



摘要:在“大思政”格局背景下,思政成為了設計史類課程建設和改革的新方向和新內容,然而如何開展設計史類課程的思政建設,如何較全面地挖掘思政元素、整合思政資源是目前設計史類課程思政建設所面臨的重要問題。家國情懷、中華美育、創新精神、社會責任等思政元素的挖掘是思政育人的重要前提;完整的課程思政建設框架包含了思政目標建立、思政資源整合、思政育人實踐和思政成效評價4個環節。此思路框架可以推進和完善設計史類課程的思政建設,為相關課程的思政教學提供一些借鑒和參考。
關鍵詞:設計史;課程思政;思政元素;大思政;思政建設
中圖分類號:J509.1-4 文獻標識碼:A
文章編號:1003-0069(2024)15-0080-04
一、問題的提出
(一)思政:設計史類課程建設新方向
設計是一個交叉學科,包括產品設計、動畫設計、服裝設計、環境設計等多個專業方向,兼跨藝術、社科、理工等學科領域。基于不同高校設計學科所依托的優勢以及各個專業的不同特點,設計史類課程的內容設置及開設名稱有所區別,普遍而言,主要包括“設計史”“世界設計史”“中外設計史”“工業設計史”“現代設計史”等課程名目。在我國,設計史課程歷經40 年建設已成為一門較成熟的課程,在教學內容、教學方法、教學資源等方面皆得到拓展和豐富。然而,近幾年來我國教育導向的“大思政”格局無疑為設計史課程建設提出了新的發展要求。
2020 年,教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出:“把思想政治教育貫穿人才培養體系,全面推進高校課程思政建設,發揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養質量。……