基于BOPPPS教學(xué)模式在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程應(yīng)用教學(xué)研究

引言

推動(dòng)教育教學(xué)變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型大國(guó)，這就需要針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、中職電子專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)層面

由于專業(yè)課程的設(shè)置和課程安排不夠完善，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與專業(yè)課程前后的銜接存在一定的斷層，也沒(méi)有跨學(xué)科融合，導(dǎo)致專業(yè)模式設(shè)置單一。

2.教師層面

電子專業(yè)課程大部分是綜合性和實(shí)操性強(qiáng)的課程，部分教師因?yàn)槿狈?duì)信息時(shí)代下教學(xué)模式的研究和運(yùn)用，一方面缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)情分析，無(wú)法精準(zhǔn)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)不明晰；另外一方面教師習(xí)慣了單一的教學(xué)模式，以講授為主，簡(jiǎn)單提問(wèn)或者回顧舊知識(shí)等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，沒(méi)有貼合中職生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。

3.學(xué)生層面

部分中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)能力薄弱缺乏課前預(yù)習(xí)課后鞏固的思考；另外學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出目標(biāo)不明確、興趣不濃厚、探究不深入等問(wèn)題；再者，部分中職學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)調(diào)能力上自信心不足，缺乏一定的組織管理與小組合作精神。

二、BOPPPS教學(xué)模式的概述與內(nèi)涵

近幾年，筆者與團(tuán)隊(duì)前期通過(guò)學(xué)習(xí)和研究BOPPPS教學(xué)模式并在實(shí)際課堂中開(kāi)展實(shí)踐，另外通過(guò)該模式與團(tuán)隊(duì)參加省市職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽、河源市職工職業(yè)技能大賽比賽中獲省賽三等獎(jiǎng)，市賽一等獎(jiǎng)，發(fā)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式能為教師、學(xué)生帶來(lái)變化與提升。

1.BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式于20世紀(jì)70年代提出，起初主要用在加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊中，后來(lái)逐步運(yùn)用到教學(xué)研究、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中。它著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與與反饋的情況，教師能及時(shí)獲得反饋情況，及時(shí)調(diào)整策略，提高課堂教學(xué)效果。具體課堂環(huán)節(jié)分為導(dǎo)言（Bridge-in）-目標(biāo)（Objective）-前測(cè)（Pre-assessment）-參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）-后測(cè)（Post-assessment）-總結(jié)（Summary）六大環(huán)節(jié)，從每一環(huán)節(jié)的首字母中組合為BOPPPS教學(xué)模式，如圖1。

2.BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）導(dǎo)言

教師可利用多方面的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景或典型案例導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如通過(guò)動(dòng)畫式微課、實(shí)際典型工作案例、產(chǎn)教融合合作訂單模擬情景等方式導(dǎo)入課程，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)課堂或者教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)考查學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素養(yǎng)能力點(diǎn)。

（3）前測(cè)

教師在課前借助相關(guān)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前測(cè)試、討論或者以提問(wèn)的形式讓學(xué)生完成任務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，然后針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的難易度。

（4）參與式學(xué)習(xí)

它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂“以學(xué)生為中心”，突出課堂過(guò)程中的互動(dòng)參與和主導(dǎo)性，是課堂實(shí)現(xiàn)有效性的關(guān)鍵和核心。通過(guò)采用小組合作討論、角色扮演、情景模擬、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

（5）后測(cè)

教師在任務(wù)結(jié)束后通過(guò)課后檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生答疑、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)教學(xué)效果。

（6）總結(jié)

教師通過(guò)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，提出下一任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在總結(jié)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生反思，同時(shí)教師也做好自己的教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

三、中職電子專業(yè)課程運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

綜合上述的概述，下面筆者以BOPPPS教學(xué)模式為教學(xué)改革探索，利用國(guó)家智慧職教平臺(tái)，以電子產(chǎn)品裝配課程“樓道聲光控照明電路設(shè)計(jì)與制作”為例闡述運(yùn)用實(shí)踐過(guò)程。

1.內(nèi)容分析與學(xué)情分析

內(nèi)容上，學(xué)生在前序課程已學(xué)習(xí)光敏電阻等基本知識(shí)內(nèi)容，掌握光敏電阻的基本應(yīng)用電路和組裝焊接技術(shù)；學(xué)情上，通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等綜合測(cè)評(píng)，得出此年齡段學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)、認(rèn)知與實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在本任務(wù)中，學(xué)生對(duì)于聲光控照明電路的調(diào)試與排故能力有待提高，學(xué)習(xí)特點(diǎn)喜歡借助微課、動(dòng)畫演示、仿真軟件等數(shù)智化手段學(xué)習(xí)，喜好實(shí)操，不喜歡理論。

2.教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者以課前導(dǎo)預(yù)習(xí)——課中參與式學(xué)習(xí)——課后鞏拓習(xí)為主線，將BOPPPS六大環(huán)節(jié)內(nèi)容貫穿其中。

（1）導(dǎo)言

教師將現(xiàn)實(shí)生活中的樓道聲光控照明電路的應(yīng)用情況錄制為情景視頻，讓學(xué)生觀看視頻，教師提問(wèn)該電路運(yùn)用什么傳感器、電路知識(shí)，通過(guò)直觀的視聽(tīng)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）目標(biāo)

教師根據(jù)學(xué)情分析的大數(shù)據(jù)和課程任務(wù)內(nèi)容，確定本任務(wù)的三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是理解光敏電阻的工作原理和工作特性、理解樓道聲光控照明電路的工作原理和過(guò)程。能力目標(biāo)是掌握虛擬仿真軟件proteus設(shè)計(jì)樓道聲光控照明電路并進(jìn)行虛擬仿真；對(duì)接企業(yè)工作崗位，能夠焊接、組裝調(diào)試和排故樓道聲光控照明電路；對(duì)接新技術(shù)，學(xué)會(huì)改造和升級(jí)樓道聲光控照明電路。素養(yǎng)目標(biāo)是具備安全規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和艱苦奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立低碳環(huán)保綠色理念，做好思政教育。

（3）前測(cè)

教師課前在智慧執(zhí)教平臺(tái)上傳樓道聲光控照明電路的任務(wù)的課程資源（PPT、微課視頻、虛擬仿真）讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)與本任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題、發(fā)布討論話題，然后建立試題庫(kù)，發(fā)布課前測(cè)試題目讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排，完成課前任務(wù)的預(yù)習(xí)以及題目測(cè)試，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)及時(shí)作出教學(xué)策略的調(diào)整，并在課中與學(xué)生探究互動(dòng)解決。

（4）參與式學(xué)習(xí)

在本任務(wù)的參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合校企合作訂單為模擬情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴做好分工，通過(guò)小組PK游戲增強(qiáng)課堂的趣味性；然后對(duì)接企業(yè)工作崗位（角色扮演），由產(chǎn)品需求、明晰原理、虛擬仿真設(shè)計(jì)、派單派料、焊接組裝、調(diào)試測(cè)試、故障分析排查，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生人人參與、人人有分工、人人有任務(wù)，在整個(gè)實(shí)踐操作過(guò)程中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)、根據(jù)學(xué)生的差異性做好答疑解惑和指導(dǎo)工作。

（5）后測(cè)

教師結(jié)合學(xué)生在任務(wù)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，借助智慧職教平臺(tái)做好學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師生評(píng)價(jià)。教師做好過(guò)程性的增值評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生的綜合能力。在樓道聲光控任務(wù)結(jié)束后，教師借助智慧職教平臺(tái)，一方面延伸任務(wù)拓展，讓學(xué)生發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的智慧，對(duì)樓道聲光控照明電路進(jìn)行升級(jí)改造，倡導(dǎo)踐行國(guó)家提出的低碳環(huán)保節(jié)能的理念；另一方面結(jié)合1+X技能考證大綱發(fā)布課后鞏固測(cè)試真題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握。

（6）總結(jié)

教師采用思維導(dǎo)圖、框架圖、流程圖等對(duì)任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，以師生互動(dòng)方式理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己聲光控照明電路設(shè)計(jì)與制作的體會(huì)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中優(yōu)秀的表現(xiàn)贊揚(yáng)認(rèn)可、對(duì)存在的不足多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字化時(shí)代和教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)存在局限性，筆者對(duì)于“智慧職教平臺(tái)+BOPPPS教學(xué)模式”的實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與任務(wù)的每一環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 朱守鋰