數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校大學生就業(yè)競爭力解析與因應(yīng)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，社會發(fā)展已快速步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，各個領(lǐng)域和行業(yè)正在以提高效率、促進創(chuàng)新和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標逐步實現(xiàn)數(shù)字化、信息化。受數(shù)字化轉(zhuǎn)型影響，大學生的就業(yè)競爭變得更加多元和復合，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展在帶來很多新機遇的同時，也對人才的競爭力提出更多新要求。一方面，網(wǎng)站、社交媒體和短視頻平臺讓信息傳播不再受地域、途徑限制，求職者可在線獲取和比較不同崗位信息，做出更好的選擇；另一方面，由于數(shù)字化的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，崗位相關(guān)的數(shù)字工作不斷擴容，求職者只有努力提升自身的數(shù)字能力和互聯(lián)網(wǎng)思維水平，才能滿足和勝任崗位要求。

傳統(tǒng)概念下高職院校就業(yè)競爭力研究主要集中在能力結(jié)構(gòu)、影響因素和提升策略等方面，認為高職畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織協(xié)調(diào)能力、承受壓力能力、終身學習能力、專業(yè)技術(shù)能力、基本工具運用能力、時間管理能力等方面因素直接決定和影響高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；認為從用人單位的用人要求出發(fā)，才能讓大學生對就業(yè)應(yīng)具備的競爭力有新的理解，從而改變自己的行為，提高就業(yè)競爭力。隨著研究的深入，有學者將高職院校大學生的就業(yè)競爭力劃分為基礎(chǔ)工作能力、專業(yè)技術(shù)能力和持續(xù)發(fā)展能力，認為專業(yè)技術(shù)能力是高職院校學生與其他群體競爭的核心優(yōu)勢。

以往研究對大學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的解讀比較深入和全面，但隨著社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，傳統(tǒng)高職院校大學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵和要素勢必要不斷豐富和完善，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，新時代高職學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵要素要更多地涵蓋數(shù)字能力、跨界融合、平臺運用、互聯(lián)網(wǎng)思維等多種要素，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實際需要。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高職院校大學生提出的新要求

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的升級，內(nèi)核是建立內(nèi)外部廣泛的在線連接，產(chǎn)生大量實時數(shù)據(jù)，利用云端的算法和算力，讓決策變得更實時更智能，從而提升企業(yè)的運營和管理效率，甚至產(chǎn)生全新的商業(yè)模式和管理模式。當前時期，我國數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體進程壓力放緩，數(shù)字化工具廣泛融入工作生活，職業(yè)技能提升訴求凸顯，人們希望學習更多與職業(yè)類型相關(guān)的數(shù)字技能，如數(shù)據(jù)分析、媒體創(chuàng)作和高效辦公等；在校學生尤為渴望學習掌握AIGC技術(shù)、媒體創(chuàng)作等數(shù)字技能。《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要2022～2035》提出，數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學習工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合。這些技能的習得將有助于大學生在未來的求職就業(yè)和職場競爭中提升核心優(yōu)勢，這是數(shù)字化轉(zhuǎn)型對大學生提出的新要求。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校大學生就業(yè)競爭力的解析與重構(gòu)

本文將數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職學生就業(yè)競爭力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力三個維度，每項能力包含一定數(shù)量的要素，具體如下。

（一）專業(yè)能力

在就業(yè)競爭中，高職院校學生的專業(yè)能力是他們與其他群體競爭的核心優(yōu)勢。本文將專業(yè)能力的要素重新整合，劃分為核心技能、數(shù)字思維、數(shù)字生產(chǎn)、實踐技能、理論基礎(chǔ)、研究能力和專門技能。核心技能是指專業(yè)核心課程教授的技術(shù)技能；數(shù)字思維是指用數(shù)字技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、人工智能等）解決問題，提升工作效率和生活體驗的能力；數(shù)字生產(chǎn)是指能輸出數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字內(nèi)容或相關(guān)數(shù)字解決方案的能力；實踐技能是指與專業(yè)技術(shù)相對應(yīng)的實際操作技術(shù)能力；理論基礎(chǔ)特指專業(yè)理論相關(guān)知識體系；研究能力是指針對某個新概念或項目具有深入挖掘研究的能力；專門技能是指涵蓋除核心技能外的其他專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)技能。

（二）基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力是指一名職業(yè)人在工作中所應(yīng)具備的基本工作能力。本文將相關(guān)指標歸納為八項要素，分別為數(shù)字生存、數(shù)字安全、自主管理、心理調(diào)適、工具運用、團隊合作、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等。數(shù)字生存是指會操作各類軟件、App進行購物、出行、社交、看病等，會根據(jù)需要瀏覽、檢索、查詢相關(guān)信息；數(shù)字安全是指保護自己的數(shù)字資產(chǎn)或物理資產(chǎn)，對網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙、信息竊取等不法行為的辨別能力和安全防護技能；自主管理是指包括時間管理、財務(wù)管理等在內(nèi)的自我管理、控制和約束能力；心理調(diào)適是指包括情緒調(diào)節(jié)、抗壓能力、意志力、自我效能等自我調(diào)節(jié)能力；工具運用特指與個體工作相關(guān)的工作方法和常用工具的使用能力。

（三）發(fā)展能力

發(fā)展能力將決定一名大學生未來在職場發(fā)展的速度、高度和廣度。結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究背景，本文將高職院校學生的就業(yè)發(fā)展能力概括數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字學習、終身學習、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、社會適應(yīng)、資源利用以及就業(yè)能力等。數(shù)字創(chuàng)新是指具備在數(shù)字領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)技術(shù)、開放平臺或應(yīng)用領(lǐng)域提出或發(fā)現(xiàn)新觀點、新方向或新成果的能力；數(shù)字學習是指具備將學習內(nèi)容數(shù)字化，并借助數(shù)字終端進行學習活動的能力；終身學習是指個體內(nèi)在持續(xù)學習和成長的能力；創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐是指個體根據(jù)實際需要創(chuàng)造新觀點、新事物的能力和行為，見表1。

三、模型建構(gòu)

模型構(gòu)建基于AHP層次分析法開展，該方法能夠較好地將質(zhì)化研究相關(guān)指標進行量化分析，得出各層因素對目標層次的權(quán)重貢獻值，適用于評價體系建構(gòu)相關(guān)研究。本文以專業(yè)能力為例展示模型構(gòu)建計算過程。

（一）構(gòu)建判斷矩陣

判斷矩陣能夠?qū)⒏黜椖芰σ氐闹匾潭韧ㄟ^對比進行定量分析，轉(zhuǎn)化為具有統(tǒng)計意義的標度數(shù)值。以專業(yè)能力為例，共有7個要素，C1=（F11，F(xiàn)12，F(xiàn)13，F(xiàn)14，F(xiàn)15，F(xiàn)16，F(xiàn)17），每次取出兩個元素進行兩兩比較，參照薩迪標度法（見表2）。

前者重要性低于后者相應(yīng)水平的標度值，即Fji=1Fij

分析比較后形成判斷矩陣。專業(yè)技術(shù)能力的判斷矩陣C′1見表3。

（二）層次單排序和一致性檢驗

根據(jù)公式（1）進行歸一化計算，計算判斷矩陣的特征向量W：

Wi=n∏nj=1C′1ij∑nj=1Wj（1）

W=（0.3840，0.0929，0.1870，0.1625，0.0323，0.0451，0.0962）。

向量W中的各個分量數(shù)值為要素F11-F17貢獻目標層相應(yīng)權(quán)重，即在高職院校學生就業(yè)競爭力的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，核心技能、數(shù)字思維、數(shù)字生產(chǎn)、實踐技能、理論基礎(chǔ)、研究能力和專門技能所占權(quán)重分別為0.3840、0.0929、0.1870、0.1625、0.0323、0.0451、0.0962。

根據(jù)公式（2）計算判斷矩陣C′1的最大特征根λmax：

λmax=∑ni=1（C′1W）inWi（2）

λmax=7.4725。

根據(jù)公式（3）計算一致性系數(shù)CI：

CI=λmax－nn－1（3）

CI=0.0788。

根據(jù)公式（4）計算矩陣的平均一致性CR。RI是矩陣平均一致性指標（表4），比值lt;0.1，一致性檢測通過。

CR=CIRI（4）

CR=0.0579。專業(yè)能力矩陣一致性指標小于0.1，一致性良好。

（三）構(gòu)建模型

依據(jù)以上計算過程，進行層次總排序后，得到數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職院校大學生就業(yè)競爭力評價模型各指標權(quán)重（表5）。

（四）模型應(yīng)用

本文構(gòu)建的數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高職院校學生就業(yè)競爭力模型包括3項能力結(jié)構(gòu)和23項具體要素。在實際運用中，學生要結(jié)合自身實際對各評價要素具備情況由0-10進行賦分，對應(yīng)評價為完全不具備-完全具備，將得分與模型內(nèi)各指標的絕對權(quán)重系數(shù)相乘，得出該項指標的加權(quán)分，再依次將各指標的加權(quán)得分相加，即可得出個體就業(yè)競爭力評價結(jié)果。本模型不僅可以對學生個體的就業(yè)競爭力進行評估，還可以對專業(yè)、院系和高校的就業(yè)競爭力進行評價，通過自評或互評的方式，在個體就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上計算均分得出競爭力評價結(jié)果。

四、因應(yīng)策略

由于數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展擴大以及數(shù)字化升級的持續(xù)深入，實際工作中數(shù)字化應(yīng)用場景將越來越多，這對從業(yè)者的數(shù)字技能提出了更高的要求。由于高等教育的人才培養(yǎng)對社會人才需求的回應(yīng)在時間維度具有滯后性，當前時期高職院校學生就業(yè)競爭力仍然存在數(shù)字技能不足和數(shù)字知識儲備不夠的短板，這是基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能中的重要環(huán)節(jié)。同時由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要從業(yè)者既要具備基礎(chǔ)和專業(yè)的數(shù)字能力，更要具備數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字跨界融合、數(shù)字資源整合利用等多種發(fā)展能力。

（一）優(yōu)化數(shù)字課程體系

高校的專業(yè)設(shè)置和課程體系有著完整的論證和創(chuàng)建過程，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，高職院校的公共課程體系需進一步完善和優(yōu)化，應(yīng)把社會所需的數(shù)字化基本技能如數(shù)字思維、數(shù)字生產(chǎn)、數(shù)字安全等納入到課程之中。高校可以選擇以下兩種課程模式：一種模式是在不同階段新建專門的數(shù)字素養(yǎng)課程，在低年級開設(shè)數(shù)字思維課程，重點培育學生數(shù)字思維能力和數(shù)字安全意識，在高年級開設(shè)數(shù)字創(chuàng)新和數(shù)字生產(chǎn)課程，將專業(yè)課程教育與之結(jié)合，全面提升在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新力和洞察力。面對海量信息，需要從業(yè)者能夠根據(jù)自身所需從中科學合理的抽取價值信息，尤其是在結(jié)合工作崗位和自身專業(yè)開展數(shù)據(jù)應(yīng)用時，更應(yīng)清楚地認識到，通過數(shù)據(jù)技術(shù)得出的成果將很可能成為發(fā)展決策的關(guān)鍵要素，因此大學生要在專業(yè)課程持續(xù)深入的基礎(chǔ)上，更好地提升數(shù)字創(chuàng)新和數(shù)字生產(chǎn)的能力，為未來職場更好的拓寬職業(yè)深度和廣度積累重要的能力基礎(chǔ)。另一種模式是在原有各類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加數(shù)字教育和能力提升相應(yīng)模塊，將數(shù)字概念和能力融入各類課程培養(yǎng)內(nèi)涵和教學目標之中，如在新生安全教育中加入數(shù)字安全模塊，在生涯規(guī)劃教育中加入數(shù)字思維訓練專項，在專業(yè)課程內(nèi)容中加入行業(yè)數(shù)字化發(fā)展和人才能力需求分析等內(nèi)容，既能幫助大學生提升數(shù)字能力，也為更好地適應(yīng)社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）豐富課外數(shù)字活動

課內(nèi)和課外的各類教育教學活動都是高等教育的主戰(zhàn)場，數(shù)字能力作為職業(yè)人在職場發(fā)展的必備技能，高校除了在常規(guī)的課堂教學中融入數(shù)字教育外，在課外的活動中也應(yīng)有計劃有步驟地為學生創(chuàng)建數(shù)字能力培育的空間。針對低年級大學生，可以開展數(shù)字思維和數(shù)字安全的各類活動，通過邀請數(shù)字專家開展講座、深入企業(yè)開展研學等，切實了解數(shù)字在實際生產(chǎn)和生活中的重要作用，全面提升數(shù)字意識和思維能力。針對當前社會十分關(guān)注的數(shù)字安全問題，要在新生教育的各類活動中作為重中之重為學生埋下數(shù)字安全意識的種子，強化數(shù)字生存能力。針對高年級學生培養(yǎng)數(shù)字創(chuàng)新、數(shù)字生產(chǎn)等能力，高校需鼓勵和引導大學生積極參加各類校內(nèi)外專業(yè)相關(guān)競賽，在課堂教學的基礎(chǔ)上，將數(shù)字能力培育融入專業(yè)實訓和實踐之中。教育部、各省、市每年會舉辦各類數(shù)字化、大數(shù)據(jù)相關(guān)競賽和比賽，高職院校需搭建專門的訓練平臺組織專門的技術(shù)團隊，為學生提升數(shù)字化能力提供保障，促進對行業(yè)動態(tài)和前沿技術(shù)的研究，同時還能促進學生更好地掌握如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習和交流的方法，提升數(shù)字化技能和信息化知識水平。

（三）提升跨界融合素養(yǎng)

跨界融合打破了原有行業(yè)的界限，使發(fā)展可以朝向多維度、多取向，跨界融合思維中蘊含了深厚的整體性思想、交叉學科思想、創(chuàng)新性思想，已成為新時代重要的發(fā)展趨勢。高職院校學生要提升跨領(lǐng)域綜合素質(zhì)，就必須加強多元學科學習，積極拓寬自己的學科范圍，涉獵不同領(lǐng)域的知識。除了專業(yè)課程外，可以選擇跨學科的選修課或自主學習其他領(lǐng)域的知識，如藝術(shù)、經(jīng)濟學、心理學等，更好地理解和運用不同領(lǐng)域的知識，暢通知識體系，提升將不同領(lǐng)域的知識和觀點進行整合的能力，培養(yǎng)分析問題、綜合信息、提煉關(guān)鍵問題的思維技巧，這能夠幫助大學生在數(shù)字化發(fā)展中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息和機遇，更好地解決復雜的跨領(lǐng)域問題。大學生在校期間可以參與跨學科的項目，如科研項目、創(chuàng)新競賽、社會實踐等。這些項目團隊成員大都需要有不同學科背景，借助團隊成員的知識和技能，通過與不同領(lǐng)域的同學合作，提升跨領(lǐng)域合作和溝通的能力。最后，持續(xù)關(guān)注行業(yè)動態(tài)、社會熱點和前沿科技等信息是提升綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，大學生要通過閱讀專業(yè)書籍、參加學術(shù)講座、關(guān)注科技媒體等方式，拓寬自己的視野，了解不同領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢，通過文獻資料、行業(yè)報告、專家訪談等方式獲取行業(yè)信息。有條件的高校要為學生提供行業(yè)調(diào)研支持，幫助學生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、競爭格局、技術(shù)趨勢等，從而更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展方向。

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[基金項目：本文系深圳市教育科學 “十四五”規(guī)劃2021年度課題“深圳高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力影響因素的實證研究”（項目編號：YBZZ21014）階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華