實戰教學導向的高職學生實踐能力培養路徑研究

職業教育要優化產教融合、校企合作，深入推進育人方式改革，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。高職實戰教學作為一種重要的教學模式，旨在通過實踐方案、項目案例等方式，使學生具備真實工作場景所需的實踐能力。熊玫認為，實踐能力可以劃分為通用實踐能力和專業實踐能力。專業實踐能力的形成有賴于大學生在專業學習中涉獵的四種類型的知識， 即描述性知識、規范性知識、實踐性知識和形式性知識。學生的實踐能力則是將實踐性知識應用于現實情境，并完成特定目標的內在條件。[1]盧永全認為，高職院校學生的實踐能力由專業實踐能力、社會實踐能力、創新實踐能力這三個方面構成。[2]新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確，職業教育是為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。因此，學生實踐能力的培養是職業教育的重要任務。

一、高職學生實踐能力培養的重要性

增強就業競爭力：實踐能力是高職學生在職場中立足和發展的基石，具備實踐能力的學生能夠更好地適應工作環境，提升就業競爭力。

提升專業素質：通過實踐能力的培養，學生能夠將理論與實際相結合，提高自己的專業能力和水平。

培養綜合能力：通過實踐訓練，學生可以提升自己的團隊合作能力、溝通交流能力、創新思維和解決問題的能力，從而更好地適應職場的要求。

加強實際應用能力：學生通過實踐學習，能夠真實地感受工作過程中的挑戰，提升自己的實際應用能力。

培養職業素養：通過實踐訓練，學生了解企業運作要求和市場機制，培養職業素養，提升自我管理能力和職業規劃能力。

二、高職實戰教學設計

（一）高職實戰教學的內涵

高職實戰教學是一種旨在培養學生實際工作能力的教學模式，它通過模擬真實工作場景、開展實踐項目、實施實習和實訓等方式，使學生能夠在真實的企業和市場環境中學習和實踐，并通過實際的項目或任務來展現和發展實踐能力。“實戰”強調的是學以致用，注重培養學生的職業素養、創新能力、團隊協作能力和問題解決能力等實際工作所需的綜合能力。

（二）高職實戰教學需要跨學科合作和企業合作

在實戰教學過程中，需要引入企業真實的項目，以及打破常規的課堂教學模式，進行學科整合和跨學科合作，這會涉及教學秩序的重構以及學科的跨界。

1.跨學科合作

（1）學科整合與跨學科合作

學科整合與跨學科合作在高職實戰教學中發揮著重要的作用，實戰教學會打破原有的教學秩序，對學科進行整合，甚至要進行跨學科合作。

學科整合是將不同學科的知識、理念和方法有機地融合在一起，以提供更全面、綜合的教學內容和學習體驗。學科整合是將多個學科的知識和技能相互關聯，拓展學生的專業素質。實戰教學一定要根據實戰項目進行整合，比如在本校的歐萊雅網絡營銷實戰教學中，把與網絡營銷相關的消費者行為分析、商務禮儀與溝通、網絡客服等專業課根據項目內容進行整合，形成項目主導的學科合作。

跨學科合作是指不同學科之間的合作與協同，需要將知識、人才和問題等進行有效整合。結合黃超等構建的主導學科衍生網絡跨學科模式[3]，高職實戰教學進行跨學科合作，學生能夠在實戰項目中與來自不同學科背景的同學合作，共同解決現實工作中的問題。本校結合商務管理專業主導的學科衍生網絡跨學科模式，構建了商務管理專業群，通過專業群進行跨學科合作，從不同學科的視角促進學生的創新和發展。

（2）跨學科合作在實戰教學中的設計與實施

跨學科合作的課程設計與實施是為了在高職實戰教學中有效培養學生的實踐能力，以下是一些關鍵步驟和方法。

確定實戰教學目標：利用跨學科合作引導學科融合和創新，發揮其在實戰教學中的優勢。

課程整合與設計：課程設計要考慮跨學科合作的需求，將不同學科的知識和技能有機融合進實戰教學內容。可以通過綜合性項目課程、實踐案例課程或跨學科項目等方式，進行實戰教學設計。

跨學科團隊建設：將不同專業背景的學生組成團隊，以便學生能夠在實戰教學項目合作中充分利用各自的專業知識和技能。

教師指導與支持：教師在跨學科合作中的角色是引導學生合作學習、解決問題和完善項目。教師應提供相關知識和技能的指導，加強學生團隊的溝通和交流。

實踐項目設計與實施：基于不同學科課程進行綜合選擇，提供相應實踐項目給學生，讓他們在項目中應用各自的專業知識共同解決實際問題。同時，項目設計要有明確的目標和評估體系，以便評估學生在跨學科合作中的學習成果和實踐能力的發展。

評估與反饋：建立有效的評估和反饋機制，對學生在實戰項目中的跨學科合作能力和實踐能力進行綜合評估。教師通過及時的反饋和指導，幫助學生發現和培養跨學科合作能力和實踐能力。

2.企業合作模式的構建

高職實戰教學關注的是“實戰”，但學校作為一個教育的場所缺乏實戰項目，企業作為一個“實戰”的場所缺乏的是人員，因此，通過校企合作，構建有效的企業合作模式對于學生實踐能力的培養至關重要。常見的合作模式包括學生實習、產學研合作項目、企業實訓基地建設、產業學院等。康溪順認為，產業學院開展實戰教學在人才培養方面有非常大的成效，能進行應用型人才的高質量培養。[4]我們可以根據學生專業特點和企業需求，定制具體的合作模式。

（1）實戰項目的優化與管理

項目設計與規劃：在安排實戰項目時，需明確項目的目標、任務和學習要求。項目設計應充分考慮與專業和職業要求的對接，確保項目內容與學生的實踐能力培養目標一致。

合適的企業選擇：通過與相關行業企業建立穩定的合作關系，選擇合適的實戰企業，企業應具備良好的實踐環境、專業導師和實踐資源，能夠為學生提供學習平臺。

學生前期準備：學生的實踐前期準備包括進行思想、學科、企業文化以及專業技能的培訓， 這將有助于學生更好地適應實際工作環境和項目需求，并提高實戰的效果。

實戰導師配備：確保每位學生都有專業導師在實戰過程中進行指導和支持。導師應具備豐富的實踐經驗和專業知識，具備一定的培訓和教學經驗，能夠進行技術指導和經驗傳授。

實戰過程監管：校企建立有效的監管機制，確保實戰項目的順利進行。可以通過實踐日志、定期考核、項目成果評估等方式進行監管，以確保學生能夠按時完成任務并達到預期目標。

實戰成果評估與反饋：對學生的實戰成果進行評估，并及時給予具體的反饋和建議。評估可以通過實際項目成果、實踐報告、過程評估、企業導師和學校導師雙重評估等方式進行，以便學生提升實踐能力。

實戰經驗分享和總結：通過學生之間、學生與導師的交流，促進經驗的互通和共享，這有助于學生共同成長。

優化與管理實戰項目可以提高學生在實際工作中的應對能力和綜合素質，同時，也能夠提升實習實訓的組織和管理效率，形成學校、學生和實習單位的共贏局面。

（2）企業導師與學校教師的協同

培養計劃的制定：學校教師和企業導師共同制定學生的實戰教學培養計劃，明確培養目標、任務分配和所需資源。計劃應根據學校教育內容和企業實戰需求進行統籌和調整。

培養目標的明確：學校教師和企業導師在培養目標上達成共識，并確保學生在實踐過程中能夠獲得系統、全面的培養。雙方要充分溝通，明確每個階段的具體目標和重點。

知識和技能的對接與補充：學校教師應向企業導師提供課程相關的內容、教材和教學資源，以便企業導師更好地進行實戰教學活動。企業導師則可以向學校教師提供實戰領域的專業知識和最新信息，促進教學內容的更新和實戰性的增強。

學生學習計劃和實戰安排的統籌：學校教師與企業導師共同制定學生的學習計劃和實戰安排，確保學習與實戰的有機銜接和統一。雙方要密切協調，確保學生在校內和企業實戰中的學習融會貫通、互相促進。

教學與實戰活動的協同開展：學校教師和企業導師可以共同參與教學和實戰活動的設計與組織，如實戰項目、參觀交流、工作坊等，使學生接受更全面的指導與培養。

學生學習過程的評估和反饋：學校教師和企業導師共同參與對學生學習過程的評估和反饋。雙方共同制定評估標準，定期開展評估活動，為學生提供具體的反饋和建議，以支持他們的實戰能力的提升。

交流與反饋機制的建立：學校教師與企業導師要建立良好的溝通渠道，定期交流和分享學生的學習和實戰情況。雙方可以開展定期會議、座談會等交流活動，探討合作中的問題和改進措施。

企業導師與學校教師的協同可以更好地促進高職學生實戰能力的培養，提升他們在實際工作中的適應能力和職業素養。同時，學校與企業之間的合作也將在企業需求的引導下，提升教學內容的實踐性和適用度。

（三）實戰教學評估與反饋機制

在高職實戰教學中，學生的培養應該緊密結合實戰評估與反饋機制，以確保學生能夠獲得有效的指導和支持，從而提高學習成效和實踐能力。

首先，實戰評估應該成為高職實戰教學的重要組成部分。通過實戰評估，教師可以對學生的實際操作能力、解決問題的能力和綜合素養進行測評，及時發現學生的不足，并有針對性地提供指導和支持。

其次，實戰評估應該基于明確的評估標準和指標。校企共同制定評估體系，以確保評估的客觀性和準確性。這些標準和指標可以包括實際項目的完成情況、解決問題的效果、團隊合作的能力等。

另外，實戰評估還應該結合形成性評價和總結性評價：形成性評價可以在學習過程中對學生進行反饋和指導，幫助他們及時調整學習策略和提高學習效果；總結性評價則可以對學生的整體表現進行考量，為他們提供進一步發展和提升的方向。

此外，實戰評估還應該結合個性化評價和綜合性評價：個性化評價可以根據學生的不同需求和興趣，提供個性化的學習計劃和評價方案，以滿足不同學生的需求；綜合性評價可以綜合考慮學生在實際操作、解決問題、團隊合作等方面的表現，以全面評價學生的綜合素養和能力。

最后，實戰評估還應該與反饋機制相結合。及時的反饋可以幫助學生了解自己的學習進展和問題所在，并獲得相應的指導和建議。教師通過面對面的討論、個別輔導或者在線平臺等方式給予學生反饋，鼓勵他們不斷改進和提升。

總的來說，實戰評估與反饋機制可以幫助學生有效地提高學習成效和職業能力，實現個人的職業發展目標。

三、實踐能力的三維培養路徑

（一） 進階培養推進學生實踐能力升級

在高職實戰教學中，要結合學生的學習規律和成長成才規律，進行進階培養，以提升學生實踐能力，下文以網店運營項目為例進行探討。

1.提供基礎實踐機會

創建真實的學習環境，在實訓室或工作場所中提供工具和設備，引導學生進行簡單的實踐活動，如制作一個店鋪海報圖等小項目，讓學生熟悉基本的實踐流程和技能。教師及時提供實踐中的反饋和指導，幫助學生加強觀察力，提高問題解決能力。

2.引導學生掌握實踐細節與技能

設計一些稍微復雜的實踐任務，涉及更多方面的技能和知識，引導學生學習不同的實踐方法和技術，數字商科學生可開展網店SEO推廣等。教師給予學生實踐中的反饋和指導，幫助他們提高實踐技能和應用知識的能力。

3.鼓勵學生獨立實踐

設計綜合性的項目，如開設網店，進行網店運營等，要求學生自主完成，并提供資源和指導。教師給予學生更多的自由度，鼓勵他們在實踐中獨立思考和解決問題。

4.培養學生實踐創新能力

鼓勵學生嘗試新的方法和技術，如讓學生開展網店產品直播活動，通過設計創新性的項目和挑戰，鼓勵學生提出自己的想法和解決方案。教師給予學生認可和贊賞，激發他們的實踐創新能力。

在實施這些方法時，校企教師需要進行實戰教學跟蹤和持續指導，根據學生情況及時進行任務調整。通過持續的實踐訓練，學生的實踐能力將得到循序漸進的培養和提升。

（二）精細培養挖掘學生實踐能力深度

1.分析實際需求

了解就業市場和行業對于實際能力的需求，確定學生需要掌握的實踐技能和知識。

2.引入真實項目

通過企業引入實戰項目，任務具有一定的復雜性和挑戰性，以確保學生能夠在實踐中培養和應用所學知識和技能。

3.結合學科教學

將實戰任務與學科教學內容相結合，讓學生能夠運用所學的理論知識進行實踐。例如，電子商務專業的學生對企業抖音店鋪進行網絡營銷推廣和管理等。

4.提供實踐指導與反饋

在學生進行實踐任務時，教師應提供必要的指導和反饋，給予學生實踐方法和技巧的指導，對學生在實踐中的表現和成果進行復盤和分析。

5.考慮學生差異

學生的實踐能力各不相同，教師可以根據學生的能力水平和興趣，給予不同程度的指導和挑戰性任務。

6.培養解決問題的能力

在實戰教學中，學生面對的是真實市場環境，因此，在實踐任務中，要讓學生面臨和解決真實的問題，培養他們的問題分析和解決能力。

7.充分反思和復盤

每個實踐任務完成后，學生應該進行全面的反思和復盤。教師可以組織討論、寫作報告等，讓學生回顧整個實踐過程，總結經驗教訓，提出改進和創新的想法。

（三）全面培養拓寬學生實踐能力廣度

1.多種實戰項目

設計不同類型和難度的實戰項目，涵蓋學生需要掌握的各個方面的實踐能力，例如，在本校的電商專業中，有與菠蘿汁企業合作的“網店代運營”項目，與歐萊雅合作的“網絡營銷”項目，與益達公司合作的“短視頻設計與運營”項目。學生根據專長和興趣，開展不同的實戰項目，全面提升綜合素養。

2.跨學科整合

將不同學科的知識和技能整合到實踐任務中，讓學生綜合運用各學科的知識和技能解決實際問題，培養跨學科的實踐能力。

3.團隊合作

鼓勵學生進行團隊合作的實踐任務，通過合作，學生可以提高協調溝通、合作分工、解決沖突等實踐能力，培養團隊合作的意識。

4.提供資源和支持

為學生提供必要的實踐資源和支持，例如實驗設備、工具、軟件等。同時，提供指導和反饋，幫助他們解決實踐中遇到的問題。

四、結論與展望

（一）結論

高職院校通過跨學科和校企合作項目開展實戰教學，進行實戰教學的進階培養、精細培養和全面培養，可以讓學生的實踐能力得到提升，從而適應崗位需要，增強就業競爭力。

（二）展望

在高職實戰教學中，產教融合、校企合作是實踐能力培養的重要方式。王品飛認為，校企合作需要向縱深方向發展，需要深度融合，校企、校政正逐漸形成利益共同體和命運共同體。[5]實戰教學培養學生的路徑應該緊密結合行業企業未來發展的趨勢，以提供他們行業企業所需的技能和知識，使他們能夠成功地融入職場并取得職業發展。同時，高職院校需要培養學生的創新思維和科技應用能力，注重職業規劃和個人發展，幫助學生提升職業技能，從而在就業市場中具有強大的競爭力。

參考文獻：

[1]熊玫.應用心理學專業培養學生實踐能力的有效策略研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（07）：112-114.

[2]盧永全.高職學生實踐能力的內涵與培養路徑研究[J].山西建筑，2019，45（15）：164-166.

[3]黃超，楊英杰.大學跨學科合作的學科整合機制及其模式選擇[J].高教探索，2016（12）：5-12.

[4]康溪順.面向應用型人才高質量培養的產業學院實戰教學探索與實踐——以漳州職業技術學院為例[J].漳州職業技術學院學報，2023，25（03）：20-26.

[5]王品飛.轉型高校學生實踐能力培養路徑探研[J].通化師范學院學報，2019，40（02）：100-103.

[項目資金來源：廣東工程職業技術學院校級科研課題“校企協同育人背景下實戰教學管理體制機制研究——以歐萊雅實戰教學為例”（KYYB2022024）；廣東仟佰人力資源有限公司與廣東工程職業技術學院橫向課題“數字經濟背景下數字商科人才校企共育模式研究” ，合同編號：G2023199。]

責任編輯 陳春陽