高職院校人才培養質量影響因素及有效提升策略

【摘要】在高質量發展的時代要求以及產業轉型升級的社會要求下，探討如何有效挖掘職業教育人才培養的內生動力、提升高職院校人才培養的質量，具有十分重要的現實意義。本文主要分析了高職院校人才培養質量的影響因素，進而提出了提升高職院校人才培養質量的有效策略，以期提高教育質量，培養出更多適應新時代需求的高素質技術技能人才。

【關鍵詞】人才培養質量|影響因素|高職教育|職業適應力

一、高職院校人才培養質量的影響因素分析

（一）產教深度融合與校企協同的內在動力不足

產教融合與校企合作作為職業教育的基石，對于促進教育與產業的同步進步具有決定性作用。然而，高職院校在深化產教融合和加強校企緊密合作方面仍需克服一系列挑戰。盡管“產教結合”和“校企合作”的理念已經深入人心，但實際執行中往往停留在表層的合作，缺乏深層次的互動與整合。這種狀況限制了產教融合的深度和廣度，未能充分發揮校企合作的協同效應。理想狀態下的產教融合應當是校企雙方基于共同目標的深度合作，即學校根據企業的實際需求，將高技能人才培養的環節前置，同時借助企業資源提升教學實踐能力和創新能力。然而，現實中企業在投入人力資源和技術資源的同時，往往未能獲得相應的利益回報，這種不平衡導致了校企合作的內在動力不足，影響了產教融合的實際效果[1]。

（二）人才培養目標定位與產業發展的精準對接不足

高職院校在人才培養目標定位上，應考慮到學生認知規律、崗位能力標準以及全人發展目標，構建包括職業目標屬性和教育目標屬性的專業基礎知識體系、實踐能力體系和職業素養體系。專業設置、人才培養方案的制定以及課程體系的構建，都應緊密跟隨新興技術變革和產業轉型升級的步伐。現有專業建設和課程設置往往未能及時響應勞動力市場多樣化需求的變化，表現出一定程度的滯后性。高職院校在職業教育人才培養規格和目標的定位上，通常以專業為基本單元，分析其對應的職業素養、專業知識和技能。這種基于崗位的人才培養規格設計和目標定位，未能充分融入產業發展的要求，未能緊密對接企業的人才需求，導致人才培養與市場需求之間存在脫節[2]。

（三）學生職業能力系統化設計的缺失

在經濟結構轉型、產業格局調整和科學技術快速發展的背景下，高職院校的人才培養必須將提升學生的職業適應力和就業能力作為首要任務。然而，當前職業教育的專業發展和課程體系設計在一定程度上滯后于社會需求的變化，部分畢業生在適應企業多樣化人才需求方面存在困難。學校育人環節與企業用人需求的最佳結合點在于工作過程和具體工作任務。結合企業實際工作環境的教學實踐，能夠有效提升學生的職業適應能力。高職院校應考慮如何根據學生的認知規律，構建從單項職業能力到崗位適應能力，再到職業持續發展能力的職業能力體系。目前，高職院校在學生職業能力系統化設計方面的成功案例較少，大多數院校尚未形成完整的職業能力培養體系，限制了學生職業能力的全面發展和提升。

二、高職院校人才培養質量有效提升策略

（一）明確人才培養定位，提升目標“精準性”

在全球化和信息化的浪潮中，產業鏈的精細化、特色化和差異化正逐步成為社會發展的主導趨勢。新興產業的蓬勃發展不斷推動對復合型技能人才的需求，催生了眾多新興職業。作為新興產業人才的搖籃，高職院校需積極適應區域經濟的發展需求，緊密與經濟帶城市群的產業鏈布局相協調，密切關注相關專業領域內新興崗位的出現和行業需求的變化，明確其教育服務的方向和特色定位。通過不斷優化和調整專業結構，并主動實施專業的動態調整更新機制，高職院校能夠持續提升專業設置與地方經濟發展的契合度。基于此，高職教育的人才培養模式改革與實踐的首要任務是將符合產業需求的高技能人才培養環節前置，通過緊密對接產業結構調整的人才需求，明確人才培養的目標定位[3]。

（二）抓住人才培養關鍵，實現校企“雙融合”

校企合作是構建現代職業教育體系的基石，同時也是發掘和利用崗位資源的重要手段。企業作為人才需求的主體，不僅基于自身的發展需求來選拔人才，還期待學生能夠在復雜的社會環境中勝任特定的工作任務。學校的人才培養是否考慮到了“多樣化的企業人才需求”、“復雜社會系統下的工作過程”以及“具體工作情境中的結果要求”，這些都直接影響企業對學校培養質量的滿意度。從“有效提升學生就業能力”的角度來看，讓高職院校的學生更好地掌握技術技能，快速成長為企業所需的人才，是校企雙方共同面臨的挑戰。高職教育的人才培養應學會借助產業力量迭代升級教學能力、激發教學創新動力，實現產教、校企之間的深層合作，從“組合”到“融合”。

（三）教學要素同步更新，保持內容“先進性”

要有效提升學生的就業能力和水平，讓學生的職業能力與企業的人才需求緊密對接，我們必須確保專業教學內容與行業應用的最新技術緊密結合。這意味著將新技術、新工藝和新規范納入課程標準和教學內容中，以促進專業建設的持續更新。與企業合作開發教材，以反映生產實際和行業的最新趨勢，是解決這一問題的有效方法。同時，更新教學要素、重塑課堂環境，廣泛采用項目式教學、情境式教學、翻轉課堂等現代教學模式，也是確保教學內容保持先進性的關鍵途徑。針對計算機類專業的轉型發展、教學內容的更新、重構，我們都以此為基點尋求突破。例如，將專業群的課程體系進行重構，通過這一改革實現傳統知識結構與新一代信息技術的融合、建構和優化。

（四）強化真實情境實踐，提升學生“適應力”

在現代企業的成長過程中，技術技能與職業素養構成了推動效率和效益最大化的關鍵要素。高職院校作為人才培養的基地，必須將企業的工作情境融入教學過程，以適應現代企業的特點。教學活動應貫穿崗位意識和工作意識，將實踐教學結構與實際工作過程緊密對應，實現學習過程、工作過程和崗位能力的有機結合。面對新業態的不斷涌現和新技術的快速進步，學生在學校學習期間難以掌握應對終身工作所需的全部職業能力。在技能型社會背景下，職業教育應更加關注人的全面發展，強調終身學習和發展性，實現全生命周期的人力資本提升。學生在掌握專業技能的同時，如果能夠具備知識的再生和遷移能力，將能夠在不同崗位上迅速適應并實現角色轉換。

為了實現這一目標，高職院校應采取一系列措施。首先，應建立與企業緊密合作的實踐教學平臺，如實訓基地、企業實習等，讓學生在真實的工作環境中學習和成長。其次，應將企業的實際工作流程和標準納入教學內容，讓學生在學習過程中就能接觸到實際工作的要求。此外，學校應激勵學生參與企業的真實項目，以此為契機增強他們解決實際工作問題的能力。這些實踐舉措將顯著增強學生的職業適應力。

（五）注重多元主體參與，確保評價“科學性”

職業教育的“跨界”特性要求評價主體的多元化。學生職業能力的評價不應僅由學校進行，而應由包括政府、學校、行業企業、社會等在內的多元主體共同參與。學生職業能力的評價體系不僅是人才培養的導向，也是專業發展質量的重要衡量標準。在實踐中，我們建立了一個多方共同參與的人才培養質量評價機制，旨在關注和滿足各利益相關者的訴求，并將行業企業的話語權置于重要位置。在評價內容設計上，我們加強了對專業技能和解決實際問題能力的考核，評價方案充分考慮了高職學生職業能力的持續性和發展性。在評價方法的選擇上，我們采用了“成果、效果、結果”類的評價，取代了以往“重知識、輕技能”的評價方式，更加重視過程性評價和增值評價。通過這些多元化的評價機制，不僅能夠更全面地評估學生的職業能力，還能夠確保評價的公正性和科學性，從而為高職教育的持續改進和人才培養質量的提升提供堅實的基礎。

三、結語

高職教育旨在為產業、行業和企業提供人才支持，職業教育的人才培養與經濟社會發展需要緊密銜接，必須樹立為學生職業終身發展服務的思維，同時要樹立與產業、行業發展連接緊密的前瞻思維，培養出更多適應新時代產業、行業、企業需求的高素質技術技能人才。中國軍轉民

參考文獻

[1]趙林林.面向產教融合的高職院校人才培養質量提升方法研究[J].中國現代教育裝備，2022（21）：153-155.

[2]李昱.面向廣東制造業高質量發展的高職院校人才培養路徑探析[J].廣東輕工職業技術學院學報，2022（05）：41-47.

[3]呂茜文.高職院校人才培養質量評價體系研究[J].遼寧高職學報，2022（10）：16-19.

【基金項目：2019年江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于就業能力導向的高職人才培養模式創新研究”（項目編號：2019SJA1046）】

（作者簡介：黃健，江蘇安全技術職業學院副教授，碩士研究生，研究方向為高職計算機教學、網絡安全技術、教育管理；張克生，江蘇安全技術職業學院講師，碩士研究生，研究方向為教育管理；皇甫大雙，江蘇安全技術職業學院講師，碩士研究生，研究方向為計算機教育和軟件設計）