革命文化類課文教學價值及策略芻議

【摘 要】 革命文化類課文對學生繼承和弘揚中華民族革命傳統，培養其文化自信具有不可替代的重要作用。教學時，教師可以價值追求為導向，基于兒童立場，融通語用審美，整合學習資源，全面提升學生的核心素養。

【關鍵詞】 革命文化類課文 文化自信 價值追求

一、革命文化類課文的教學價值

1.傳承優秀革命文化，實現文本育人功能。革命文化類文本常常敘述的是“非常時期”的“非常之事”和“非常之人”，蘊含豐富的歷史內涵和精神價值，有助于學生樹立正確的價值取向。教師應設計有意義的學習活動，使學生沉浸式感受革命精神，傳承優秀革命文化。因此，此類文本教學對于繼承和發揚愛國精神、培養文化自信發揮著非常重要的作用。

2.學習閱讀方法，全面提升核心素養。革命文化類文本文質兼備，常以學生熟悉的故事、詩歌、小說等為載體，有助于學生了解表達順序、掌握表達方法、梳理關鍵情節、感知英雄形象、欣賞優美語言、評價事物或寫法，以抒發自己內心情感，進而全面提升學生核心素養。

二、革命文化類課文的教學策略

1.基于兒童立場，讀好故事，感知革命深意。小學階段的革命文化類文本教學，通過具體生動的故事展開，不僅體現了教學立足兒童的理念，也能有效提高學生學習革命文化類文本的積極性。例如，二年級上冊《朱德的扁擔》一課，通過扁擔這一切口，深入展現了革命先輩與戰士們同甘共苦的精神，使學生在故事中與人物情感產生共鳴。再如，六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，教學聚焦于“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“跳下懸崖”等緊張的故事情節，既能吸引學生繼續閱讀，還能促使他們的內心情感與文本內容進一步融合。這種教學方法正是站在兒童立場，揣摩他們的興趣點，使他們在與革命文化類文本的對話中，與生動的故事和鮮明的人物共情，從而深入感知文本內涵，滿足他們的語文學習需求。

2.融通語用審美，聚焦表達，深化革命情感。“革命傳統教育題材類課文自身帶有濃重的教育特質，教學時，教師需要充分尊重統編教科書的編排意圖和文本的價值取向，引導學生用‘審美’的眼光探析課文的語言表達之妙，提升他們的語文素養。”[1]

革命文化類文本，往往以人物與事件為核心，編織出生動感人、個性鮮明的故事，它們不僅是歷史的見證，更是審美的典范。統編版教材特別強調通過細節來品味人物的重要性，這也為教師提供了具體的閱讀指導策略。我們可以將這些理念轉化為切實可行的閱讀策略，深入理解語言文字的精髓。以五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，本課的教學重難點是聚焦描寫毛主席動作、語言和神態的語句，透過這些細節，體會他的內心世界。課上，教師模擬創設歷史場景，讓學生通過找一找、聊一聊細節刻畫，真切地感受到毛主席內心由悲痛到不舍，由矛盾到堅定的情感變化，在反復品讀中加深了對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。這樣的教學使語用價值和審美價值相融，學生不僅能夠增強對語言藝術獨特魅力的深刻體驗，同時也能對人物形象塑造方面的特點獲得更深入的理解。

“學生對語言有著一種天生的敏銳意識，他們可以在初步感知語言的基礎上，從節奏、韻律等表達特點中體悟其內在所裹挾的情感，從而精準地解讀文本的主題，感受作者遣詞造句的特點。”[2]在一些革命文化類文本中，作者巧妙地運用文字，讓善與惡、美與丑、愛與恨等復雜的情感在字里行間流淌，以鮮明的對比手法向讀者展示了這些情感的交織與碰撞。教學中，教師可以巧妙地利用這條線索，引導學生深入品味獨特的語言表達。比如，在教授五年級下冊《清貧》時，我們可以先聚焦對方志敏言行、神態的直接描繪，這些直白的敘述能夠讓學生直觀地感受到他堅守清貧的形象。隨后，再將目光轉向對兩個國民黨士兵丑惡嘴臉的側面描寫，通過對比兩種截然不同的表現，更能凸顯方志敏舍己為公的革命情操。這樣的教學方式有助于學生細膩深入地感受優秀革命傳統。

3.整合學習資源，豐富內容，內化革命精神。“語文教材只是部分教學素材而已，它不是全部的語文教學內容。”[3]教學革命文化類文本時，教師適時補充與文本有密切關聯的教學內容，顯得尤為重要。再以《青山處處埋忠骨》一課為例，學生課前對“抗美援朝”“中國人民志愿軍”等名詞展開資料搜集，教學開始時，全班交流，進而拉近他們與歷史、文本之間的距離，促使他們帶著自信學習文本。教師再推薦學生在課后讀一讀《毛澤東傳》或觀看紀錄片《為了和平》。資料的適時補充貫穿整節課的全過程，可以突破文本時空困境，幫助學生更好地融入文本所描述的歷史背景中。

想要實現革命文化類文本的教學價值，單單借助教材上的課文的教學是遠遠不夠的。因此，在教學時，教師可以將同一歷史背景下的文章或同一主人公的文章放在一起，開展比較閱讀或延伸閱讀，增強學生對文本的理解、對人物的認知、對情感的體會。例如，在教學六年級下冊《十六年前的回憶》一課時，教師可以補充葉挺的《囚歌》以加深學生對革命者忠于革命、不怕犧牲的革命精神的感受。

為拓展革命類文本的教學場域，教師除了要利用好課內教學資源，還要努力開發課外教學資源。“學校和教師在紅色主題活動設計和實施中，要給學生足夠的空間和機會，讓其自主選擇、參與、設計、討論、主持活動。”[4]學校和教師應以常態化教學為陣地，把握課與課、學科與學科、課內與課外之間的聯系與整合，鼓勵學生開展主題性項目活動。例如，在教學六年級上冊《七律·長征》一課后，開展“學長征精神，做紅色傳人”的項目活動，學生通過小組合作講述紅軍長征途中動人的故事，同伴協作詩歌朗誦表達對紅軍的懷念，小組策劃表演課本劇等這樣的主題活動實現了“長征精神”的內化。

統而言之，正是因為革命文化類文本對學生有著重要的教學價值，我們應針對其特有的文本屬性，立足兒童，運用適切的教學方法，在教學實踐中讓學生自然而然地傳承和發揚優秀的革命傳統，全面提升其核心素養。※

參考文獻：

[1]姜凌佳.明晰價值 凸顯融合 精準施教：高年段革命傳統教育題材類課文教學探析[J].小學語文，2021（Z1）：44-48.

[2]王慶香.找準交融點，讓兒童悅納紅色革命類文本[J].小學教學參考，2020（16）：29-30.

[3]歐陽芬，郭培庚，劉錦華.統編本高中語文革命傳統類文本教學策略[J].中學語文，2021（14）：55-57.

[4]伍紅林，楊玥.紅色文化的育人內涵及其教育轉化[J].江蘇教育，2021（Z7）：18-23.

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學）