電子商務專業課程思政教學模式的探索與實踐

引言

隨著互聯互通、大數據、云計算、人工智能等模式和技術在商貿服務業的應用和發展，中國經濟已經進入商業3.0時代。新興技術帶來智能修圖的迅猛發展，商業理念的迭代更新對視覺營銷崗位人才培養提出更高要求（李偉 等，2021）。

復合型視覺營銷人才既要具備扎實圖像處理應用技能，又要拓展知識面不斷調整美工設計變革思維；既要自覺將藝術設計與商科思維相結合，也要將人文藝術修養領域內的各品類融會貫通；既要重視光影理論知識的學習和掌握，也要把握時機大膽地進行實踐創新，從而提高自身的綜合素質和核心競爭力。

在新商業時代背景下，教育作為支持學生面向未來的重要途徑，如何才能支持面向未來的學習是專業教學改革需要思考的問題。近幾年來，本專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞落實立德樹人根本任務，依托地區新經濟和新業態活躍的區位優勢進行課程思政教學模式的探索與實踐。以“商品圖片處理”課程為例，通過價值引領、項目引導夯實人才培養的能力內涵，厚植家國情懷、人文藝術修養，使學生厚人文、懂應用、善創新、會發展。形成“產教融合，德技并修”的課程模式，構建基于“TPI”課程思政協同路徑的“三維四階”教學模式，培養“精技、通商、懂法、知大局”的復合型視覺營銷人才，對推進人才培養的高質量發展具有重要意義。

一、課程基本情況

1.課程性質

課程是人才培養的核心要素，“商品圖片處理”課程作為電子商務專業（技能）方向課程之一，在中職二年級開設，108課時。該課程是“網店美工基礎”“商品圖片拍攝”課程的延續拓展，是“網店裝修與設計”課程的基礎鋪墊，具有承上啟下的作用。

2.學情分析

通過課程調研、實踐企業評價及課程學習數據跟蹤，發現學生主要存在以下問題：（1）實踐動手能力強：學生熟悉PS工具的應用，絕大部分學生通過案例教學能完成產品的基本精修處理。（2）理論基礎薄弱：學生能完成案例教學的實踐，但是遷移能力較弱，知其然不知其所然。（3）職業精神不夠扎實：職業素養涵養不夠，缺乏美感判斷卻又容易過度追求“秀”圖，職業規范意識不強等。

二、基于“TPI”課程思政協同路徑的“三維四階”教學模式

為有效落實立德樹人根本任務，培養復合型視覺營銷人才，課程在創新發展和反復教學實踐中，提出了基于“TPI”課程思政協同路徑的“三維四階”教學模式，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機統一。

“TPI”協同指課程經過行業調研及課程實踐的思考，形成的以專業素養（Technical Literacy）、思想政治道德意識素養（Ideology Literacy）和職業素養（Professional Literacy）為綜合素養提升的“TPI”專業課程思政化協同路徑（圖1）。

1.三維并重，德技并修

“三維四階”教學模式堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養有機統一，專業素養、思想政治道德意識素養和職業素養三維并重，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和職業精神內涵。

專業素養（Technical Literacy）以專業知識為基礎，緊密圍繞反光類商品、吸光類商品、透明類商品三大項目典型工作任務知識點，把“圖片導入與分析、圖片矯形與輪廓修補、摳圖褪底、細小瑕疵處理、光影強化與重塑、質感處理、畫面顏色校正、圖片檢查優化”的工作過程情景化、模塊化，以項目對接企業崗位任務，組合模塊化教學內容，結合教學內容及學生認知發展規律挖掘思政元素，拓展課程的廣度。

職業素養（Professional Literacy）以視覺營銷人才素養為導向，通過行企調研，挖掘視覺營銷精技、通商的職業素養，拓展課程的深度。其包括精益求精磨練技能，觀察行業、了解職場等視覺營銷觸覺，理論聯系實際、二次構圖、審美表現及創作等的藝術創作思維。課程實施中依托產教融合基地等多方校企資源平臺，借助企業項目案例，實現工作內容向教學內容轉換，學生課中完成企業項目-課后實踐創新創業項目，讓學生獲得“工作體驗”，提升職業素養。

思政素養（Ideology Literacy）以家國情懷、人文藝術修養為引領，挖掘視覺營銷人才懂法、知大局的思政素養，拓展課程的溫度。其包括敢為人先、務實開放、崇信守法、愛國奉獻的粵商精神，平凡創造偉大、經世濟民、文化自信等思政素養。課程實施中，從每個項目任務中所涉品類、行業、文化、歷史等角度，搜索相關案例，從案例引導、討論中讓學生感悟和樹立價值觀（戢斗勇，2009）。

2.四階遞進，精煉能手

從知識技能提升和素養培養雙向搭建“知·探·煉·悟”層級知識階梯，將課程思政融入教學各環節，使學生掌握專業知識提升崗位技能，具備職業素養，寓價值觀與知識傳授和能力培養之中（趙智鋒、施華，2023）。

課程按照商品材質在拍攝時的成像特點進行分類，分為反光類商品、吸光類商品，透明類商品三大項目，涵蓋商品精修處理的工作過程知識要點。每個項目教學分為4個任務模塊，從知識技能提升和TPI素養培養雙向搭建“知·探·煉·悟”層級知識階梯，遵循從簡單到復雜，循序漸進，由淺入深探究工作知識要點。

以項目一反光類商品圖片處理為例，從商品精修的五大核心要素出發，知識技能提升和素養培養雙向搭建“知·探·煉·悟”層級知識階梯內容如下：

第一層級（知）

任務一：單側光塑料材質商品處理，知識技能提升部分主要以認知商品精修處理的五大核心要素為引入，通過完成精修典型工作任務，矯正調整、鋼筆摳圖、單側光光影繪制，認知材質、光影及商品的成像特點及工具應用。素養提升部分以直通職場、行業觀察模塊以案例、視頻認知修圖師崗位，傳遞敢為人先的價值觀。

第二層級（探）

任務二：對稱光塑料材質商品處理，知識技能提升部分探析復雜光影之對稱光的光影塑造處理，通過完成典型工作任務重繪商品、對稱光光影繪制，掌握修圖中常見的兩種光影塑造處理技巧。素養提升部分以案例研討等形式開展“修圖”與“秀圖”，AI是否取代修圖師等模塊探討，引發對修圖師技能提升，新技術發展浪潮下的職業道德的思考，傳遞務實開放的價值觀。

第三層級（煉）

任務三半反光磨砂金屬商品處理，知識技能提升部分錘煉技能，增加材質處理、色感調整的復雜程度，補充細微結構光的處理技巧，通過完成典型工作任務點面修瑕、金屬光影繪制、顆粒質感處理，掌握半反光金屬材質的處理技能。素養提升部分以微課、案例、企業探訪等形式開展修圖師技能錘煉的方向和路徑，傳遞精益求精的價值觀。

第四層級（悟）

任務四：全反光亮面金屬商品處理，知識技能提升部分感悟創新，總結提升，內化鞏固已學知識體系，延伸拓展到最具復雜程度的全反光類亮面金屬材質處理，補充亮面處理、金屬拉絲等不同工藝材質處理的工具應用技巧，完成典型工作任務金屬質感處理等實現技能的遷移、提升。素養提升部分從金屬工藝、材質特點、藝術創作的創新應用等模塊展開對修圖崗位的思考，感悟平凡的工具應用中塑造“形神兼備”的商品，涵養人格、啟迪智慧、經世濟民，提升文化自信。

三、課程思政教學策略

課程以TPI協同的“三維四階”教學模式為指導，充分運用“互聯網+”手段，實施“雙引六環”（圖2）教學策略開展線上線下混合式教學（黃文峰，2020）。

課程以文化、標準雙引領，對接職業新標準、崗位新規范，引進產業新技術、新工藝，融入課程思政、美育等元素，形成思政素養、職業素養及專業素養協同的課程內容，以自主開發的“活頁式教材”+“企業項目”為雙載體實現教學目標與崗位需求融合，構建與灣區需求相適應的人才職業能力框架，科學規劃，目標引領，樹立自信，激發學生職業學習內驅力。

1.教學六環節

課程以“診-學-練-展-評-拓”六環開展教學。課前，學生通過平臺導學，初探測評，教師根據平臺反饋和學情指定教學方案。課中，學生探學知識，技能演練，創作展示，達到情感內化、素養轉化、價值外化，結合多維評價方式，觸達目標。課后延展訓練，技能深化。以項目一任務二為例。

①診—課前，學生通過線上教學資源平臺，學習初階識記、理解型知識，如材質特點，對稱光光影特點、相關案例等基礎知識，并完成相應練習，教師根據平臺反饋和學情制定教學方案。

②學—課中，教師通過啟發式教學、游戲教學、實驗教學等多種教學方法為學生解除困惑，講解知識要點，如遷移任務一的單側光光影塑造技巧，啟發引導學生發現對稱光的光影技巧。學生進一步探究理解理論知識，樹立自信，內化情感。

③練—線上資源賦能分層教學，滿足學生的探究式學習。學生借助教師講解及線上顆粒化資源包括輔助教學視頻、微課等自主完成技能點訓練，達成專業素養。

④展—小組以項目匯報的形式展示創作作品及制作思路，根據學生展示情況，教師以“修圖還是秀圖”的相關案例引發學生對修圖師技能提升的思考，學生領悟務實開放的價值觀，外化價值。

⑤評—通過評價機制，完成綜合測評，檢測教學目標達成程度。

⑥拓—課后，依托企業資源優勢，提供企業實戰項目、創新創業項目，助力學生拓展訓練，強化技能。

2.線上線下混合式教學

線上線下混合式教學，實現“云資源—活教材—新教法”打破資源、時空限制，實施沉浸式教學（李海東、吳昊，2021）。

線上依托“一平三端”系統（一個智慧平臺+移動學習端+資源云享端+數據監控端），應用人工智能、大數據等新技術，建設智慧學習環境，搭建顆粒化資源包括輔助教學視頻、微課、配套PPT、案例素材及用于輔助學習的PSD格式文件，發揮學生即時和個性化學習的優勢，滿足學生的探究式學習。

線下依托企業資源優勢，把行業的新技術、新工藝、新規范引入內容模塊，營造沉浸式育人的企業化環境，貫穿教學全過程。引導學生“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”，最終實現學生所學知識、技能持續系統內化。

四、教學評價

課程完善“以學生為主體”的新型教學方法的課程評價機制，引入第三方技能評測，基于PGSD能力，依據修圖崗位能力要求的職業能力、社會能力、通用能力、發展能力、綜合素養水平等5個關鍵性指標進行客觀評價，提升學生職業能力和企業用人標準的匹配度。創建“三主體、多維度、全過程、細指標”的評價機制（圖3）。

課程評價遵循過程評價、終結性評價、增值性評價相結合的原則（王曦川，2022），依托行業優勢，實現校企融合。課前主要依據超星學習通在線學習平臺后臺互動數據和教學資源預習數據及課前作業等展開評價。課中以學生自評、互評為主。課后，企業導師對任務進行點評。課余期間，圍繞學生參與的TPSS社團創新創業項目、校內技能節項目、校中企項目實踐活動及行業的1+X證書考核和創新創業比賽等進行增值性評價，以附加分值形式，納入課程評價體系。

五、總結

課程思政教學改革與創新是一項復雜的系統工程，也是任重而道遠的工作。課程組立足教育教學一線，探索實踐基于“TPI”課程思政協同路徑的“三維四階”教學模式，將課程思政、模塊化教學、工作過程系統化、線上線下混合式教學、多維評價等綜合運用于課程教學中，提高學習效果和教學質量，實現學生從“學會知識”到“具備職業能力”的轉變。

[基金項目：廣州市教育科學規劃2022年度課題“專業思政視角下的中職電商專業課程建設路徑研究——以《網店客戶服務》為例”（編號：202214415）。]

責任編輯 何麗華