從目標到評價：設計史類課程的思政整合及思路框架分析

摘要：在“大思政”格局背景下，思政成為了設計史類課程建設和改革的新方向和新內容，然而如何開展設計史類課程的思政建設，如何較全面地挖掘思政元素、整合思政資源是目前設計史類課程思政建設所面臨的重要問題。家國情懷、中華美育、創新精神、社會責任等思政元素的挖掘是思政育人的重要前提；完整的課程思政建設框架包含了思政目標建立、思政資源整合、思政育人實踐和思政成效評價4個環節。此思路框架可以推進和完善設計史類課程的思政建設，為相關課程的思政教學提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：設計史；課程思政；思政元素；大思政；思政建設

中圖分類號：J509.1-4 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）15-0080-04

一、問題的提出

（一）思政：設計史類課程建設新方向

設計是一個交叉學科，包括產品設計、動畫設計、服裝設計、環境設計等多個專業方向，兼跨藝術、社科、理工等學科領域。基于不同高校設計學科所依托的優勢以及各個專業的不同特點，設計史類課程的內容設置及開設名稱有所區別，普遍而言，主要包括“設計史”“世界設計史”“中外設計史”“工業設計史”“現代設計史”等課程名目。在我國，設計史課程歷經40 年建設已成為一門較成熟的課程，在教學內容、教學方法、教學資源等方面皆得到拓展和豐富。然而，近幾年來我國教育導向的“大思政”格局無疑為設計史課程建設提出了新的發展要求。

2020 年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。……