探析家校共育模式下的小學科學教學策略

摘 要：本文以家校共育教學模式為背景，針對小學科學教學策略進行深入探討。首先闡述家校共育模式下的小學科學教學原則，然后從靈活運用信息技術手段、創(chuàng)新家校合作方式、充分利用家庭教育資源、豐富科學教學內容等四個方面，提出一系列具體的教學策略。旨在為小學科學教師提供理論指導和實踐參考，培養(yǎng)具有探究精神和創(chuàng)新能力的新時代小學生。

關鍵詞：家校合作；小學數(shù)學；教學重要性

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0096-03

作為一種新型的教育模式，家校共育強調家庭與學校共同參與學生的成長過程，形成教育合力，共同促進學生的全面發(fā)展[1]。在小學科學教學中，實施家校共育模式具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，家校共育有助于提高學生的科學素養(yǎng)。家庭是學生成長的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，在家校共育的模式下，家長可以更好地了解學生在學校的科學學習情況，參與到其科學探究活動中，激發(fā)學生對科學的興趣和好奇心。另一方面，家校共育有助于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。小學科學教學不僅要求學生掌握基本的科學知識，還要求學生具備實踐創(chuàng)新的能力，在家校共育模式下，家長可以積極參與到學生的科學實驗和科技創(chuàng)新活動中，與其一起動手實踐、共同探索科學奧秘。為更好地推進家校共育模式在小學科學教學中的應用，有必要對現(xiàn)有的教學策略進行深入的探討和分析[2]?；诖吮尘?，本文旨在探析家校共育模式下的小學科學教學策略，以期提高小學科學教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、家校共育模式下的小學科學教學原則

（一）互動性原則

互動性原則是家校共育模式下小學科學教學的重要原則之一。這一原則強調教師與學生、家長之間的互動與交流，以促進學生的科學學習和發(fā)展。首先，教師與學生之間的互動是科學教學的基礎，教師應該鼓勵學生積極參與課堂活動，提出問題、分享想法，并通過引導和指導促進學生科學思維和探究能力的發(fā)展。其次，教師與家長之間的互動也是家校共育模式下的重要環(huán)節(jié)。教師應該與家長保持良好的溝通，及時向家長了解學生的學習和生活情況，并積極聽取家長的建議和意見。最后，學生與家長之間的互動也是不可忽視的。家長是學生的第一任教師，其對學生的科學學習有著重要的影響，鼓勵家長積極參與家庭科學活動，并為學生提供支持和指導，促進其科學思維和實踐能力發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則強調學生在學習過程中的主體地位，要求教師和家長充分尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在家校共育模式下，學生是學習的主體，教師和家長應該尊重學生的興趣和需求，提供適合學生的科學學習資源和學習活動。同時，教師和家長還應該鼓勵學生積極參與課堂和家庭科學活動，通過提出、解決問題，培養(yǎng)自主學習能力和科學思維。此外，主體性原則還要求教師和家長在教學過程中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生從不同角度思考問題，并提供機會讓學生進行實踐和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）實踐性原則

實踐性原則是家校共育模式下小學科學教學的另一個重要原則。這一原則強調學生通過實踐活動獲取科學知識和發(fā)展科學能力。在家校共育模式下，教師和家長應該重視學生的實踐活動，為其提供充分的實踐機會和實踐資源，使其可以親身體驗和感知科學現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和實驗能力。此外，實踐性原則還要求教師和家長在實踐活動中有目的地引導學生提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結論，進而培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。

二、家校共育模式下的小學科學教學策略

（一）靈活運用信息技術手段，創(chuàng)新家校合作方式

在家校共育模式下，教師作為教學的主導者，應靈活運用信息技術手段，創(chuàng)新家校合作方式，以提高教學效果、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。一方面，教師應充分了解學生的家庭背景、學習習慣和興趣，以便更好地與家長溝通，形成家校共育的合力。為此，教師可以利用微信、QQ等通訊工具建立社交媒體群組，教師可以在群組中及時向家長傳遞學生科學學習的相關信息，如學習進展、課堂表現(xiàn)、科學知識等，讓家長了解孩子在校的科學學習情況。同時，家長也可以在群組中向教師反饋學生在家中的科學學習狀況，以及存在的問題和困惑。此外，教師還可以通過平臺向家長推送科學實驗視頻、科普文章等科學教育資源，引導家長參與學生的科學學習過程，促進家校共育的良性互動。

另一方面，教師可以利用信息技術手段開展線上、線下相結合的科學教學活動。

在線下教學環(huán)節(jié)，首先，教師可以遵循“組內異質、組間同質”的原則將學生分為六個小組，每組需要完成一個塔臺模型的制作任務，此種分組合作方式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在制作過程中，學生可以運用線上所學知識，并結合實際情況進行調整和創(chuàng)新，這樣不僅有助于鞏固學生的理論知識，還能提高其實際操作能力。在此過程中，教師可以在課堂中巡回指導，針對每個小組的實際情況給予針對性的建議和指導，使其能夠更好地掌握塔臺模型的設計和制作技能。其次，教師可以邀請家長參與課堂，幫助家長更好地了解學生的學習狀況，為其科學學習提供更多幫助。最后，教師可以讓學生將自己的塔臺模型作品以圖片、視頻的形式提交到線上平臺進行展示和評價，學生可以在欣賞他人作品的過程中相互學習、借鑒，不斷提高自己的設計水平和制作技能。

（二）充分利用家庭教育資源，豐富科學教學內容

家庭教育作為小學教育的重要組成部分，對于提高學生的科學素養(yǎng)具有深遠影響。家校共育模式下的科學教學，要求教師善于挖掘和利用家庭教育資源，以豐富教學內容，提升教學效果。首先，教師可以邀請家長參與科學教學活動，充分發(fā)揮其專業(yè)知識和技能。例如，開展教科版科學一年級上冊“觀察植物”一課教學時，教師可以邀請家長中的園藝愛好者作為“客座教師”，為學生講解植物的生長過程和養(yǎng)護技巧，使學生對植物有更深入的了解和認識，或者向學生介紹不同植物的生長環(huán)境、所需養(yǎng)分和水分等方面的知識，使其了解如何為植物提供適宜的生長條件。在家長進行講解的過程中，教師可以配合家長教學，并提供植物種子、幼苗、花朵等相關的教具和材料。繼而，教師可以結合小學科學教材的內容，并以家長的分享為基礎，從種子發(fā)芽、幼苗生長、植物的開花和結果等方面，向學生詳細講解植物的生長過程，使其深入了解植物生長的各個階段。

其次，教師還可以向學生講解如何使用放大鏡、記錄表等工具，觀察并記錄植物的形態(tài)特征、生長速度等方面的變化，讓學生親身體驗植物的生長過程，加深對植物生長的認識。接著，教師可以鼓勵學生在家中與家長一起種植植物，在家校共育模式下，教師可以定期與家長交流，了解學生在家庭中的植物觀察和養(yǎng)護情況。同時，教師可以提供一些觀察和養(yǎng)護植物的建議，以幫助家長更好地指導學生進行科學觀察。

（三）組織多種家校共育活動，深化學生科學體驗

在家校共育模式下，小學科學教學旨在通過精心設計和組織家校共育活動，全方位提升學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維。首先，教師可以根據(jù)學生的年級和科學課程內容，選擇一些簡單且有趣的科學實驗，讓學生在家中與家長一同完成。教師可以提供實驗指導書，明確實驗目的、材料準備、實驗步驟和注意事項，繼而學生和家長可以根據(jù)指導書進行實驗，觀察并記錄實驗結果，教師定期收集學生的實驗報告，進行點評和指導。例如，開展教科版科學二年級下冊“磁鐵能吸什么”教學時，教師可以以家校共育視角設計一系列簡單、有趣的活動，使得學生在家里也能進行科學實驗，深化對磁鐵性質和用途的理解。教師為學生和家長提供詳細的實驗指導書，其中包含實驗目的、材料準備、實驗步驟和注意事項等，幫助學生和家長學會依據(jù)步驟進行觀察和實驗。同時，家長根據(jù)指導書為學生提前準備一塊磁鐵和鐵釘、銅線、塑料棒等不同材質的物品。繼而，學生和家長需要根據(jù)指導書中的實驗步驟，逐一嘗試將這些物品靠近磁鐵，以觀察并記錄哪些物品能被磁鐵吸引。實驗結束后，學生需要將實驗結果記錄在實驗報告上，教師定期收集學生的實驗報告，并進行點評和指導。對于實驗結果正確的學生，教師給予表揚和鼓勵；對于實驗結果錯誤的學生，教師指出錯誤的原因，并引導學生進行思考和改正。

其次，教師可以邀請科學家或專業(yè)講師來校開展涵蓋生物學、化學、物理學等領域的科學講座，向學生和家長介紹一些科學知識或科學研究成果，以拓寬學生和家長的科學視野。在講座結束后，教師可以組織學生和家長進行討論，讓其分享對講座內容的理解和感想，這樣的活動既可以增加學生對科學知識學習的興趣和好奇心，同時也可以提高家長的科學素養(yǎng)。此外，教師和家長作為學生成長過程中的重要引導者，可以共同組織學生參加野外考察、實驗室參觀等科學實踐活動，以激發(fā)學生的科學興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。在這個過程中，教師和家長需要共同規(guī)劃、確定活動的時間、地點和內容，確?；顒拥陌踩晚樌M行。一方面，教師和家長在制定活動計劃時，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師作為專業(yè)人員，可以提供專業(yè)的建議，如選擇哪些實驗室進行參觀、野外考察的地點選擇等，而家長則可以從學生的興趣和需求出發(fā)提供一些建議，雙方共同商討，制定出最適合學生的活動計劃。這樣的合作有助于提高活動的質量，使學生在實踐中獲得更多的知識和技能。另一方面，教師和家長在活動前要對學生進行安全教育，使其了解活動中可能遇到的危險，以及如何避免和處理這些危險，提高學生的自我保護意識，確?；顒拥陌踩Ｍ瑫r，教師和家長還要做好活動的后勤保障工作，準備交通工具、食物、水等，保證活動的順利進行。通過教師與家長的合作，共同組織學生參加科學實踐活動，不僅可以提高學生的科學素養(yǎng)，還可以增進教師與家長之間的溝通與合作，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（四）構建家校共育評價體系，提升學生科學素養(yǎng)

在家校共育模式下，構建小學科學教學策略的評價體系是提升學生科學素養(yǎng)的重要手段。評價方式、評價手段、評價主體和評價內容是構成這一評價體系的四個關鍵要素。

其一，評價方式應注重多元化。傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式往往只能測量學生的科學知識掌握程度，無法全面反映學生的科學素養(yǎng)，為更全面地了解學生在科學學科方面的學習情況，教師可以采用觀察、實驗等多元化評價方式。觀察是教育評價的重要手段之一，通過觀察學生在科學實驗、課堂討論等方面的行為、表現(xiàn)和態(tài)度，了解學生的科學興趣、特長和需求；實驗是一種實踐性的評價方式，通過科學實驗檢驗學生的實際操作能力和創(chuàng)造力。此外，過程性評價與終結性評價結合也是重要的教育評價改革方向。過程性評價是指在學習過程中對學生的表現(xiàn)進行評價，關注學生的思考過程、學習方法和策略選擇；終結性評價則是對學生最終成果的評價，如科學考試成績、作品展示等，以衡量學生在科學學科方面的學習成果。

其二，評價主體應包括教師、家長和學生自己?？茖W教師作為教學的主導者，對學生的科學素養(yǎng)有著深刻的了解，其可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、實驗操作、探究能力等多方面，全面、客觀地評價學生的學習狀況，從而給出專業(yè)的評價和建議；家長作為學生的第一任教師，對學生的成長有著重要的影響。家長可以從日常生活中觀察學生的科學興趣、探究精神等方面，對學生的科學素養(yǎng)進行評價；學生自己對自己的了解和評價，也是評價的重要依據(jù)。學生可以通過自我反思，了解自己在科學學習中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。

其三，評價內容應注重學生的全面發(fā)展。除評價學生的科學學科知識掌握程度外，評價其科學思維能力、科學探究能力和科學態(tài)度也是至關重要的。評價學生的科學思維能力是指評價其運用科學方法和邏輯推理解決問題的能力，包括對科學問題的分析、提出假設、設計和實施實驗以及分析和解釋數(shù)據(jù)等；評價學生的科學探究能力是指評價其通過自主探究和合作學習的方式，主動獲取科學知識和解決問題的能力，包括提出科學問題、制訂計劃、收集數(shù)據(jù)、分析和解釋數(shù)據(jù)以及交流和合作；評價學生的科學態(tài)度是指評價其對科學的認知和情感態(tài)度，包括對科學的興趣、好奇心、探究欲望以及科學倫理和責任感等，以了解其對科學的興趣和熱情，以及對待科學的態(tài)度和價值觀。

三、結束語

綜上所述，家校共育模式下，小學科學教學應充分發(fā)揮家庭和學校的雙重作用，形成教育合力，從而實現(xiàn)小學生科學素養(yǎng)的全面提升。教師應深刻把握教育發(fā)展趨勢，堅持以學生為中心的教育理念，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學策略，引導家長轉變教育觀念，以實現(xiàn)學生在科學知識掌握和能力發(fā)展上的全面進步。同時，家長也要積極參與到學生的科學學習中，關注其興趣和需求，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的家庭環(huán)境，與教師共同助力學生的科學學習之路。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 吳東美.“雙減”背景下在小學語文教學中開展家校共育實踐路徑[J].小學生（下旬刊），2023，（11）：85-87.

[2] 景翻麗.家校共育視角下學生心理健康教育的學校策略[J].科學咨詢（教育科研），2023，（11）：250-252.