基于科研實踐的博士專業核心課程建設路徑探究

摘 要 在當今全球科技日新月異、創新驅動發展的大背景下，高層次人才培養尤其是博士生教育的重要性日益凸顯。博士生作為科研創新的生力軍與國家創新驅動發展戰略的重要實施者，其專業核心課程的構建與優化顯得尤為關鍵。文章通過對基于科研實踐的博士專業核心課程建設現狀及問題的深入分析，分別從三個方面提出了創新策略，一是提升教師個人認知，重視核心課程建設；二是優化課程內容設置，創新教學方式；三是構建科學全面的課程考核機制，旨在錘煉博士生的科研技能，提升其創新能力，為國家乃至全球科技進步和社會發展貢獻力量。

關鍵詞 博士生；課程教學；專業核心課程

中圖分類號：G643 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.012

Exploration of the Construction Path of Core Courses for Doctoral Majors

Based on Scientific Research Practice

Abstract Against the backdrop of rapidly advancing global technology and innovation driven development， the importance of cultivating high-level talents， especially doctoral education， is increasingly prominent. As the driving force of scientific research and innovation and an important implementer of the national innovation driven development strategy， the construction and optimization of doctoral students' professional core courses are particularly crucial. The article conducts an in-depth analysis of the current situation and problems in the construction of core courses for doctoral majors based on scientific research practice， and proposes innovative strategies from three aspects： firstly， to enhance teachers' personal cognition and attach importance to the construction of core courses; Secondly， optimize the curriculum content and innovate teaching methods; The third is to establish a scientifically comprehensive curriculum assessment mechanism， aimed at honing the research skills of doctoral students， enhancing their innovation capabilities， and contributing to the scientific and technological progress and social development of the country and even the world.

Keywords doctor; course teaching; professional core courses

基于科研實踐的博士專業核心課程創新建設，旨在打破傳統理論教學與實踐操作之間的壁壘，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一。通過構建科研與教學深度互動的教學模式，有助于培養出既具備扎實理論基礎，又能敏銳把握前沿動態，同時具有解決復雜科學問題能力的高水平創新型人才。因此，探討并實施基于科研實踐的博士專業核心課程創新路徑，既是國家高等教育改革的時代要求，也是推動國家科技進步、實現創新驅動發展戰略的重要保障。

1" 博士專業核心課程建設現狀及問題

1.1" 教師對博士專業核心課程的認知不足

經調查了解到，博士生對理論學習的重視程度相對較高，對專業核心課程的需求也在不斷增大，而教師對博士專業核心課程的認知有待提高。具體表現為，一是部分教師對攻讀博士期間理論學習的重視程度不高。在當前的社會和學術環境中，教師與研究者面臨較大的科研產出壓力，包括論文發表、項目申報、成果轉換等。相較于純粹的理論學習，他們可能更關注博士生能否迅速產生實質性的科研成果[1]，這可能導致其對理論學習的短期忽視。二是教師的教學與博士生的需求可能存在脫節，其中原因包括但不限于：①個性化需求差異大，博士生的研究方向和興趣點各異，不同研究課題對專業知識和實踐技能的要求千差萬別。如果課程內容過于籠統或標準化，就難以針對每一位博士生的具體科研需求進行定制化教學。②教師自身的科研活動與教學活動可能存在分離，導致其實際科研經驗不能有效地融入課堂教學，而博士生則期待能夠在課程中掌握最新的研究成果及科研方法論。

1.2" 博士專業核心課程的內容設置有待優化

經調查了解到，在博士專業核心課程的知識難度設置方面，大部分博士生認為知識難度適中，但是知識考核難度不大，學習任務量相對研究生而言也比較多。而產生這一現象主要有以下原因：一是考核形式單一且傳統，若課程考核僅停留在理論知識層面，如閉卷筆試或簡單的開卷考試，而不強調實踐操作、研究報告、科研項目的參與度，以及創新思維等方面，則考核難度相對較小，未充分體現科研實踐創新能力的培養要求。二是評價標準不夠嚴格或全面，考核標準如果過于寬松，只關注學生對基礎知識的掌握而忽視其在科研過程中的問題解決能力、實驗技術應用、創新思維展現等高階能力，那么即便是深度融合科研實踐的課程，也可能顯得考核難度不高[2]。三是缺少實證性和原創性的要求，博士生教育應注重科研產出的質量和原創性，如果考核內容不包含對博士生獨立科研能力的評估，例如是否能提出新的科學問題、設計并執行實驗、撰寫科研論文等，則考核難度可能并未真正反映出課程的深度和廣度。四是理論學習深度與廣度較大，如部分課程強調科研實踐創新，博士生不僅需要深入掌握本專業的基礎理論和前沿知識，還需要了解跨學科交叉領域的知識，這意味著其需要閱讀大量文獻、研讀復雜理論，以及跟蹤國際最新研究動態，任務會更加繁重。五是科研實踐項目多且成果產出要求高，博士生需參與具體的科研項目，從立項、方案設計、實驗操作、數據分析到論文撰寫、項目匯報等全過程都需要深度參與，每個環節都需要耗費大量時間和精力，而且很多情況下需要獨立或協作完成具有較高創新性和挑戰性的研究任務，不僅要求博士生具備高水平的研究能力，還要求他們在頂級期刊發表論文、參加國內外學術會議、申請專利等，這些都構成了額外的學習任務，且質量要求非常高。

1.3" 博士專業核心課程的作業及考核質量有待提升

經調查了解到，在博士專業核心課程的作業設置方面，部分教師想要利用布置作業這種形式調動博士生的課程參與性，但是博士生想要將更多時間投入自主科研項目。在課后學習時間投入方面，博士生投入課后學習的平均時間超過了教師的預期值，這表明教師與博士生之間的溝通不足，其主要原因是教師科研指導頻率低，由于教師工作繁忙或其他原因，課后的答疑解惑、項目跟進等工作可能不夠及時和頻繁，導致學生在遇到科研難題時得不到及時的幫助，影響研究進度和效率；缺失個性化輔導，每位博士生的研究方向和進展各有特點，如果教師不能根據每位學生的具體情況提供個性化的建議和指導，會影響學生對科研道路的探索和個人潛力的發揮；學術交流不足，缺乏定期的學術研討會、工作坊等課后交流平臺，導致師生間不能及時分享最新的科研動態、共同探討學術問題，抑制了科研思想火花的碰撞和創新思維的培育等[3]。

在博士專業核心課程考核方面，大多數教師及博士生不認同傳統筆試考試，這是由于傳統筆試考試內容過于局限，其主要側重于理論知識的記憶和理解，而在科研實踐創新課程中，博士生需要掌握的是如何將理論應用于解決實際問題、進行原創性研究的能力，這些能力很難通過書面答題的形式全面準確地反映出來。并且考核制度存在輕教學、重科研的傾向，這是受學術評價體系以及市場需求影響導致的。一方面，在現行的高等教育評價體系中，高校和教師的科研成果，如發表高質量學術論文、承擔重大科研項目、獲得科研獎項等，都被視為評價學術水平和影響力的重要指標。這種導向自然會影響到對博士生的培養和考核，科研成果的產出成為博士生畢業和進一步發展的硬性要求。另一方面，在一些學科領域，雇主或行業對博士畢業生的期望更多是具備較強的研究能力和解決實際問題的能力，而不僅僅局限于對理論知識的掌握。

2" 基于科研實踐的博士專業核心課程創新路徑

2.1" 提升教師個人認知，重視核心課程建設

基于科研實踐的博士專業核心課程創新過程中，教師應不斷加強對理論學習的重視程度，以達到科研與教學相輔相成、協同發展之目的。教師應不斷提升自身對理論學習以及專業核心課程的重視程度。一是確立理論學習在課程體系中的基礎地位，強調理論知識是支撐科研實踐創新的基石，確保教師認識到扎實的理論基礎對于博士生形成深度科研能力和創新能力的重要性。同時將理論學習與科研實踐緊密結合，設計涵蓋基本理論、前沿理論與實踐應用的課程內容，確保理論知識的學習與科研實踐互為補充，互相促進。二是加強對教師的培訓和繼續教育，提升其在相關領域的理論造詣，讓教師親身感受到深厚的理論功底對開展科研實踐創新的必要性和優勢[4]。三是提升師資隊伍的理論素養，加強對教師的培訓和繼續教育，提升其在相關領域的理論造詣，讓教師親身感受到深厚的理論功底對開展科研實踐創新的必要性和優勢。還要定期舉辦學術講座、研討會等，邀請國內外知名學者分享最新的理論研究成果，增進教師對理論前沿的關注度，并將其融入日常教學。

2.2" 優化課程內容設置，創新教學方式

在推進深度融合科研實踐創新的博士課程改革中，應當充分調研博士生的實際需求，加強教師與博士生之間的溝通交流，定期更新課程內容以反映學科前沿，同時優化教學方式和資源配置，確保科研實踐與課程教學緊密結合，實現教學相長，提高教學質量與人才培養效果。

一是提升博士專業核心課程的學術前沿性，根據學科發展趨勢和科研實踐的前沿熱點，不斷更新課程內容，確保涵蓋最新的理論、方法和技術。這需要教師持續關注本學科的頂級期刊、會議論文和專業書籍，以及跟蹤行業報告和政策動態，引入最新的研究案例和實證分析，特別是那些能夠反映學科前沿問題和挑戰的案例，幫助學生理解理論在實際問題中的應用；還要鼓勵并學生參與導師的前沿研究項目，或者獨立開展與學科前沿緊密相關的研究工作，將研究融入學習過程；激勵學生撰寫并嘗試在高水平學術期刊上發表論文，參與學術競賽和論壇，以此作為學業評估的一部分，提升他們的學術產出意識。并且還應邀請活躍在學術前沿的國內外學者來校開設短期課程、研討會或專題講座，讓學生直接接觸最新的研究成果和研究思路。

二是應提升英語在博士核心課程中的滲透度。例如，在教學中采用英文原版教材，鼓勵學生閱讀英文專業書籍和最新科研論文，以了解學科前沿和掌握專業術語；采用雙語教學材料，提供課程講義、PPT和作業的中英文對照版本，幫助學生逐步適應英文學習環境，同時理解復雜概念。還需要教授學生如何高效利用英文數據庫、電子書庫和專業網站，如PubMed、IEEE" Xplore、Google" Scholar等。同時也要采用多元化方式滲透英語，可以組織英語討論小組，圍繞專業話題進行英文討論，提升學生的口語表達和團隊協作能力；可以定期舉辦英文科研寫作工作坊，教授如何撰寫英文摘要、論文、提案等，并強調學術誠信和規范引用。

三是優化教學方法與模式，引入翻轉課堂、研討式教學、項目驅動教學等新型教學模式，讓學生在互動與實踐中深化對理論知識的理解，提高科研實踐能力。鼓勵教師靈活運用各種教學手段，如線上資源、微課、虛擬仿真等，以吸引學生主動參與學習。

四是強化師生互動與溝通，提倡教師與學生之間的密切交流與合作，通過科研團隊建設、課題組討論等形式，增進師生間的信息傳遞和情感溝通，使教師能夠針對學生的個體差異和需求提供個性化指導。

五是與企業、研究所等外部機構建立長期合作關系，設立實習實訓基地，引入真實的科研項目，使學生能在實際科研場景中學習和應用理論知識，同時也便于教師了解學生在實際工作中的需求。

2.3" 構建科學全面的課程考核機制

構建更為科學、嚴謹且能夠真實反映學生科研素質的考核體系，兼顧理論與實踐，既確保課程考核能激發學生的創新潛能，又能切實提升他們的科研能力。一方面，應運用多元化的考核方式，結合課程特點，采用多元化的考核方式，不僅包括傳統的閉卷筆試、開卷考試，還可以加入論文撰寫、科研項目匯報、實驗操作演示、專題研討、案例分析、實地考察報告等，全方位考核學生對理論知識的掌握程度和科研實踐創新能力[5]。另一方面，采用過程性考核與終結性考核結合的方式，注重對學生學習過程的跟蹤與評價，如階段性報告、研究計劃書、實驗記錄、中期檢查等，以全面了解學生在科研實踐活動中的思考過程、問題解決能力及持續創新能力。同時，保持一定的終結性考核（如期末論文或項目展示），以驗證學生的綜合應用能力。

3" 結語

基于科研實踐的博士專業核心課程創新是一項艱巨而又意義深遠的任務，其旨在打造面向未來、適應社會發展需求的高層次創新型人才培養模式。在這一創新路徑中，高校應堅持理論與實踐的有機結合，打破傳統教學壁壘，構建基于項目、問題導向的課程體系，使博士生能夠在解決實際問題的過程中深化對理論的認知。因此，高校需要持之以恒的努力和不斷的實踐探索，持續關注全球教育發展趨勢，緊密對接國家發展戰略，培養出更多具有國際視野和卓越創新能力的科研領軍人才。

參考文獻

[1] 孟衛青，吳開俊，姚遠.面向非學術性職業：比較視野下博士生教育改革與啟示[J].學位與研究生教育，2024（3）：85-93.

[2] 袁廣林.專業博士生跨學科整合培養：內在邏輯與模式構建[J].研究生教育研究，2023（6）：39-45.

[3] 亓華，張翠翠.國際中文教育專業博士學位課程設置及學習需求與滿意度調查研究——以北京師范大學2021―2022級博士生為對象[J].國際漢語教學研究，2023（3）：23-33.

[4] 李韜，陳麗紅.德國農業經濟學博士生培養模式及其對我國“雙一流”大學的啟示——以哥廷根大學為例[J].高教論壇，2022（6）：116-120.

[5] 包志梅.我國高校博士生課程設置的現狀及問題分析——基于48所研究生院高校的調查[J].研究生教育研究，2021（2）：53-60.