小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究

摘 要：小學生的心理健康教育工作是學生成長階段中較重要的一個環節，是構建健康中國的關鍵支撐力量，這類教育的全面推廣與深入實施，對于強化國家社會的健康基礎具有重大意義。本文對心理健康教育教師的含義進行了詳細分析，并分類探討了現階段小學心理健康教育工作者在其專業發展的道路上所遇到的問題，并針對性提出解決對策，希望能為其突破工作中的困境帶來一些啟發。

關鍵詞：小學；心理健康教育；教師；專業發展

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0115-03

自1993年《中國教育改革和發展綱要》頒布以來，中國小學教育在心理健康方面邁出了重要步伐，該綱要強調培養學生全面的思想道德、文化科學知識、勞動技能以及心理和身體素質，標志著心理健康教育正式被納入國家教育體系中，而且其對“心理素質”的提及，為小學心理健康教育定下了基調。在隨后的20余年里，小學心理健康教育這一領域經歷了擴展課外輔導、完善課程體系、加強師資建設、精心編制教材等多個發展階段，逐步構建完整的教育框架。隨著中國特色社會主義進入新時代，在黨的十九大指引下，國家更加注重心理服務體系的建設，目標是促進全民健康。在這個大環境下，小學心理健康教育的推進成了實現全民健康目標的重要組成部分，對國家的長遠發展具有深遠意義。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，也被稱為心理健康輔導教師，是在心理健康領域內工作的專業教育者。他們擁有扎實的心理學或教育學理論背景，經過深入的專業知識與技能訓練，精通心理健康教育領域的各種技術和方法。他們的主要使命在于提高學生的心理健康水平，促進學生的身心健康和全面發展，以實現學生的整體協調成長。心理健康教育教師的出現，是對時代需求和社會呼聲的積極響應，反映了小學生心理健康問題日趨嚴重的現狀。心理健康教育教師的存在對應現代教育體系的需求，代表了人本主義教育理念的實踐，并且是推動全面素質教育落地的重要途徑。當前，雖然這個領域的多數從事者為兼職教師，專職人員相對較少，但他們的存在和作用是教育歷史演變的必然產物。在社會持續向前發展的過程中，心理健康教育及教師的重要性將會更加凸顯，在促進學生全面發展的過程中將體現日益明顯的重要作用。根據對心理健康教育教師職業的分析來看，這一職業具有高度專業化的特性，其中教師需要擁有扎實的理論知識、專業的技巧以及廣泛的實際經驗。作為教師群體的一部分，心理健康教育教師不僅擁有教育行業的通用屬性，還具備特殊的專業特征。但是，由于某些制約因素，很多學校在心理健康教育教師的選用、任職、評價及培訓方面缺乏必要的科學方法。這種情況造成了一個普遍的誤解，即認為任何教師只要閱讀過若干本心理學相關書籍、參與過一些心理健康講座，便能夠有效地承擔心理健康教育與指導的職責。在現行的教育系統里，心理健康教育的職責往往由團組織干部、思想政治教師或班級導師等在主課之外的時間兼任。由于專業的心理健康教育師資匱乏，這些教師被賦予心理健康教育的部分責任。不過，為了滿足心理健康教育的特定要求，在心理健康教育中，這些兼職教師在理論基礎、教育技巧和角色定位上都應與他們原有的教學科目教學有明顯的區分。

二、小學心理健康教育教師專業發展存在的問題

（一）面對“一校一人”的困境，專業化速度緩慢

心理健康教育是一門新興學科，在大多數學校中通常只有一位專職教師，這些教師在執行教學職責的同時，也處于持續的學習和探究過程中，缺乏成熟經驗和指導。因此，他們大多依賴于個人的經驗和自我發展來進行教學。不同于其他傳統學科，心理健康教育的教師往往難以組建專業的教研小組進行相互學習和交流，導致他們在專業成長上的步伐較慢。

（二）缺乏科研熱情和能力，內在動力不足

在教師職業發展中，要增強其科研能力，這才是職業發展的必備要素之一。可是目前的狀況顯示，心理學教師在科研方面的熱忱并不高漲，某地區心理學教師每年的論文發表率僅為0.15，而且積極參與研究項目的教師數目非常有限。這種情況一定程度上是因為教師們對科研工作缺乏興趣，他們認為投身于科研活動并不能有效提高他們的職業價值，也無法改變所教學科在教育領域的邊緣地位。這主要源于教師培訓體系與實際工作需求之間的脫節，導致教師對心理健康領域的深入研究和創新探索缺乏充分激勵。此外，教育行政部門在心理健康教育領域的政策支持和資源配置不足，也加劇了教師科研能力的不充分發展。因此，為提升小學心理健康教育教師的專業發展水平，需加強教師的繼續教育和專業培訓，注重科學研究與實踐教學的結合，增強教師的科研意識和能力。

（三）缺乏專業技能發展規劃，方向不清晰

作為心理健康教育的從業者，此類教師必須具備全方位的專業技能，要有堅實的理論知識和靈活的心理輔導技術。其主要職責是防范和處理學校中的心理問題，識別小學生的心理和精神障礙，并進行恰當的介入。鑒于小學生心理問題的多樣性，教師需要掌握各種心理咨詢和輔導技巧。盡管如此，目前的專業培訓系統尚不完備，培訓項目眾多且成本高昂，導致教師難以在眾多選項中做出恰當的選擇，無法根據自身特點挑選最適合的培訓。這導致教師的專業技能發展缺乏專注性，缺少獨特的輔導風格和明確的職業規劃，影響了他們專業成長的理想狀態。

（四）缺乏考核制度，專業性受質疑

雖然小學心理健康教育教師展現出高度的職業熱忱，但是心理教育教師并非全能，經常面臨無法有效解決學生心理問題的困境。這與社會普遍期待的、類似醫生般能夠“對癥下藥”的心理教師角色相去甚遠。因此，心理教師的專業性常常遭到外界的質疑和挑戰。另外，心理健康教育隊伍中，一部分教師是轉行而來的。他們雖然對心理學工作有著濃厚的興趣，但在專業知識和技能方面存在明顯不足，導致在實際工作中表現得不夠專業。因此，心理健康教育教師的專業化發展迫切需要通過外部的制度建設和推動來加強。

三、促進小學心理健康教育教師專業發展的幾點措施

（一）學會利用網絡教研平臺

網絡教研平臺作為信息技術在教育領域的一大應用，為小學心理健康教育教師提供了突破時空限制的學習與交流空間，為其專業能力的提升和知識更新提供了更多的可能性。通過網絡平臺，教師可接觸到更多心理教育領域的前沿知識、教學方法及案例分析，有助于提升其理論水平和實踐能力。此外，網絡教研平臺還能促進教師之間的互動交流，形成學術共同體，使教師能夠相互學習、相互啟發，共同進步。通過這種方式，可以有效打破傳統教研活動地域限制，建立更加廣泛的專業交流網絡，促進心理健康教育教師的群體智慧和創新能力的發展。網絡教研平臺還為教師提供更加靈活多樣的專業發展路徑，教師可以根據自身需求和興趣選擇合適的學習內容和方式，實現個性化發展。利用在線教研平臺，心理健康教育教師能夠建立一個協作網絡，進行各類專業活動，如通過網絡研討會討論心理輔導的課程設計、學生案例分析以及心理學研究議題等，還可以舉辦如讀書俱樂部等進階學習活動。這個基于網絡的教師聯盟有利于促成教師之間的互動與共同進步，使教師間建立有效的合作伙伴關系。在這個聯盟里，每位成員都可以享受到團隊合作的益處，包括資源共享和工作協助，這不僅增強了成員的歸屬感，也為他們的職業發展提供了動力和支持。

（二）向專家型心理教師學習

心理健康教育教師的專業成長需主動吸收和深化專業知識，在實際工作中不斷進行自我反思和經驗積累并借此來逐漸提升自我能力。部分心理教師感嘆學校提供的職業發展機會有限，認為自己的成長空間受限，從而導致專業成長步伐緩慢。專業成長若僅依賴外部條件的促進，往往是被動且緩慢的，難以深入發展。教師職業的深入發展與教師本人的積極態度和深入研究密切相關。觀察一些成為專家型的心理健康教育教師，可以發現他們擁有幾個共同的顯著特征，具體如下：

第一，務實型研究者。這類教師具備強烈的科研追求，他們主動研讀專業相關的書籍和學術刊物，以此加固自己的研究根基，并在日常工作中致力于學習和掌握多樣的教育研究技巧，逐漸增強自身規劃和實施研究項目的能力。在常規的教學過程中，這些教師擅長發現教育中的問題點，并通過研究學術資料或與同行交流互動來探索解決方案。他們不斷地進行自我審視和匯總，以此推動個人專業水平的持續提高。

第二，勤勉的筆耕者。心理教育領域的專家級教師不只專注于研究工作，還經常將他們的思考和分析積極地轉化為文字，進行有深度的寫作。他們將自己的洞察和研究成果通過撰寫學術論文的形式發布，或者持續地從事課題研究，不斷豐富和深化自己的研究成果。在這個持續的研究和寫作過程中，他們在專業領域的水平得到了持續提高。

第三，善于在反思中進步。這類經驗老到、專業素養高的教師會通過對自己的教學方法進行深思熟慮的反省，展現他們對專業發展的自主追求，而不僅僅是對外界壓力的被動反應。他們運用諸如復盤、評估和自我監督的策略，對自己的教學方式進行徹底的分析，以此來強化那些有效的方法或是識別并改善其中的缺陷。在接下來的教學過程中，他們實施這些反思產生的調整，以檢驗其是否滿足預定的成效。

（三）確立“一專多能，深挖一專”的專業化定位

“一專多能，深挖一專”這一定位不僅要求教師在其主導專業領域內具備深厚的專業知識和技能，也要求他們具備跨學科的綜合素質和能力。在此框架下，教師不僅是心理健康知識的傳播者，更是心理健康教育的實踐者和創新者。其一，教師應深化專業知識，掌握心理健康教育的核心理論和實踐技能。這包括了解兒童心理發展的規律、掌握心理危機干預的基本方法以及能夠運用多種心理健康教育策略。其二，教師需要具備多元能力，包括溝通協調能力、創新思維能力和跨學科整合能力。在心理健康教育的實踐中，教師不僅要與學生建立有效的溝通，還需要與家長、同事及其他專業人員協作，共同促進學生的心理健康，而且教師的專業發展不應僅限于個人層面，還應結合學校和社區資源，形成支持性的專業發展網絡。

（四）對教師的工作進行評價和督導

為了提升中小學心理健康教育的標準化和專業性，教育管理部門需要建立一套評估系統，用以考核心理健康教育工作者的表現。這套系統應確保教育工作的各個環節都得到妥善管理：即有專人負責任務分配，有專人跟蹤工作進展，同時也有專人對成果進行評估，以此激勵教育工作者在職業生涯的不同階段，如事業高峰期、穩定期及成就期，都能保持高效和專業。所以，相關教育部門和小學要以國家教育政策和心理健康教育的指導原則為基礎，制定出一套針對心理健康教師的專業標準，涵蓋教師的基本素質、教學能力和心理輔導技能等方面，這一標準不僅要與教師的日常教學實踐緊密結合，還應反映心理健康教育的特殊性和復雜性。評價和督導機制應包括定期的教學觀摩、教學研討、心理案例分析等多種形式，以確保教師在實踐中不斷提升自身的專業水平。通過這些活動，教師能夠在同行的交流與合作中汲取經驗，提升自我反思與批判性思考的能力。另外，還要將學生、家長和同事的反饋納入評價體系中，從多方位全面評估教師的教學效果和心理輔導能力。同時，還應建立一套激勵機制，對在心理健康教育方面表現突出的教師給予表彰和獎勵，以此激發教師的工作熱情和創新精神。這一過程還需要教育管理部門、學校和教師三方的共同努力和協作，從而為學生的全面發展創造更加有利的環境。

四、結語

教育和培育品德優良的學生是學校開展工作的主要驅動力，而在日常工作中，要讓學生能夠平穩過渡每一個發展階段，就需要從知識教育和心理輔導這兩個方面同步進行，要求小學的心理健康教育教師具備很強的專業水準，不斷在工作中進行復盤和總結，對教育中遇到的問題進行反復分析和思考，這樣心理健康教育教師才能在專業發展的道路上穩健前行。

（責任編輯：劉婷婷）

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