利用信息技術(shù)開展小學語文綜合性學習探究

摘要：在新課改背景下，要想提高小學階段語文學科綜合性學習的實效性，就需要與時俱進，在教學中融入信息技術(shù)，改變教學形式，打造豐富多彩的教學內(nèi)容，以提升學生學習語文的興趣，使其能夠積極主動地開展自主化學習與探索，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合小學語文綜合性學習的特點，闡述利用信息技術(shù)提高語文學習的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；綜合性學習；實施策略

小學語文綜合性學習既是教材改革的重點，也是改革的難點，主要是通過綜合性的學習內(nèi)容，借助于有效的方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。綜合性學習表現(xiàn)為內(nèi)容更豐富，學習途徑由傳統(tǒng)的教師講述轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膶W習形式，學習環(huán)境也更開放，學習過程更注重學生實踐。因此，教師應充分利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，打造多樣化學習活動，使學習效果更理想，學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、小學語文綜合性學習的特點

綜合性學習是一種新型的學習方式和教育活動，與傳統(tǒng)的以教師為主體的講授不同，更加注重于學生對于知識的綜合運用和實踐體驗。

（一）學習目標具有綜合性

綜合性學習會更注重綜合性目標，在語文教學中，不僅注重識字、寫字、閱讀、寫作等幾個方面學習目標的有效綜合，還會涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念三方面的總和，來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（二）學習方式的綜合

小學階段語文的綜合性學習需要注重教材中知識，還要與實踐活動進行有效結(jié)合；將課內(nèi)知識的學習與課外探究相結(jié)合；將課上的集中式學習與課下的碎片化學習相結(jié)合；將規(guī)范化的學習活動與休閑式學習活動相結(jié)合；按照個人意志，將開展的個體探究活動與小組合作式學習相結(jié)合。

（三）注重學習資源的綜合

小學語文綜合性學習的有效開展主要依靠兩方面的資源。一種是本地資源，指當?shù)氐淖匀弧⑸鐣约叭宋牡确矫娴馁Y源，可以讓學生直接接觸和體驗，有助于學生更深入地理解語文知識，促進綜合性學習活動的開展。另一種是網(wǎng)絡(luò)資源，學生需要借助于信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲取。

網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣性、實時性等特點，可以為學生提供更多學習資料以及更便捷的學習途徑。

（四）注重學習評價的綜合

綜合學習的評價呈現(xiàn)多元化的趨勢，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合等方式，從多個角度和方向，客觀且全面地展現(xiàn)學生學習的狀態(tài)和效果，便于教師深入了解學生，進而開展個性化指導，同時促進學生加深對教師的了解，通過發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足等方式，提升學習效率。

（五）跨學科、跨領(lǐng)域

小學語文綜合性學習涉及的領(lǐng)域更加寬泛，不再僅僅局限于語文知識，還將注重開展跨學科、跨領(lǐng)域的學習活動。

二、信息技術(shù)應用于小學語文綜合性學習中的積極作用

在開展小學語文綜合性學習中，恰當應用信息技術(shù)有助于激發(fā)學生的學習興趣、開展自主學習、促進合作學習等，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)小學生對于語文的興趣

將語文教學和信息技術(shù)相結(jié)合可以把抽象文字所展現(xiàn)的內(nèi)容，以圖片、視頻、聲音等形象化方式展現(xiàn)出來，降低學生的理解難度，更易于激發(fā)學生的興趣和好奇心，提高學生開展自主學習的積極性和主動性，進而有效提升學習效率與質(zhì)量。

（二）提供豐富的語文學習資源

巧用信息技術(shù)可以為語文學習活動提供更豐富多樣的學習資源，便于學生根據(jù)教學內(nèi)容拓展和延伸學習活動，在加深理解的基礎(chǔ)上，豐富文化知識，并增強學習能力。

（三）實現(xiàn)自我學習能力的有效培養(yǎng)

巧用信息技術(shù)可以為學生提供自主且個性化的學習方式。在教師的引導下，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，借助于在線文字閱讀、影音資料的查閱開展自主學習，進而培養(yǎng)自身的自主學習意識和能力，為今后的學習與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）促進交流協(xié)作學習的開展

在語文教學中融入信息技術(shù)，便于教師指導學生以小組的方式進行在線交流與協(xié)作，讓大家發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時，還能通過小組中的其他成員認識到自己在學習方面的不足，從而取長補短，實現(xiàn)自我提升。

（五）提升評價效果

信息技術(shù)在小學語文教學中的應用可以為學生提供更加客觀、準確地評價，全面地反映學生的學習狀態(tài)與效果，讓教師對學生的狀況有更加深入地了解。

三、利用信息技術(shù)提高小學語文綜合性學習的有效方式

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，豐富學習內(nèi)容

在新課程改革之前，語文教學的內(nèi)容通常以教材為主，不僅教學內(nèi)容不夠豐富，知識面也較為狹窄，無法讓學生了解更多知識。

在語文綜合性學習中融入信息技術(shù)的一個顯著性特點是內(nèi)容更豐富，并且與學生的學習與生活經(jīng)驗有一定的關(guān)聯(lián)性，滿足了學生的學習需求，也拓展了語文教學范圍，使學生眼界和思維得到拓寬。網(wǎng)絡(luò)平臺具有豐富的教學資料，在小學語文綜合性學習中，教師可以根據(jù)教學的進程、內(nèi)容以及學生的學情來篩選相關(guān)資料，以此增加課堂教學的知識量，增強教學的實效性。

例如，在學習“兩小兒辯日”這篇文章時，小學生難以深入了解地球與太陽的關(guān)系以及地球自轉(zhuǎn)等科學知識。為了幫助學生拓展知識面，在這篇課文的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集易于學生理解的太陽與地球的科普知識、古代天文學的發(fā)展歷程、歷代人們對于太陽的認識等，以此有效加深學生對于這篇短文的理解；鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，按照自己的興趣搜集和整理相關(guān)知識，進而提升信息素養(yǎng)；鼓勵學生通過班級群或者論壇，分享自己覺得有趣的天文知識，在分享中獲得快樂，從而喜歡上分享，實現(xiàn)學生的共同進步。

（二）巧用信息技術(shù)創(chuàng)建學生喜歡的教學情境

在小學語文教學中創(chuàng)建教學情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動開展知識的探究，感受學習帶來的美好體驗。

在新的歷史階段，語文教學應該遵循新課程改革的要求，以學生的語文基礎(chǔ)、喜好和發(fā)展需求為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容，打造易于激發(fā)學生的學習興趣的教學情境。具體來講，教師需要在對教學內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)搜索相關(guān)知識，并借助圖片、視頻等方式營造良好的教學氛圍，將抽象的語文知識變得形象化、具體化，使教學內(nèi)容充滿趣味性，以此吸引學生的注意力，提升學生的情感體驗，充分調(diào)動學生的感官，提升學生的學習樂趣。

例如，在教授朱自清先生的名篇《匆匆》時，教師可以利用多媒體設(shè)備，以圖片的形式向大家展示朱自清先生的照片與生平、寫這篇文章時的背景、人生經(jīng)歷等，為學生理解課文中的情感做準備。接著，教師可以選擇輕柔的鋼琴曲、古箏曲等，結(jié)合日出日落、四季更迭等視頻等，打造時光匆匆的氛圍，讓學生直觀地感受無法看到、抓住、挽留的時間，以此吸引學生的注意力。最后，教師便可以利用信息技術(shù)，引導學生了解文章所采用的寫作方式、修辭手法，帶領(lǐng)學生深入體會文章的情感，激發(fā)學生探索的興趣，感受文章的藝術(shù)形式與魅力。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學，打造動態(tài)化學習活動

小學階段開展語文綜合性學習的途徑是多種多樣的。網(wǎng)絡(luò)平臺具有開放性的特點，網(wǎng)絡(luò)資源庫的體量巨大，并且處于動態(tài)變化中，為綜合性教學活動的開展提供了更加豐富的資源。在小學語文綜合性教學中融入信息技術(shù)時，教師可以巧妙地利用這一特點，借助互聯(lián)網(wǎng)打造開放性的網(wǎng)絡(luò)課堂，根據(jù)實際情況引導學生創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的學習活動。

例如，在教授“伯牙鼓琴”這篇課文時，文章表達的主題是以琴會友、知己難得，而各種思想、情感的表達離不開“琴”。為此，教師可以利用歷朝歷代的古琴圖片，使學生了解到“琴”在我國有著極為悠久的歷史。在初步了解的情況下，教師可以引導學生圍繞“琴”進行小組探究式學習，讓學生搜索“琴”這一樂器在我國歷史上的誕生時間和發(fā)展歷程。接著，教師可以鼓勵學生在線上展開交流和討論，深入了解琴及其文化內(nèi)涵。在討論過程中，教師應當鼓勵學生表達自己的觀點，充分地理解這篇課文的主題，教導學生在生活中應當珍惜朋友。這一形式的網(wǎng)絡(luò)課堂能夠為學生營造開放性的學習環(huán)境，打造動態(tài)化的學習過程，便于學生掌握更豐富的知識，促進自我知識體系的構(gòu)建。

（四）營造開放學習環(huán)境，引導學生自主學習

在義務(wù)教育語文新課程標準中，提倡并鼓勵教師采用有效措施激發(fā)學生學習語文的主動性，促使學生以積極的態(tài)度進行自主化學習，豐富文化知識，并在學習中學會分析和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)自我超越。

語文是小學的基礎(chǔ)學科，具有人文性的特點，但這一屬性又要求教學活動具有一定的開放性。為了打造高效的教學活動，教師需要營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生以積極的狀態(tài)投入語文學習中。語文教師可以根據(jù)語文教材的內(nèi)容，打造開放性的學習活動，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集、交流與互動相關(guān)知識，以此開闊學生的視野，有效培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在進行“輕叩詩歌大門”這一綜合性學習時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學生的喜好搜集古今中外的詩歌作品，以此激發(fā)學生的興趣，促使學生主動投入詩歌的閱讀和研究中。首先，教師可以鼓勵學生搜集詩歌的背景資料、藝術(shù)特色等，并分析和思考詩歌的主旨。其次，教師可以組織學生在班級群內(nèi)分享自己的詩歌學習心得，并提出自己的疑惑，促進交流與合作。最后，教師可以設(shè)定詩歌主題，開展詩歌創(chuàng)作比賽，便于加深學生對于詩歌的理解，并掌握詩歌創(chuàng)作的技巧，以此豐富學生的知識量，增強課堂教學的實效性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計多元化評價

在小學語文綜合性教學中，巧妙融入信息技術(shù)有助于完善評價體系。傳統(tǒng)的教學評價通常只關(guān)注成績，忽視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與個性發(fā)展。為此，教師利用信息技術(shù)可以打造電子檔案，詳細記錄學生學習過程、作業(yè)完成、參與的活動等，使評價具有動態(tài)性和連續(xù)性，便于教師了解學生的學習情況，從而有針對性地指導。

將信息技術(shù)應用于語文綜合性教學中，便于對學生進行多樣化的評價，通過分析學生的學習態(tài)度、作業(yè)情況、活動評比與自我評價等方面，評價將變得更客觀、具體，有助于教師了解學生的綜合素養(yǎng)和自身特點，并為之后教學活動的開展提供參考。此外，教師還可以利用信息技術(shù)建立評價平臺，讓學生之間進行相互評價和自我評價，幫助學生了解他人的優(yōu)點與自身的不足之處，從而及時改正，實現(xiàn)自我能力的有效提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教學中融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的教學情境，引導學生自主學習，并結(jié)合多元化評價，促進學生對語文知識的學習，提升語文教學的實效性。

作者單位：秦愛香 昌樂縣寶石城小學

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