欲揚先抑

名家引路

一

冬春之交的月光，就沒什么特別動人之處了。雪將化未化，草將出未出，此時的月光，也給人猶疑之感，瑟瑟縮縮的。

就是在這樣的乍暖還寒時節，一個滿月的日子。回到自己的住處時，月亮已經升起來了。微醺的緣故，未及望月，就熄燈睡了。大約凌晨三點，我被渴醒了。床畔的小書桌上，通常放著一杯白開水。室內似明非明，我起身取水杯的時候，發現杯壁上晃動著迎春枝條般的鵝黃光影。心想，月光大約太喜歡玻璃杯了，在它身上作起了畫。喝過這杯被月光點化過的水，無比暢快。

回床的一瞬，我有意無意地望了一下窗外，立刻被眼前的情景震住了：天哪，月亮怎么掉到樹叢中了？我見過的明月，不是東升時蓬勃跳躍在山頂上的，就是夜半時高高吊在中天的，我還從沒見過棲息在林中的月亮，仿佛伸伸手就能捉到。那團月亮也許因為走了一夜，被磨蝕得不那么明亮了，看上去毛茸茸的，但皎潔而不耀眼，清澈中散發著溫熱，更像一盞掛在樹梢的燈，默無聲息地燃燒著。那些還未發芽的樹，原本一派蕭瑟之氣，可是掖在林間的月亮，把它們映照得流光溢彩，好像樹木一夜之間回春了。丫杈的樹枝上有如開滿了粉白的鮮花，而圓月、樹林、斜枝、光影像隨意潑灑點染的一幅畫，又如意境幽雅的一首詩。

看過了這樣的月亮，我再回到床上時，又怎能不被美給驚著呢！雖然接著睡了，可是瞇上一段時間，又惦記著什么似的，醒來了。只要睜開眼，朦朧中會望一眼窗外——啊，月亮還在林間，只不過更低了些。再睡，再醒來，再望，也不知循環往復了多少次。月亮終于沉在林地上，由燈的形態，變幻成篝火了。這是那一夜的月亮，留給我的最后印象。

我怎么能想到，在印象中最不好的賞月時節，卻看見了上天把月亮拋在凡塵的情景呢。

（節選自遲子建《燃燒的月亮》）

閱讀心得

選文第一段寫“冬春之交”的月光“沒什么特別動人之處”“給人猶疑之感，瑟瑟縮縮的”，顯然是“抑”筆。后文對“春夜滿月”的描寫充滿了詩情畫意，景中含情，充滿贊美，無疑是“揚”筆。因此，前文“瑟瑟縮縮”的月光與后文春夜滿月的景致形成鮮明對比，突出了“燃燒的月亮”的生機活力，營造出了優美意境，表達了作者的喜愛與贊美之情。欲揚先抑手法的運用，能夠讓讀者在閱讀時產生恍然大悟的感覺，繼而留下深刻的印象。

二

來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個侏儒！這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰嗎？這位客人不無尷尬地抬起眼皮直勾勾地打量著主人的臉。

突然，客人驚奇地屏住了呼吸，只見面前的小個子那對濃似灌木叢的眉毛下面，一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，雖然每個見過托爾斯泰的人都談過這種犀利目光，但再好的圖片都沒法加以反映。這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害，令你無法動彈，無法躲避。仿佛被催眠術控制住了，你只好乖乖地忍受這種目光的探尋，任何掩飾都抵擋不住。它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩。

（節選自茨威格《列夫·托爾斯泰》）

閱讀心得

文段中，“抑”的部分層層鋪陳，反復渲染托爾斯泰平庸的外貌，通過來訪者的心理落差，突出托爾斯泰身材的矮小和相貌的普通，作者甚至用“刻薄”的語言來“調侃”托爾斯泰的長相。但后半部分筆鋒一轉，將敘述重點聚焦到托爾斯泰的眼睛上，突出描寫其目光犀利，具有強烈的穿透力和深刻的洞察力的特點。作者通過描寫托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才靈魂”的深邃、偉大，字里行間透露著崇敬之情。文段“抑”的同時又在為“揚”做準備，正因為前面的“抑”，才使得后面的“揚”更有力度。

學生習作

她，是一盞燈

袁浩洋

我的班主任韓老師有個霸氣的外號，叫“韓不笑”。這個外號是一屆又一屆的學長學姐們傳下來的，等我知道這個外號的時候，她已經是我的班主任了。

第一次見到她是在教室里。她看上去三十多歲，壯碩的身材，頭發隨意地在腦后扎了個馬尾，臉上沒有任何妝容，眼睛不大，一臉嚴肅。我打心眼里發愁：“哎，我這倒霉的三年呀。”

平時，我只專心做自己的事，既不是班里的優等生，也不是搗蛋鬼，和“韓不笑”正面接觸的機會并不多。我想：就這樣捱過三年，也未嘗不可。

直到那一次——

我從實驗桌旁抬起頭，眼神穿過那扇半透明的窗戶，向遠處鉛灰色的天空望去——天色已暗下來了。

我低下頭，看著那精密復雜的化學儀器和五顏六色的化學藥品，肚子還時不時傳出此起彼伏的咕咕聲。“唉，好餓呀。”突然，我腦海中萌生出這樣的想法：不如“逃”回家吧？正當我鬼鬼祟祟地邁出逃跑的第一步時，門被推開了。一束昏黃的光線照了進來。只見那縹緲的光像一條蜿蜒的河流從遠處而來，不見其發端，也不見其終點。我順著那光線的弧度看去，一個熟悉的壯碩身影出現在門口，中性風的黃色格子上衣搭配灰白的牛仔褲，一雙小而有神的眼睛快速地搜索著我們的身影。

她，我的班主任——“韓不笑”。她向我走來，一改往日的嚴肅，和顏悅色地對我說：“浩洋，老師知道你很累，但千萬別放棄，勝利就在眼前！”聽了老師的話，我愣在了那里。想到自己的“出逃”計劃，想到自己一直以來對她的抵觸情緒，一股愧疚感油然而生。

這時，老師將一個面包塞在我手里，然后微笑著對我說：“孩子，堅持！”我心頭一震，再反應過來時，韓老師已經離開了。

她，我的班主任——韓老師，她對我笑了！原來，她一直都在以她的方式，默默地關注著我們，陪伴著我們。我放下書包，又站回實驗桌旁，繼續認真操作起來。

在這個夜晚，韓老師好像一盞明燈，點亮了我心中那名為“堅持”的火種。從今天起，我將在這盞燈的照耀下，繼續前行，點亮我的人生之路！

【內蒙古鄂爾多斯市東勝區實驗中學】

點評

文中，小作者運用欲揚先抑的手法描寫了他的班主任老師，從滿懷愁緒的“抑筆”到飽含深情的“揚筆”，轉折是在一次做實驗晚歸時，老師給“我”送來面包，并微笑鼓勵“我”繼續堅持。從畏懼老師到感激老師，“我”的情感轉變順理成章，一個真實敬業而又關心學生的老師形象躍然紙上。

寫作借鑒

“欲揚先抑”是一種創作手法，“揚”指褒揚、抬高，“抑”指貶低、按下。作者想褒揚某個人物或事物，卻不直接從褒揚處落筆，而是先從貶抑處落筆，再對其進行頌揚，這樣做能使文章情節波瀾起伏，收到引人入勝的表達效果。

如何運用好欲揚先抑的手法，同學們須掌握以下3點：

1.把握分寸，揚抑有度。運用欲揚先抑法行文，主要是為了突出人物或事物的正面形象，因此先要把握好整體的情感基調，然后再進行素材選取。

2.巧妙過渡，情感自然。行文中，要在“抑”和“揚”之間進行過渡和轉變，可以是人物際遇、認知變化、感情波動等。需要注意前后承接的連貫性，如果轉變過于突兀，就會顯得不自然。

3.詳略得當，重點突出。欲揚先抑的實質是為了“揚”，因此在寫作時，筆墨要著重于“揚”，“抑”則可點到為止，通過對詳略的把握，突出記敘的重點。