厘清進階要點借助策略支架打造“生長”課堂

【教材解析】

統編小學語文教材六年級上冊第五單元為習作單元。本單元習作要求學生從“甜、樂、淚”等十二個漢字中選擇一個感受最深的漢字或選擇其他漢字進行寫作。注意圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫，旨在培養學生“圍繞中心意思寫”的能力。

本單元的兩篇精讀課文從不同角度展現了“圍繞中心意思寫”的方法，其中《夏天里的成長》從不同方面來表達“夏天是萬物迅速生長的季節”這個意思；《盼》通過不同事例來表達“盼”這個中心意思，把重要的事例寫得具體生動，以此聚焦中心、深化中心。“交流平臺”總結方法，“初試身手”練習選材，兩篇習作例文為學生提供了模仿的范例。

本節課是建立在學生預先寫作基礎上的習作指導課，要充分利用課文資源引導學生學會“圍繞中心意思寫”的方法，實現寫作能力的發展。

【學情分析】

通過以往的習作教學與練習，學生已能圍繞一個意思“寫清楚”“寫具體”，本節課將重點引導學生學會圍繞中心意思優化選材（從不同方面或選取不同事例）的策略，合理安排材料順序，逐層遞進、突出重點（重點部分要寫得具體生動），使中心意思的表達聚焦且深入。

結合對學生預作提綱和預寫內容的分析，從三個維度確定本節課的進階要點：為深化中心，選擇事例的角度要從單一走向多元；在材料安排上，要從平行并列走向層層深入；突出重點材料，注重細節描寫，圍繞中心寫出點睛之筆和感人之處。

【教學目標】

1.學會從不同方面或選取不同的事例表達中心意思的方法，初步樹立“以立意為宗”的寫作意識。

2.能圍繞中心意思將重要部分寫詳細、寫具體，突出細節描寫對表達中心的作用。

3.能針對中心意思是否明確、選材是否圍繞中心且層層深入、重點部分是否具體生動以起到突出中心的作用等與同伴交流、互評互改。

【教學過程】

一、交流預作，定方向

1.對話作者，初探立意之深入

師：咱們班同學的預作中寫到了一位“昆蟲迷”，誰寫的？為什么要寫他是“昆蟲迷”？

生：我寫的。我發現小孫同學特別喜歡昆蟲。他不光愛看有關昆蟲的書，隨時隨地觀察昆蟲，家中還養著昆蟲，所以我覺得他是個“昆蟲迷”。

師：你只是想告訴大家小孫是位昆蟲迷嗎？對于你或其他讀者還有什么更深層的意義嗎？

生：從“昆蟲迷”身上我看到了一種執著的精神，這種精神感染和激勵著我們，我們在做一件事時也要有執著的態度。

師：說得好，由別人的精神想到自己受到的啟發，還能從讀者的角度考慮，這樣中心就能走向深入，就更有意義了。

2.聚焦事例，再探選材之恰切

師：咱們班還有一位同學寫《戲迷爺爺》，請小作者談一談他是通過哪些事例來突出“迷”的？

生：爺爺總是占著電視看戲，沒事的時候就會哼上幾句戲詞，好幾次因為聽戲把菜都炒煳了。

師：你們看，他是通過爺爺愛聽戲、看戲、唱戲這幾個典型事例，將爺爺是“戲迷”這一中心意思表達清楚、表達具體的。

3.不同方面，三探角度之多元

師：很多同學寫到了小司同學是球迷，何以見得呢？

生：他的傳球水平很高，幫助我們班在足球比賽中踢進了第一個球！

師：技藝高超！不同方面的繼續！

生：他有很多“手辦”“周邊”，比如球服、球鞋，他還收集了很多球星卡。

師：這是從他的收藏偏好方面談的。

生：他不但自己踢得好，還能帶動大家一起感受踢球的樂趣。

師：這是從帶動同學方面談的。

生：他平時和同學討論最多的話題是足球。

師：你看，把踢球、聊球、收集、帶動伙伴等多個方面綜合在一起，一個立體、鮮活的球迷形象就呈現在我們面前了。這就是從不同方面選材的意義。

【評】教師結合學生預作中選得最多的漢字“迷”與學生展開對話，明確了本次習作的方向：一是中心要明確且要有意義（走向深入），二是可以選擇典型事例突出中心，三是可以從不同方面多角度地表達中心。

二、回溯已學，明確評價標準

師：結合剛才同學們的交流和本單元所學的內容，你認為“圍繞中心意思寫”最重要的是什么？

生：要從不同方面或選擇不同事例圍繞中心意思寫。

生：所表達的中心意思要有意義，能給讀者帶來思考和啟發。

師：對，首先要想清楚表達的中心意思。這個中心不能過于淺表化，要表達出作者的思考以及對于讀者的價值，也就是中心要走向深入。如何使中心走向深入呢？習作例文就是我們的好幫手，看看《小站》的中心意思，僅僅是表達“小”嗎？

生：表面上是在寫小站的“小”，實際上是在寫工作人員給旅客帶來的溫暖。

師：那么“小”與“溫暖”之間是什么關系呢？

生：小站的“小”反襯出它給旅客帶來的“溫暖”，讓我們感受到這里的工作人員盡職盡責、關愛旅客。

師：是啊，再聯系小站的布置、站長的哨子，我們就可以感受到這篇文章的中心不是表面上的“小”，而是深層次的“暖”。作者要表達的是對在平凡崗位上甚至在艱苦環境中工作的人們愛崗敬業、真情服務精神的贊美。

師：要想使中心走向深入，需要在選材上下功夫。

我們看看本單元課文是通過選擇哪些材料使中心走向深入的。小組交流，然后匯報。

生：《夏天里的成長》是通過“動植物的長”“其他事物的長”“孩子的長”等不同方面層層深入地寫出“人要盡量地用力地長”這一中心意思的。

生：《盼》是從“盼下雨”“借口出門”“盼雨停”“急忙穿雨衣出門”等前后聯系的事例中體現出“我”“盼”的心情的。

師：這就是從不同方面或選擇不同事例表達中心意思。據此，我們可以形成本次習作的評價標準：中心明確且有意義；圍繞中心選材，從不同方面或選取不同事例寫，做到層層深入。

【評】通過單元課文和習作例文進一步探究、梳理出本次習作的評價標準，體現了“評價先行、依‘標’而學”的理念。這樣的標準不是教師強加給學生的，是學生通過自己的寫作實踐，再對照單元例文領悟到的。這是課堂上的第一次可見的“生長”。

三、集思賞評，啟迪新知

師：按照這樣的標準來衡量自己的習作提綱，你覺得有需要修改完善的地方嗎？

（學生默讀靜思）

師：我們先以一篇習作的提綱為例，大家來做醫生給他診斷診斷。（出示“甜”的提綱）小組交流，然后匯報。

生：這些都是別人對“我”的關心、表揚，讓“我”感受到的“甜”。

師：看似事例不少，但角度單一，僅僅是從被關愛的角度來寫“甜”的。（補批提綱：因得到而甜）還能從其他角度選材使中心走向深入嗎？

生：我覺得她還可以寫自己因幫助別人而感覺到的“甜”。

師：看，從不同的角度寫，“甜”的意味更深入了。

你和這位寫“香”的同學不謀而合。請這位同學來給我們講講“善良之香”吧！

生：同學的筆墨漏在桌子上，沒有紙擦。我這有媽媽給我買的擤鼻涕專用紙，這紙很貴，有點舍不得，又怕自己不夠用，因為我有嚴重的鼻炎。但我猶豫了一下，還是把紙遞了過去，解了同學的燃眉之急。此時，我突然明白了“贈人玫瑰，手有余香”的含義，這種“香”

讓我獲得了真正的快樂。

師：多好，她能從“給予”的角度詮釋“香”的不同含義，遷移到“甜”這個字，你在選材上有什么新的思考嗎？

生：同學生病了，我放下手頭的作業急忙把她送到醫務室，看到她及時得到醫治，我感到心里很甜。

生：同學數學題不會解，我給他講明白了，我自己理解得也更深刻了，心里甜滋滋的。

…………

師：大家看，變換一個角度選材，“甜”的意義就更深刻了，不僅因獲取而甜，更重要的是因給予而甜。（補批提綱：因給予而甜）我們還可以再變換角度，有一個成語叫“先苦后甜”，我們通過努力付出得到的收獲是不是更甜呢？（補批提綱：因付出而甜）這樣選材的層次感就出來了，使要表達的中心走向了深入。

【評】這一環節教師主要引領學生運用評價標準檢視一份具有代表性的提綱。在檢視中，學生發現選材角度單一、立意不夠深刻的問題，在兩篇相近題材習作的比較中，教師啟發學生找到獨特的選材視角，使中心走向深入，實現了課堂上的第二次“生長”。

四、自主修改，鞏固成果

師：下面請大家修改自己的提綱，看哪些材料可以刪減、合并，需要補充什么新的材料，也可以重新列一個提綱。

（學生自主修改10分鐘，修改后同桌交流）

師：（借助實物，投影展示三位學生的改后提綱）說一說你是怎么改的，為什么這么改。

生：我選擇的感受最深的漢字是“詩”，我是這樣修改的……

師：“詩”這個主題確實有點大，搞不好中心就會不明確，經過你的修改中心就聚焦了。同學們，你們覺得他改得怎么樣？

生：我覺得他改完的這個提綱做到了環環相扣、意思深入。比如，他先寫了自己喜愛詩歌，接著寫自己怎么創作詩歌，之后具體寫他怎么將在不同地方看到的、聽到的、感受到的創作成詩歌，結尾再次扣題，寫要將中華詩歌發揚光大，給人的感覺是層層遞進的。

師：再看下一篇《樂》，為什么這么改？

生：我覺得之前那樣寫沒有層次，最后這部分被同學逗樂和第二部分被同學安慰的“樂”是同一個方面，重復了。于是，我把它改成了“自己踢球進門的樂”“別人安慰我的樂”，最后是“我帶給別人的樂”，這樣修改就更有層次了。

師：三個事例，不同選材角度，使中心意思一步一步走向深入。我們再看下一篇。

生：我寫的是自己是個“畫迷”。開始，我只寫了自己都畫了什么、得到了什么獎項。聽完同學們的修改，受到了啟發，就加了一個材料“我怎么教別人畫畫”。因為這樣就不僅是一個方面，加上教別人畫畫，更能體現出我的喜歡，在教的過程中我自己的水平也提高了，還能從別人的進步中獲得成就感。

師：我們選材的角度是不是還可以再豐富些？其他同學有什么好的建議嗎？

生：我覺得除了寫獲獎的感受，更應該寫寫獲獎背后的故事，比如在學習、練習畫畫的過程中都遇到了哪些困難，又是怎么解決的。

師：補充得好！因為做一件真正值得我們去熱愛的事，絕不是一帆風順的，一定要付出辛苦和心血。在直面挫折、戰勝困難的過程中，我們會傾注感情、感受快樂，進而產生更加濃厚的興趣，這樣層次感更強了，立意也更深刻了。

【評】為實現“圍繞中心意思寫”這個目標，學生從共同修改一篇提綱中得到方向上的啟發，到獨立修改自己的提綱，再到進一步交流、互評互改，課堂環節也是層層遞進的。每一位學生既是作者，又是讀者和評論者，在這樣的交流互動和角色轉換中，真正實踐了為突出中心多角度選材、有順序有層次地組材以及確定重點材料的過程，從明白別人為什么這樣寫，到自己也能這樣表達，從獲得真知到付諸實踐，我們看到了課堂上的第三次“生長”。

五、深入細節，突出中心

師：如何把提綱中列出的方面或事例寫具體、寫生動，進而更加突出中心、深化主題呢？我們看一看《盼》中作者對哪些地方進行了具體生動的描寫，從而讓你看出了作者“盼”的心情。

生：通過對要下雨時景物的變化和“我”急切心情的描寫，突出了“盼”。

生：通過對話描寫，細致刻畫了“我”借口穿雨衣出去的急切心情，進一步突出“盼”。

師：像這樣的細節描寫還有很多，都是為了突出“盼”的心情。

師：這讓我們明白了細節也要著眼于突出中心意思，相關細節寫得具體生動，能使中心意思更加深入人心。同學們的預作也有這樣生動的細節刻畫，請看屏幕。

暖黃的燈光亮了起來，照亮了屋子，（環境描寫）照亮了爺爺的臉龐，也照亮了我的心。爺爺的臉上現出祥和的表情（神態刻畫）。他顧不上換下淋濕的衣服，匆忙地倒了杯熱水遞給我，順勢拿走了我手中的破雨傘。只見他佝僂著背，兩只粗糙且長滿繭的手靈活地翻動著傘面……（通過外貌、動作描寫，刻畫出淳樸、善良的老人形象）

爺爺把我送到門口。我快跑到拐彎處，回頭望了望，爺爺還站在門口，他一邊揮手一邊喊：“小心水坑！”雨雖然小了很多，但仍打濕了我的雙眼。我不停地擦著，卻怎么也擦不完。（生動傳神，耐人尋味）

人生漫漫而不茫茫，因為在迷失方向時會有意想不到的溫暖。（結尾升華，點睛之筆）

師：結合老師的批改，你覺得這位同學的細節描寫能給我們帶來哪些啟發？

生：通過“燈光”這一環境描寫，他寫出了自己得到了溫暖后的心情，突出“暖”字。

生：修車鋪爺爺的神態、動作、語言都突出了“暖”。

生：我特別喜歡這兩句話：“雨雖然小了很多，但仍打濕了我的雙眼。我不停地擦著，卻怎么也擦不完。”表面寫雨水打濕了雙眼，實際上是淚水不停地涌出，從側面表現了陌生的爺爺帶給“我”的溫暖。

生：結尾一句點題使中心更加明確。

師：對，這樣的語言值得我們學習、借鑒，將細節寫具體、寫生動能使中心表達得更明確、更深刻。接下來，拿出你的預作，在重點部分、細節之處進行修改，或者對新選擇的材料進行細致描寫。

師：我們的修改還在繼續，但這節課已經接近尾聲，回顧這節課，你們有哪些收獲？還有什么問題？

（學生回答略）

師：通過這節課的學習，我們知道了無論選材、組材還是細節描寫，都要圍繞中心意思來進行，如何處理好材料之間的邏輯關系，使之渾然一體？如何把重要細節寫具體、生動從而突出中心？這些留作我們下節課探討。下課！

【評】文章要從大處著眼（選材），還要從小處著手（細節），唯此才能形神兼備。通過課文的例子和同伴的作品，學生在評析中明白了如何做到生動具體以突出中心，真正體會到了語言、動作、心理、神態以及環境描寫對表現人物情感的作用，也感受到了什么叫“點睛之筆”和“精彩之處”。在修改自己的習作時，學生也做到了遷移運用，至此實現了在課堂上的第四次“生長”。

【評析】

一直以來，習作教學是小學語文教學中的難點。學生在一節習作課上的實際獲得和可見成長是習作課成功的重要標志，但是習作教學通常缺乏有效的教學路徑和策略。閆老師這節課的特點主要體現在以下三個方面。

1.依“標”靠“本”，實現素養目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現”。在教學中我們要精準定位素養目標，靶向關鍵能力的提升，素養目標的確定要依“標”靠“本”（“標”指義教新課標，“本”指統編語文教材），基于學情。

研讀義教新課標，我們發現從“寫清楚印象深刻的內容”到“理清結構，分段表述”再到“圍繞中心，寫清楚要表達的意思”，能力目標是逐層進階發展的，其中“寫清楚”這一核心能力貫穿始終并逐級發展。這一理念也體現在統編語文教材的編排中。從三年級上冊開始，閱讀和表達的要素就圍繞著“寫清楚”螺旋式推進，比如“把圖畫的內容寫清楚”“圍繞一個意思把一段話寫清楚”“把實驗過程寫清楚”“按一定順序把事情的過程寫清楚”“用恰當的說明方法把一件事介紹清楚”“把重點部分寫具體”……六年級上冊第五單元“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，是在前面多個層次“寫清楚”基礎上的提升，也是為第四學段“圍繞中心選擇恰當表達方式，合理安排順序和詳略，條理清楚地表達自己的意思”所作的鋪墊。

在研讀義教新課標和統編語文教材的基礎上，閆老師給學生布置了預列提綱和預寫習作的任務，借此把握學情，確定學生習作能力的提升點。從預作來看，學生能圍繞一個漢字確定要表達的中心意思，但還存在中心不夠明確、立意不高的問題；能圍繞中心意思選擇材料，但選材的角度比較單一，未能體現出“從不同方面或選取不同事例”的要求；因為缺乏對材料的梳理，所以重點部分不夠突出，未能就重點部分進行詳細具體的描寫。

基于以上分析，閆老師這節課的核心目標定位為“掌握從不同方面或選取不同事例表達中心意思的方法”。教師通過交流“迷”，引導學生審視自己所選的漢字，思考其多重、深層的含義，明確要表達的中心意思，對立意深入有更多的思考。立意明確且走向深入，選材就會更聚焦，呈現多角度。結合單元課文和習作例文，學生不僅明白了“從不同方面或選取不同事例寫”的意義，而且在修改自己提綱的過程中加以運用，使“消極”的知識變成了積極的能力和經驗。通過賞評和比較，學生明白了如何把重點部分寫具體，通過細節刻畫突出中心意思，并從這個角度再次修改、完善。至此，學生的素養目標得以實現，關鍵能力得以提升。

2.關注寫作策略，開展微課教學

寫作策略是能夠有效提升學生寫作能力的關鍵教學內容。但是，長期以來，寫作策略的教學常常存在機械化、概念化、遷移轉化率不高的問題。本節課，教師采用了“微課”教學模式，提高了寫作策略教學的效率。

“微課”教學強調：帶領學生發現習作中的問題；引導學生研讀范文，發現策略；給策略命名，上升到元認知；運用策略，合作修改。這是被證明了的行之有效的教學模式，時長通常為8～10 分鐘。閆老師在教授寫作策略時，采用的就是這一模式。如他引導學生分析預作，發現學生習作存在選材角度單一、中心淺表化的問題，結合單元課文和習作例文學習“從不同方面或選取不同事例”的選材方法，學習多角度、有層次、重點材料詳細寫的選材與組材策略。之后，他引導學生在交流評改中運用策略，對同一角度的材料進行篩選、合并，增加不同角度、更深層次的材料，確定最能表現中心意思的部分，指導詳細描寫。

這樣的教學，突出了習作單元中策略的發掘和運用，展現了教材資源的有效使用。教師調動了學生的學習興趣，使教材成為探究性學習的范本。

3.以評促寫，看到學生成長軌跡

本節課緊扣目標，層層深入，從交流預作出發，使學生在自評、互評中明確修改方向，形成評價標準，做到以終為始、評價先行。

學生根據標準進行評價，發現典型提綱《甜》的優點和問題，結合與相似題材《香》的比較，意識到選材的角度要多元，要層層深入地突出中心意思。受此啟發，學生的選材視角一下子就打開了，寫不同題目的學生也豁然開朗，能從不同角度深入地表達中心意思。比如，《詩》的中心更聚焦了，《樂》的選材角度更多元了，《畫》的表達層次更深入了，立意更深刻了……由集體評改，走向自評自改，又走向互評互改，實踐逐步深入，認識逐步加深，既從作者的角度考慮又補充了讀者的角度。

除了從選材的角度深化中心，教師還引導學生學習從細節刻畫的角度深化中心，結合課文《盼》和學生的預作《暖》，讓學生明白對細節具體生動的描寫也是為突出中心服務的，精彩描寫和點睛之筆都是為深化主題服務的。

“圍繞中心意思寫”講的是“聚焦”，而這節課或者說這一單元的教學也體現了“聚焦”，聚焦在關鍵能力的提升上，在環環相扣的語文實踐活動中實現學生習作能力的提升，呈現了看得到的學生的發展。