房地產估價實務課程思政教學改革與實踐

一、引言

課程思政是將思想政治教育寓于專業課程教學和實踐中，以專業課程為載體，將思政元素與專業課程有機結合，強調專業課程的“全課程育人”。通過課程思政的實施，把知識傳授、能力培養與價值引領有機結合起來，注重價值引領，體現育人功能。2021年3月，教育部辦公廳發布《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》，要求全面推進不同類型學校的課程思政建設理論研究和教學實踐，探索創新課程思政建設方法路徑。此后，國內關于課程思政教學改革的研究大量涌現，形成研究熱潮。研究主要集中在四個方面：課程思政內涵和價值、課程思政的建設和經驗做法、課程思政建設中的矛盾問題、課程思政構建和制度建設。這其中，有部分學者聚集房地產估價相關課程開展了課程思政建設研究，例如趙曉光等通過工程估價課程的研究實踐，構建了融合與創新的課程思政育人模式。本文結合教師教學創新團隊開展房地產估價實務課程思政教學改革與實踐，探索課程有機融入思政元素的有效路徑。

二、課程思政教學改革背景與整體設計

廣州市城市建設職業學校房地產營銷專業為廣東省重點專業、“雙精準”示范專業。房地產估價實務課程為該專業的拓展課程之一。在建設廣東省高水平中職學校的過程中，學校成立了課程思政教學研究中心，組建了教師教學創新團隊，大力推進課程思政教學改革。2020年房地產估作實務獲立項開展市級精品課程建設，建設過程中同步開展了課程思政教學改革實踐和課題研究，在修訂專業人才培養方案和課程標準時強化立德樹人和思政要求，并從教學團隊、教學設計、課程資源、教學評價等方面進行落實，課程思政教學改革整體設計思路如圖1所示。

三、課程思政教學改革實施路徑

結合課程在人才培養方案中的地位和作用，確定課程教學目標，結合職業崗位工作要求與能力分析，以房地產估價典型工作任務聚合特定知識與技能，并將典型工作任務轉化為學習任務。教師團隊根據教學實驗結果，選用任務引領教學模式，堅持教師主導、學生中心的原則，教學做評一體，有機融入思政元素。

（一）修訂人才培養方案和課程標準，強化思政目標和要求

以大思政觀為統領，在人才培養目標和課程目標層面，突出立德樹人，強化思政要求。在培養要求上，要把知識傳授、能力培養和價值引領有機結合起來，堅持育人導向，注重價值引領，體現育人功能。在思政要求上，首先，強調內化于心。要培育科學與人文素養、職業道德和精益求精的工匠精神，厚植理想信念、愛國情感和中華民族自豪感，要掌握與房地產職業活動相關的國家法律、行業規定，掌握綠色生產、環境保護、安全防護、質量管理等相關知識與技能，具備社會責任感和擔當精神。其次，強調外化于行。要求學生在課堂學習、實訓、實習過程中身體力行，展現良好的職業素養。

（二）優化教學團隊結構，提升課程思政“知行”能力

課程思政的實施教師是關鍵，要優化教學團隊結構，吸納專任教師、實訓指導教師和企業導師，分工協作，打造結構化課程教學團隊，共同開展課程教學。提升課程思政“知行”能力，首先要強化對教師立德樹人使命的再認識；其次要加強對課程自身所蘊含的思想政治教育元素所承載的育人功能的認識；最后要掌握課程思政教學設計與實施的能力。為此，學校一是通過專項培訓提升課程思政的認知和實施能力；二是名師引領，集體教研，通過傳幫帶，共同提升；三是通過課題研究和課程建設歷練提升，組織校級課程思政教學設計比賽、課程思政專項課題研究，開展市精品課程建設。通過系統培養，教學團隊成員課程思政“知行”能力得到大幅提升，兩個教學案例被評定為省級質量工程課程思政典型案例。

（三）挖掘思政元素，明晰融入策略

課程思政教學改革不能是割裂式、隨意性地把思政元素強行加入教學內容和教學過程，要依據課程標準要求，系統深入地全面挖掘、梳理每個教學任務中蘊含的思政元素，找準與教學內容融合的切入點，有機融入。在房地產估價實務課程思政教學改革的過程中，教學團隊按照課程標準設定了九個教學模塊的學習任務，系統梳理了每個任務對應的思政元素，構建了課程的思政元素矩陣，如圖2所示。

在此基礎上，結合切入點分析，明確思政融入策略，各教學模塊學習任務核心思政元素融入策略如表1所示。

（四）創新課堂教學模式，探索適用課型

教師應根據各任務模塊教學內容和思政切入點的不同，提煉、選用適用的課型，使課堂教學模式最大限度地貼合相應的教學內容和思政主題，提升課程思政教學效果。房地產估價精品課程建設團隊通過課程實驗，探索了任務驅動教學法，通過任務設計、創設情境、明確問題、協作學習、評價總結五大環節實施教學。在此基礎上細分為三種課型，一是SOS課型，即“Students On Stage”，學生基于估價法規、估價規程和崗位職業要求，依托虛擬仿真教學環境演繹情景短劇；二是案例分析課型，學生查閱相關資料，提煉與教學模塊和課程思政主題相關的典型案例，并分組對案例進行分析；三是MOOC課型，基于學習通教學平臺，制作發布MOOC視頻，學生通過微課學習，完成學習任務。教師在發布各教學模塊學習任務時，均有針對性地將思政元素融合進去，借助上述課型的運用，打造了“有用、有趣、有效”的三有課堂，大大激發了學生的求知欲望和學習潛能，提高了學生的學習主動性和思政教學效果。

（五）優化教學評價策略，顯性評價思政效果

單一評價主體、終結性評價方式很難客觀、全面地檢驗課程思政的教學效果，要更多地考慮多主體評價、過程性評價，并盡量通過直觀、顯性的輸出性學習成果來評價課程思政教學效果。在房地產估價課程思政教學改革實踐中，教師探索了基于SOS（Students On Stage）教學模式的“劇評式”評價策略。以“接受評估委托”為例，該學習任務來源于典型工作任務，要求學生結合給定的思政教學資源自主學習，分組協商小組協作，穿著職業裝在虛擬仿真實訓室分組完成崗位情景短劇的演繹。這一學習任務要求學生在演繹過程中充分考慮和展示職業素養、思政要求，既可以通過學生自評與互評、教師評價、企業導師評價，檢查學生對“明確估價基本事項”“簽訂估價委托合同”等專業知識和技能的掌握程度，又能通過語言和動作等方面的顯性輸出，客觀評價學生在團結互助的協作精神、依據估價規程的規則意識、平等協商履約守諾的契約精神等思政目標上的達成情況。這種基于學習內化進而通過學生行為外化呈現的教學效果檢驗方式很好地解決了課程思政效果評價的核心關切，真正發揮了教學評價的引導作用，使得“內化于心外化于行”的課程思政要求得以更好地實現。

四、總結

課程思政要取得好的成效，需要在專業培養方案和課程標準、師資隊伍建設、課程實施與評價等方面進行系統設計，形成完整的實施方案，并通過教學診斷及時進行調整、完善。希望房地產估價實務課程思政教學改革與實踐能對同行有一定的借鑒意義。

責任編輯 朱守鋰