現代學徒制模式下中職課程思政教育的探索與實踐

思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著時代教育的歷史責任，在新時代的職業教育中具有不可或缺的作用。現代學徒制作為一種新型的育人模式，為深化產教融合、推動校企合作提供了有效的途徑。隨著職業院校現代學徒制的推廣應用，現代學徒制的特性使得課程思政教育改革遭遇全新的挑戰。如何化解現代學徒制人才培養模式對課程思政教育帶來的沖擊，是當下課程思政教育改革創新的重要議題。

一、中職學校實施課程思政教育的時代價值

現代學徒制是校企開展深度合作的有效途徑，在教育教學過程中推行工學結合，實施“工學交替”的教學模式。這就意味著學生不僅要學習專業理論知識，也要參與企業崗位實踐學習，尤其更側重于專業崗位技能的實踐學習。對現代學徒制模式下中職課程思政教育進行探索與實踐，不僅是實現教育歷史責任的要求，也是落實立德樹人根本任務的關鍵，更是培養知識型、技能型、創新型人才的重要路徑。

（一）實施課程思政是實現教育歷史責任的有效途徑

教育歷來對政治經濟、社會發展有著重要的影響，同時又肩負著民族振興、社會進步的歷史責任。教育不但能夠提高國民的素質，促進人們的全面發展，而且能夠激發一個民族的創新活力，是一個國家穩定發展的重要基石，其所肩負的歷史責任是不可替代的。作為青少年的中職學生，是新時代背景下高素質技能型人才的主要培養對象，是教育必不可少的關鍵因素。古人云：“蒙以養正，圣功也”，處于這個時期的中職青少年學生，心智逐漸發展成熟，是人生觀、價值觀形成的最佳時期，尤其需要加以正確引導。因此，實施課程思政是實現教育歷史責任的有效途徑，其作用不言而喻。

（二）實施課程思政是落實立德樹人根本任務的重要抓手

立德樹人是教育的立身之本，實施課程思政教育則是實現立德樹人的基礎，也是推進中職學校思想政治工作的重要載體。在核心價值觀的指導下，課程思政通過將新時代中國特色社會主義思想、職業精神、職業素養等思政元素融入中職專業課程的教學中，如“春雨潤物細無聲”般對學生進行課程思政教育，這不僅使學生加深對專業課程的理解，使得專業課程也能發揮思政育人效果，而且還進一步提高專業人才培養質量，對把握職業教育方向有重要作用。總的來說，實施課程思政是中職學校落實立德樹人根本任務的重要抓手，是促進立德樹人的基礎性工作，可以使“立德樹人”與“課程思政”更有效結合，從而能更加有效地推動兩者落地，順利完成職業教育目標。

（三）實施課程思政是培養知識型、技能型、創新型人才的重要路徑

當今時代背景下的中職學生思想多元化、復雜化，加之現代學徒制育人模式要求學生不但要掌握本專業崗位所需的職業技能，還要具備企業所需要的職業精神和職業素養，這使得中職課程思政教育改革面臨更多的現實問題。因此，現代學徒制模式下的中職課程思政教育改革，更需要企業師傅在崗位實操教學環節中，把工匠精神、勞動精神、創新精神等思政元素潛移默化滲透到學生的每一項實踐活動中，提高學生的思想政治覺悟，提升其職業素養，促進思政教學的全方位發展。通過將學生的知識、能力與價值等培養有機統一起來，以此為新時代社會培養出所需的知識型、技能型、創新型人才。

二、現代學徒制模式下中職學校課程思政教育存在的問題

隨著現代學徒制在各職業院校的試點，傳統的教學主體、教學對象和教學環境都需要根據當前的新形勢做出必要的改革，這使得現代學徒制模式下的中職課程思政教育教學面臨更多復雜的因素，給中職課程思政教育改革帶來了諸多的不確定性，其所暴露出來的問題亟待解決。

（一）校企雙導師的思想政治教育水平亟待提升

一方面，中職學校的教師大都是畢業后直接從事教師行業，或者從中小學教師轉過來，缺少企業經驗，不了解企業文化，也不熟悉企業運作機制，導致專業理論教學與企業崗位需求嚴重脫節，并且思政教育教學也缺乏職場的原生素材，這導致很難開展好服務于企業實際的思想政治教育；另一方面，企業師傅通常手把手對學徒進行技術技能指導，但因為不是專業教師，缺乏教學經驗、缺少承擔思政教育的任務意識，所以在師帶徒的實踐指導過程中，很難將各種思政元素融入學生的崗位實踐。因此，專業教師需要不斷深入企業，了解企業文化、企業運營流程和崗位操作規范等，以便更有效地對學生進行思政滲透和教育。而企業師傅也需要具備一定的思政教育意識和經驗，以便能夠更好地將工作中的行為規范深植于學生的實踐中。校企雙導師的思想政治教育水平的提高，有利于促進中職課程思政教育改革的順利推進。

（二）校企雙方的思政資源亟須有效整合

學校和企業都是現代學徒制必不可少的育人主體，共同承擔著高素質技術技能人才培養的責任。但由于學校和企業的利益出發點不一樣，導致學校和企業的思政教育側重點和教育資源存在差異。學校思政教育主要側重于核心價值觀、優秀傳統文化等政治元素的教育；而企業則更注重職業技能、職業精神、職業素養等職業元素的教育，更希望學生能在崗位實踐中綜合應用所學的職業元素。因此，要實現學校和企業深度產教融合、目標一致，就必須充分整合校企雙方擁有的思政資源。通過有效整合校企雙方的思政教育資源，形成校企教育合力，拉進雙方思政育人目標的距離，從而實現校企教育的“雙向奔赴”。

（三）校企協同育人的考核考評機制亟須有機融合

現代學徒制下校企交互式教學的模式，使得學校和企業之間很難有效地衡量課程思政的教學效果。這種情況主要表現在以下幾個方面：第一，考核標準差異化。在考核機制上學校和企業都擁有各自的量化考核標準，兩者沒有形成整體，缺乏既全面又科學的課程思政考核評價體系。第二，考核方法單一化。校內課程考核基本上是“平時成績+期末考試成績”，其中期末考試成績所占比例較大，且考試又多以筆試考核為主，忽視了對學生的品德、品行、職業素養的考核。第三，考核內容異質化。學校主要考核學生的品德、品行、紀律等，而企業則側重考核學生的職業規范、職業態度等職業素養，兩者在考核評價的內容上出現異質化。

三、現代學徒制模式下中職課程思政教育改革的實踐探索

清遠工貿職業技術學校通信運營服務專業，以國內外相關理論研究為基礎，根據中職通信運營服務專業的特點，從立德樹人的教育目標出發，對課程思政育人模式、教育教學實施方法、考核評價模式等方面進行了探索與實踐。

（一）“三主體”和“三課堂”課程思政育人模式的構建

通信運營服務專業課程思政的“三主體”即專業教師、企業師傅、學生/學徒；“三課堂”則是思政課、專業課、崗位實踐課。“三主體”和“三課堂”通過改變傳統的學校專業教師只上專業課，企業師傅只上崗位實踐課，學生/學徒被動接受知識與技能的局面，通過構建一種動態平衡機制，使“三主體”在“三課堂”教學環節上能夠適時適當地對接融合。其中，學校專業教師、企業師傅和學生/學徒都是活動的核心參與者，他們的參與使得知識和技能的傳授、吸收、內化在完整的教學環境中得到完成，具體過程詳見表1。

以呼入業務能力訓練課程為例，現代學徒制模式下的“三主體”和“三課堂”課程思政育人模式，要求專業教師、企業師傅和學生/學徒三者在校內、校外的不用教學環境中，根據思政課、專業課、崗位實踐課的課程性質類型，適時交互式植入思政教育。具體來說，就是在實施現代學徒制課程思政教學時，除了學校專業教師照常在校內進行專業理論知識傳授外，還應該讓企業師傅參與課堂教學，通過企業師傅與學生/學徒的教學互動，讓學生對呼入業務流程、呼入工單填寫、服務規范、服務標準等專業知識有更深刻的理解和掌握。其中，作為教學活動主體的企業師傅把豐富的實戰經驗帶進課堂，不僅能夠激發學生專業學習興趣，提高課堂教學效果，而且還能潛移默化地進行職業素養、職業文化、職業精神等職業思政元素教育，這是學校專業教師所無法具備的強大優勢。值得注意的是，在校內、校外交互式教學的環境中，無論是專業教師、企業師傅以及學生/學徒在思政課、專業課和崗位實踐課中，各角色均能靈活、適時、適當地進行有機結合，使現代學徒制與課程思政教育兩者真正統一起來。即一切教學活動目的都是為完成教育教學目標，實現“立德樹人”的根本任務。

（二）“三主體”“三課堂”課程思政教育教學方法的實施

思政課、專業課、崗位實踐課三者不管在教學內容還是教學方法上都存在一定的差異，故而思政教育的側重點也有所不同。但我校通信運營服務專業結合現代學徒制育人模式，在課程思政教育教學過程中勇于探索實踐，深入發掘專業課程教學內容中思政信息，通過有目的、系統地輔以隱蔽的方式進行思政滲透教育，進而完成立德樹人的教育目標。以普通話發音與技巧訓練課程為例，在進行普通話教學時，很自然地融入“推廣普通，做好中國人”的思政教育，同時對學生滲透呼叫中心客服代表崗位服務規范與標準的教育，以實現對職業規范、愛國主義、工匠精神等思政元素的教育。此外，在信息化背景下，教育主體要多挖掘學生的學習潛能，盡量在專業教學中做到以學生為中心，不要為了傳授知識和技能而忽視學生的學習興趣，要注重學生內在知識的融會貫通，進而將知識、技能、思想、教育融為一體。

（三）“三主體”“三課堂”課程思政考核評價模式的探索

考核評價是教育教學必不可少的重要環節，我校通信運營服務專業從課程思政教育教學實際出發，在現代學徒制育人模式下充分發揮“三主體”“三課堂”教學模式的優勢，將教育教學過程與考核評價有機統一起來。以在線客服能力訓練課程為例，不管是校內的理論教學還是校外的崗位實踐，整個學習過程都貫穿考核評價，學生學習的過程即成績形成的過程，課程旨在通過考核提升學生的在線客服能力。尤其在學生崗位實踐過程中，考核評價主體除了企業師傅外，服務的對象即客戶也將參與進來，主要通過客戶的滿意度考核評價學生的崗位實踐效果。此外，還需要激活學生積極主動參與學習的精神，從而在課堂教育和實操培訓中，更完美地將課程思政外在形態的知識轉化為學生內在的素質，以實現理論傳授、技能培養和思政教育的有機結合與統一。課程思政教育教學全程化考核，不但可以激發學生主動學習的積極性，還可以引領學生形成正確的人生觀和價值觀，使核心價值觀不再是單純表面的體現，而是內化在學生的行為習慣中，以此真正實現全員、全程、全方位的課程思政教育。

四、結束語

總的來說，中職課程思政教育需要把理論教學、實踐教學與思想政治統一起來。在師帶徒教學模式下，企業師傅言傳身教，使思政教育滲透實踐教學的每個環節。學校專業教師通過將思政教育融入專業理論教學中，牢牢把握好政治方向。學生在校內、校外交互式教學中，將知識、技能和價值觀進行有機融合內化，從而真正落實“德技并修”的育人理念，提高職業教育的質量，最終實現立德樹人的教育目標。

責任編輯 朱守鋰