基于項目式教學法的計算機網(wǎng)絡課程教學策略研究

摘 要 文章針對傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡課程教學方法的不足，探討了項目式教學法在提升學生實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力方面的優(yōu)勢及應用策略。文章基于建構(gòu)主義、實用主義和合作學習理論，從教學內(nèi)容設計、教學方法實施、實踐教學強化、師資隊伍建設四個方面提出了針對性策略，以期通過教學改革，培養(yǎng)更具實踐能力和創(chuàng)新思維的人才，從而滿足行業(yè)對計算機網(wǎng)絡人才的需求。

關(guān)鍵詞 項目式教學法；計算機網(wǎng)絡課程；教學策略

中圖分類號：G424 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.036

Research on Teaching Strategies for Computer Network Courses

Based on Project based Teaching Method

Abstract The article addresses the shortcomings of traditional computer network course teaching methods and explores the advantages and application strategies of project-based teaching in enhancing students' practical abilities， innovative thinking， and teamwork skills. The article is based on constructivist， pragmatic， and cooperative learning theories， and proposes targeted strategies from four aspects： teaching method design， teaching method implementation， practical teaching strengthening， and teacher team construction， in order to cultivate more practical and innovative thinking talents through teaching reform， and meet the industry's demand for computer network talents.

Keywords project-based teaching method; computer networking courses; teaching strategy

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會對技術(shù)技能人才的需求日益增強。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，其教學方法直接影響著學生的就業(yè)和社會的發(fā)展。目前，在我國高職教育教學中，高職院校的教學條件存在局限性，限制了學生實踐能力的提升與對真實環(huán)境的感知，這在一定程度上影響了學生的發(fā)展適應力與競爭力的提升。探索一種能夠有效提升學生實踐能力、創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作能力的教學方法成為當務之急。項目式教學法以其獨特的優(yōu)勢，近年來在國內(nèi)外教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。該方法通過引導學生參與實際項目，讓學生在實踐中學習、掌握和運用知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。本研究旨在將項目式教學法應用于計算機網(wǎng)絡課程教學中，探索其應用策略及效果，以期為計算機網(wǎng)絡課程教學改革提供有益的參考。

1" 項目式教學法的理論基礎

項目式教學法作為一種創(chuàng)新型教學方式，融合了建構(gòu)主義學習理論、實用主義教育哲學及合作學習理論等多個教育學派的思想精髓。它強調(diào)讓學生在真實或模擬真實的情境中，通過實際操作與問題解決來學習，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和技能的實質(zhì)性提升[1]。

建構(gòu)主義學習理論為項目式教學法提供了重要的理論支撐。建構(gòu)主義認為，學習是學習者基于自身經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受外界信息的過程。在項目式教學過程中，學生面對的是真實、復雜的問題情境，需要他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，通過與同伴的合作、交流，共同尋找解決問題的策略。這一過程正是知識建構(gòu)的生動體現(xiàn)，學生在解決問題的過程中不僅學習和應用了新知識，還鍛煉了分析、評價和創(chuàng)新等高階思維能力。

實用主義教育哲學對項目式教學法的形成和發(fā)展也產(chǎn)生了深遠影響。它強調(diào)經(jīng)驗的重要性，認為經(jīng)驗是學習的源泉，也是檢驗知識真?zhèn)蔚臉藴省Ｔ陧椖渴浇虒W過程中，學生通過親身參與項目活動獲得直接經(jīng)驗。這種經(jīng)驗不僅有助于學生理解和掌握抽象的理論知識，還能培養(yǎng)他們的實踐操作能力和社會責任感。通過項目的實施，學生能夠?qū)⑺鶎W知識與實際生活相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的實用化和內(nèi)化。

合作學習理論也為項目式教學法提供了有益的補充。合作學習強調(diào)學習者之間的互助與合作，認為通過小組協(xié)作可以更有效地促進學習者的認知和情感發(fā)展。在項目式教學過程中，學生通常以小組的形式進行合作學習，小組成員共同分析項目需求、制訂實施計劃、分工協(xié)作完成任務。這種學習方式不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

2" 計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)

當前，許多計算機網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容仍然偏重于理論知識的講授，如網(wǎng)絡協(xié)議、數(shù)據(jù)傳輸原理等，而忽視了這些知識在實際網(wǎng)絡環(huán)境中的應用。理論與實踐脫節(jié)導致學生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，無法有效解決實際問題。此外，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，一些新興技術(shù)和應用不斷涌現(xiàn)但卻未被及時納入教學內(nèi)容，使得教育與行業(yè)需求之間存在差距[2]。

2.2" 教學方法單一且缺乏互動性

傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡課程往往采用講授式的教學方法，教師主導課堂，學生被動接受知識。這種單一的教學方法不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，還限制了學生主動思考和解決問題能力的培養(yǎng)。同時，缺乏互動性的教學環(huán)境也導致學生之間、師生之間的交流不足，難以形成良好的學習氛圍。

2.3" 實踐環(huán)節(jié)薄弱且資源匱乏

計算機網(wǎng)絡課程的實踐環(huán)節(jié)是提升學生實際操作能力的關(guān)鍵，然而，當前的實踐設備與資源往往顯得薄弱且單一，過度依賴于虛擬仿真軟件。雖然虛擬仿真軟件能在一定程度上模擬網(wǎng)絡環(huán)境，但與實際硬件設備的操作和維護相比，其真實性和深度仍有所欠缺。這種對虛擬環(huán)境的依賴導致學生在實踐中難以接觸到真實的網(wǎng)絡設備，無法獲得全面的實踐體驗，也無法充分鍛煉其在實際環(huán)境中解決問題的能力。實踐環(huán)節(jié)的有效性和創(chuàng)新性受到限制，難以培養(yǎng)出具有扎實實踐技能和創(chuàng)新能力的人才。

2.4" 師資隊伍的業(yè)務能力不足

計算機網(wǎng)絡課程的師資隊伍在業(yè)務能力方面存在的不足，也是影響教學質(zhì)量的重要因素。一些教師可能缺乏最新的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，導致他們在教授課程時無法提供具有前瞻性和實用性的內(nèi)容。同時，缺乏創(chuàng)新性的教學方法也使得課程難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。這種業(yè)務能力上的不足不僅影響了學生的學習效果，也制約了計算機網(wǎng)絡課程與行業(yè)發(fā)展需求的緊密結(jié)合。

3" 項目式教學法在計算機網(wǎng)絡課程中的應用策略

3.1" 優(yōu)化教學內(nèi)容設計

在將項目式教學法應用于計算機網(wǎng)絡課程教學時，其教學內(nèi)容設計需緊密結(jié)合行業(yè)實際需求與學生特點。首先，教師應深入、全面地調(diào)研計算機網(wǎng)絡行業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，積極與企業(yè)開展深度合作。通過與企業(yè)的交流溝通，教師可確定具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的項目主題。如，教師可設計企業(yè)網(wǎng)絡升級項目，讓學生接觸到實際企業(yè)網(wǎng)絡中面臨的問題及解決方案；或設計智能物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡搭建項目，讓學生能緊跟時代發(fā)展潮流，提前了解新興技術(shù)領(lǐng)域。同時，教師應依據(jù)學生的知識水平和能力層次對項目進行難度分級[3]。對于初學者，教師可設計如家庭網(wǎng)絡組建等基礎小型網(wǎng)絡搭建項目，幫助他們建立對網(wǎng)絡的初步認知和提高實踐操作能力；對于有一定基礎的學生，教師可為其安排中型企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃項目，促使他們綜合運用所學知識進行較為復雜的規(guī)劃設計；對于高水平學生，教師可打造復雜的大型數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡架構(gòu)項目，讓他們在項目實施過程中提升其解決高難度問題的能力。

其次，教師要將課程理論知識巧妙融入項目各個環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)設計項目中，教師可適時引入網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)的概念、分類、優(yōu)缺點等理論知識，讓學生在實際設計過程中深刻理解不同拓撲結(jié)構(gòu)的特點和適用場景。在網(wǎng)絡設備配置項目任務里，教師可詳細講解路由器、交換機等設備的工作原理和配置方法，使學生在動手操作中掌握設備的使用技巧。并且建立項目與課程知識點的對應關(guān)系矩陣，保證每個項目任務都能精準對應具體課程知識點。通過這種方式，學生不再是孤立地學習理論知識，而是以項目為驅(qū)動，在解決實際問題的情境中，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。這不僅能充分發(fā)揮項目式教學法的優(yōu)勢，還能極大地提升計算機網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量和學生的綜合能力，為學生未來在計算機網(wǎng)絡領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.2" 注重教學方法實施

項目啟動階段，教師可將生動案例或?qū)嶋H問題引入項目，如通過展示因網(wǎng)絡故障致企業(yè)業(yè)務中斷的案例引出任務，激發(fā)學生興趣與好奇心。教師在安排學生分組時，注意要依據(jù)興趣、能力和性格特點進行合理搭配，確保各小組有不同能力層次的學生，并明確項目目標、任務要求和評價標準，讓學生清楚努力方向和預期成果。

項目實施階段，教師充當引導者和顧問，在學生遇問題時應給予提示而非直接給答案，鼓勵他們通過自主學習、查閱資料和小組討論來解決問題。同時，教師要定期組織小組匯報交流活動，展示項目進展、問題及解決方案，以拓寬學生思路，促進知識共享創(chuàng)新。此外，教師還可引入競爭機制，通過設項目進度排行榜和優(yōu)秀成果展示區(qū)，激發(fā)學生的競爭意識和團隊榮譽感，提升項目實施效率和質(zhì)量。

項目總結(jié)階段，教師可組織學生進行總結(jié)反思，撰寫項目報告，梳理實施過程中的經(jīng)驗教訓、收獲與不足。同時，教師還可開展成果展示和評價活動，邀請企業(yè)專家、教師和學生代表組成評價小組，從項目完成情況、技術(shù)難度、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作等方面進行客觀公正評價，根據(jù)評價結(jié)果表彰獎勵優(yōu)秀小組和個人，激勵學生積極參與項目式教學，不斷提升其實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。此外，教師還可以組織學生參加項目經(jīng)驗分享會，讓學生之間互相學習，共同進步。同時，教師也可以根據(jù)學生的反饋，進一步改進和完善教學方法。

3.3" 強化實踐教學

在項目式教學中，強化實踐教學至關(guān)重要。在實踐環(huán)境建設方面，學校應加大對計算機網(wǎng)絡實驗室的投入，通過購置先進的網(wǎng)絡設備如高性能的路由器、交換機、服務器等，安裝網(wǎng)絡模擬軟件和網(wǎng)絡管理工具，為學生打造真實的實踐環(huán)境。同時，學校和教師應積極與企業(yè)合作，建立校外實踐基地，并定期組織學生到企業(yè)實習和參觀。這樣可以讓學生深入了解企業(yè)實際網(wǎng)絡運營和管理情況，增強其實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過校內(nèi)實驗室與校外實踐基地相結(jié)合，可為學生提供多元化的實踐場所，使他們能更好地將理論知識應用于實際[4]。

在實踐任務設計上，教師要充分考慮項目的需求和學生的能力層次。教師應設計豐富多樣的實踐任務，涵蓋網(wǎng)絡規(guī)劃、設備配置、網(wǎng)絡安全、故障排查等各個方面。例如，教師可安排學生進行網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)設計、IP 地址規(guī)劃、路由器和交換機的配置、網(wǎng)絡安全策略制定、網(wǎng)絡故障模擬與排查等任務。同時，教師應設計不同難度梯度的實踐任務，既要有基礎任務，讓初學者熟悉網(wǎng)絡設備基本操作和基礎知識應用，又要有拓展任務，讓高水平學生綜合運用所學知識解決復雜實際問題。這樣可以滿足不同層次學生的實踐需求，讓每個學生都能在項目實施過程中得到充分的鍛煉和提升。

3.4" 加強師資隊伍建設

一方面，學校要注重教師培訓與提升。學校應定期組織教師參加項目式教學法的培訓和研討會，讓教師接觸先進的教學理念和方法，不斷更新教學思維。學校也可通過邀請教育專家和企業(yè)技術(shù)專家開展講座和培訓，提高教師的項目設計和指導能力。同時，學校應鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉和實踐，使教師深入了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，積累實際項目經(jīng)驗。教師將這些寶貴的實踐經(jīng)驗帶回課堂，能夠極大地豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。通過培訓與實踐相結(jié)合，可打造一支既具備扎實理論基礎，又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍，為項目式教學的順利開展提供有力保障[5]。

另一方面，學校應強化教師團隊合作。學校應建立教師團隊合作機制，組織不同專業(yè)背景的教師共同開展項目式教學。例如，學校可組織計算機網(wǎng)絡專業(yè)教師與軟件工程專業(yè)教師合作開展網(wǎng)絡應用開發(fā)項目，與電子信息工程專業(yè)教師合作開展物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡搭建項目等。不同專業(yè)的教師相互協(xié)作，能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供更全面、更深入的知識和技能指導。此外，學校應開展教學觀摩和交流活動，讓教師之間相互學習、相互借鑒。在觀摩中，教師可以學習他人的教學方法和技巧；在交流中，教師分享教學經(jīng)驗和心得，共同探討解決教學中遇到的問題。通過團隊合作和交流活動，教師提高自身的項目式教學水平，從而推動高素質(zhì)計算機網(wǎng)絡人才的培養(yǎng)。

4" 調(diào)查結(jié)語

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡課程的教學方法也需要與時俱進，而項目式教學法的應用，正是對這一需求的積極響應。本研究通過對項目式教學法的深入探討，提出了在計算機網(wǎng)絡課程中應用該方法的具體策略。這些策略不僅有助于解決傳統(tǒng)教學方法存在的問題，還能夠有效提升學生的綜合素質(zhì)，特別是有助于實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻

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[5] 張健，田立國，曹磊.基于項目教學法的計算機組裝與維護課程體系的重構(gòu)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（29）：172-174.