引導學生深入探究傳統(tǒng)文化的內涵和價值。中職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，因此，在語文教學中融入傳統(tǒng)文化元素時，應結合學生的專業(yè)特點進行設計[5]。如，對于旅游專業(yè)的學生，可以選取與名勝古跡相關的詩文進行賞析，同時介紹相關的歷史文化和旅游知識，對于藝術專業(yè)的學生，則可以側重于傳統(tǒng)書畫、音樂、戲曲等藝術形式的介紹和鑒賞。通過針對性的教學設計，不僅能讓學生感受到傳統(tǒng)文化與自己所學專業(yè)的緊密聯(lián)系，還能幫助他們在未來的職業(yè)生涯中更好地運用和傳承傳統(tǒng)文化。

教師應根據(jù)項目的特點和學生的實際情況，指導學生運用文獻研究、實地考察、調查訪問等方法收集相關資料和信息。在資料收集的過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的信息篩選和整理能力，讓他們學會從紛繁復雜的信息中提煉出有價值的內容。在資料收集的基礎上，教師應進一步指導學生運用歸納、演繹、比較等思維方法對收集到的資料進行分析和整理。通過分析整理，學生可以更加深入地理解傳統(tǒng)文化的內涵和特點，形成自己的獨立見解。在這個過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識，鼓勵他們勇于質疑、敢于創(chuàng)新。不僅如此，從中職語文教學活動素養(yǎng)來看，這種傳統(tǒng)文化研究項目可以讓學生的核心素養(yǎng)得到根本上的提高。教師應為學生提供更多的展示平臺和活動空間，同時鼓勵學生之間進行交流互動，促進彼此成長與進步[6]。

（五）科學全面評價，推進中華傳統(tǒng)文化更好的融入教學

評價時應該注重過程與結果相結合、定性與定量相結合、自評與他評相結合等原則，評價內容應該包括學生的知識技能掌握情況、實踐創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等多個方面。通過這樣的展示與評價機制可以激發(fā)學生的自信心和榮譽感并促進他們更好地投入到傳統(tǒng)文化實踐中去。

三、結語

綜上所述，在當前課程思政的大背景下，中華傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合顯得尤為重要。這不僅是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是培養(yǎng)學生正確價值觀、提升文化素養(yǎng)的重要途徑。通過深入挖掘教材、推薦課外讀物、組織實踐活動等教學路徑，以及運用文化對比分析、主題實踐活動、項目教學活動等方法，有效地將傳統(tǒng)文化融入中職語文教學中，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。同時，這也需要我們教師不斷學習和提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以更好地引導和幫助學生。中國軍轉民

參考文獻

[1]曹琛.中華傳統(tǒng)文化與中職語文教學的有效融合[J].新教育，2022（32）：99-101.

[2]梁獻珍.淺談中職語文古詩詞教學如何融入中華傳統(tǒng)文化[J].中學教學參考，2021（03）：84-85.

[3]付秀珍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學探討[J].課外語文，2020（27）：31-32.

[4]陶興龍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職語文教學探討[J].課外語文，2020（27）：51-52.

[5]王占奎.淺談中華傳統(tǒng)文化在中職語文教學中的有效滲透[J].知識文庫，2020（16）：71，73.

[6]劉舒婷.從理解到滲透：中華傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合[J].散文百家（新語文活頁），2020（05）：155-156.

【基金項目：本文系江蘇省職教學會2023-2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題，課題登記號：XHYBLX2023129】

（作者簡介：錢蘇寧，碩士，副教授，江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術學校教師，研究方向為職業(yè)學校語文教育）