信息化環(huán)境下潮汕童謠音樂活動(dòng)的開展

一、潮汕童謠的現(xiàn)狀

潮汕童謠是一種以潮汕話為載體的民間文學(xué)，具有獨(dú)特地方特色的潮汕文化。然而，下一代的幼兒對(duì)傳統(tǒng)潮汕文化和語言的興趣卻在逐漸減少。隨著潮汕方言的弱化和衰落，與其密切相關(guān)的潮汕童謠也陷入了生存困境，保護(hù)和傳承潮汕童謠顯得格外迫切。

二、潮汕童謠與音樂活動(dòng)相結(jié)合的教育價(jià)值

兒童的語言能力是在不斷地聽和模仿童謠的過程中發(fā)展起來的。兒歌篇幅短，內(nèi)容通俗易懂，能吸引孩子的注意力。2012年，Bolduc和Lefebvre采用實(shí)驗(yàn)方法，根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行四種不同的學(xué)習(xí)條件處理。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：將童謠與語言活動(dòng)相結(jié)合可以促進(jìn)幼兒的讀寫能力、拼寫能力，將童謠與音樂活動(dòng)相結(jié)合可以有效提高幼兒的聲音和音樂處理能力。同時(shí)，對(duì)于幼兒來說，最好的學(xué)習(xí)條件是將童謠與音樂活動(dòng)和語言活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)于潮汕兒童來說，成長的語言環(huán)境多以潮汕本土方言為主，因此，潮汕童謠具其獨(dú)特的教育價(jià)值。

幼兒天生對(duì)音樂具有感知和表現(xiàn)能力，音樂元素的加入能夠更好地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，刺激幼兒學(xué)習(xí)童謠。同時(shí)，童謠通過聲音表達(dá)情感，其節(jié)奏和韻律對(duì)兒童的節(jié)奏感和韻律感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。節(jié)奏是音樂教育的基本要素，與童謠有著密切的關(guān)系。幼兒可以通過誦唱童謠培養(yǎng)節(jié)奏感、旋律感和韻律感等。因此，有無旋律的童謠都可以成為幼兒音樂教育的研究內(nèi)容。當(dāng)然，我們還可以為更多的童謠編配伴奏，創(chuàng)編旋律，在培養(yǎng)幼兒的語言能力、文化認(rèn)同感的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的歌唱能力和節(jié)奏感。

三、信息化教育技術(shù)在幼兒園中的運(yùn)用

童謠是孩子們的歌，是他們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)途徑。老一輩口口相傳的潮汕童謠，耳熟能詳，但卻很少有相關(guān)樂譜和書面的記錄。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，借助信息化手段不僅可以更好地保護(hù)和傳播鄉(xiāng)土文化，還能夠更好地提高兒童對(duì)童謠的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用在學(xué)前教育領(lǐng)域能更有效地發(fā)掘出幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。現(xiàn)今信息技術(shù)已經(jīng)非常普遍，然而，由于互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的潮汕童謠信息化教學(xué)資源相對(duì)單一，使得教師只能將搜集到的課件和相關(guān)的材料直接運(yùn)用到活動(dòng)中，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整合和加工，未能很好地開發(fā)信息化教學(xué)資源的價(jià)值。因此，我們應(yīng)該重視潮汕童謠信息化資源的整合與利用，在搜集多媒體資源的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行資源整合，建立潮汕童謠教學(xué)資源庫，以便從多個(gè)角度為教育工作者提供支持與輔助。

四、潮汕童謠信息化教學(xué)資源的創(chuàng)建

在潮汕童謠信息化教學(xué)資源的整合利用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的潮汕童謠信息化資源并不齊全，且大多為童謠圖片、朗讀音頻等，很少有關(guān)于歌唱、律動(dòng)、打擊樂等音樂領(lǐng)域方面的教學(xué)資源。將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，能夠更直觀、形象、生動(dòng)地為幼兒提供包括視覺、聽覺等多樣化的外部刺激，更直接有效地培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒感受童謠的韻律美，我們可以為只能朗讀的童謠創(chuàng)編朗朗上口的旋律，使其變?yōu)榭梢猿耐{，也可以為童謠的朗讀配上頗有節(jié)奏感的背景音樂，律動(dòng)動(dòng)作等，充分利用音樂活動(dòng)，使幼兒在享受音樂的過程中潛移默化地掌握、記憶童謠。

（一）詞匯具象化

在潮汕童謠中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒難以理解的或是脫離生活環(huán)境的詞句，如《一腳雨傘》中，“雞僆”指的是尚未生蛋的母雞，“唪嗄”指的是蟬；《天頂一粒星》中，“天頂”指的是天上，“書齋”指的學(xué)堂、學(xué)校，“阿奴”指的是孩子；《雨落落》中，“老爹”指的是官大人，等等，這些詞句如果不借助語言圖片等形式做進(jìn)一步解釋，對(duì)于幼兒來說是陌生的，幼兒無法自己理解童謠的內(nèi)容。因此，我們可以借助信息化手段，如：童謠繪本、童謠動(dòng)畫等形式，將童謠中難以理解的詞句進(jìn)行內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，通過方言與圖像的匹配，形象直觀，更好地幫助幼兒理解和記憶童謠。

（二）內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

將潮汕童謠配合動(dòng)畫形式進(jìn)行展示，能夠吸引幼兒的注意力。特別是針對(duì)一些故事性較強(qiáng)的童謠，將童謠繪本動(dòng)態(tài)化，可以讓幼兒更好地理解童謠的相關(guān)背景、故事。如猜謎童謠《頭哩浮大包》中，結(jié)合每句歌詞對(duì)謎底“鵝”的暗喻，利用動(dòng)畫將鵝的各個(gè)部位活靈活現(xiàn)地展示在幼兒的面前，使幼兒能夠更加直觀地理解童謠，猜出謎底。如童謠《挨啊挨》中講述的是潮汕地區(qū)古時(shí)候社會(huì)勞動(dòng)情景的童謠，“挨米”“飼豬”“飼牛”這樣的情景已經(jīng)脫離了大部分城市兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，通過動(dòng)畫展示古時(shí)候農(nóng)家辛勤勞作的場景能夠更有效幫助幼兒理解童謠。

（三）童謠音律化

結(jié)合潮汕童謠的原有節(jié)奏和音韻特點(diǎn)，通過創(chuàng)編旋律，將只能讀的“童謠”搖身變?yōu)榭梢猿摹案柚{”。與“兒歌”不同，“歌謠”以押韻為主，一方面保留了潮汕童謠原有的音韻特點(diǎn)，另一方面賦予童謠新的生機(jī)與活力，借助自然舒適，潛移默化的方式滲透教育，讓幼兒在享受音樂的過程中接受潮汕歌謠的熏陶。為童謠創(chuàng)編旋律，在培養(yǎng)幼兒的語言能力和文化認(rèn)同感的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)幼兒的音樂能力和審美能力。同時(shí)，還可以結(jié)合童謠內(nèi)容進(jìn)行韻律操的創(chuàng)編，使幼兒在愉快的環(huán)境中通過身體動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)童謠美的感受與體驗(yàn)。幼兒天生對(duì)音樂充滿興趣并具有一定的感知和表現(xiàn)能力，相信多種音樂元素的加入能夠豐富幼兒園中潮汕童謠活動(dòng)的內(nèi)容，使潮汕童謠在幼兒園中能夠更順利地開展。

（四）多種資源的有機(jī)結(jié)合

利用視聽教育優(yōu)化教學(xué)，運(yùn)用多種媒體，充分發(fā)揮視聽感官的功能，將所創(chuàng)建的童謠信息化資源，如繪本、動(dòng)畫、朗讀音頻、歌謠音頻、律動(dòng)視頻等進(jìn)行有選擇有目的的結(jié)合，更好地吸引幼兒注意力，使幼兒迅速獲得信息。

潮汕童謠教學(xué)資源的信息化，不僅僅是潮汕童謠教學(xué)資源的整合和創(chuàng)建，更重要的是完善可行、綜合性強(qiáng)的信息化教育平臺(tái)的構(gòu)建。以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為信息化的基礎(chǔ)，結(jié)合所創(chuàng)建資源和網(wǎng)絡(luò)資源，建立潮汕童謠資源共享數(shù)據(jù)庫，打造潮汕童謠多媒體教室，幼師在信息化教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際選擇教學(xué)資源，善于利用信息技術(shù)獲取更多的潮汕童謠教育資源。同時(shí)，信息化平臺(tái)的構(gòu)建還需要關(guān)注家園共育，在幼兒園與家長之前搭建較為順暢的信息化溝通渠道，能夠圍繞幼兒存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的教育，同時(shí)也打破時(shí)空界限，方便幼兒隨時(shí)隨地地進(jìn)行潮汕童謠的學(xué)習(xí)與熏陶，以此更好地提升信息化教育資源平臺(tái)的利用價(jià)值。

五、總結(jié)

潮汕童謠在傳承潮汕文化中具有重要的作用，傳承并發(fā)揚(yáng)潮汕童謠，不管是作為一位教育工作者還是作為一名潮汕人，都責(zé)無旁貸。在幼兒園中，將潮汕童謠與信息化手段相結(jié)合，通過詞匯具象化、內(nèi)容動(dòng)畫化、童謠音律化、教學(xué)多元化等方式，與音樂元素有機(jī)結(jié)合，不僅豐富了幼兒園的教育形式，還讓幼兒通過自然舒適、潤物細(xì)無聲的方式，感受潮汕童謠的魅力，了解潮汕文化的內(nèi)涵。同時(shí)，潮汕文化博大精深，通過潮汕童謠信息化，互聯(lián)網(wǎng)使潮汕文化真正地“走出去”，而不是僅僅停留在“潮汕”，也是我們建設(shè)潮汕童謠信息化教學(xué)資源平臺(tái)更長遠(yuǎn)的目標(biāo)之一。目前，潮汕童謠音樂資源的信息化任重而道遠(yuǎn)，不僅需要教育團(tuán)隊(duì)重視音樂作為一種活動(dòng)手段對(duì)幼兒童謠學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，更需要善于把信息化手段與潮汕童謠相結(jié)合，以科技力量服務(wù)教育，以文化傳承推動(dòng)教育創(chuàng)新，使幼兒深刻地感受潮汕文化的魅力。

[本文系潮州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：“信息化環(huán)境下幼兒園潮汕童謠音樂教育資源的開發(fā)和利用”，項(xiàng)目編號(hào)：CZJYKY145A29，負(fù)責(zé)人：蔡澤茜。]

責(zé)任編輯 朱守鋰