后疫情時(shí)代廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建

摘要：雙創(chuàng)教育作為高等教育人才培養(yǎng)的新模式，是當(dāng)前各高校關(guān)注的焦點(diǎn)。廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建雙創(chuàng)教育生態(tài)體系是響應(yīng)國家政策、加速高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然舉措。文章借助案例，分析了廣東省各高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀和改革特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教育資源不均衡、產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作、激勵機(jī)制不完善和教學(xué)模式革新不夠深入等。文章利用三重螺旋模型，提出適合省情的廣東地區(qū)設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的生態(tài)體系。期望以此能夠培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的雙創(chuàng)人才，同時(shí)促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育的質(zhì)量和效果，進(jìn)而為其他高校設(shè)計(jì)專業(yè)的雙創(chuàng)教育提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；三重螺旋模型；校企政合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2024）13-0083-04

引言

隨著三年疫情的結(jié)束，各行各業(yè)正逐漸走出疫情陰霾。然而，這段時(shí)間的不確定性影響了經(jīng)濟(jì)社會的運(yùn)行方式，如企業(yè)的創(chuàng)新模式和學(xué)校的教學(xué)方法。在全球大環(huán)境變革的背景下，國家、地方政府和企事業(yè)單位都希望通過創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在廣東高等教育領(lǐng)域，重點(diǎn)是支持和鼓勵高校推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的頂尖人才，以支持廣東的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。

設(shè)計(jì)專業(yè)作為高等教育的一個(gè)分支，不僅具有應(yīng)用性強(qiáng)、專業(yè)面廣的特點(diǎn)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，與雙創(chuàng)教育具有很好的契合性。盡管廣東高校已經(jīng)在設(shè)計(jì)專業(yè)中開展了多種形式的雙創(chuàng)教育，并且各級政府也出臺了不少創(chuàng)業(yè)激勵措施，但成效并不理想。特別是隨著社會全面步入后疫情時(shí)代和全球經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步放緩，畢業(yè)生的就業(yè)形勢將更加嚴(yán)峻。因此，急需提升設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的雙創(chuàng)能力，切實(shí)有效地解決就業(yè)問題，并提高創(chuàng)業(yè)成功率水平。

因此，文章將主要探討后疫情時(shí)代廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建。通過對廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析，梳理其雙創(chuàng)教育的實(shí)施狀況和改革特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探索提出相關(guān)模式策略及路徑措施，進(jìn)而在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的同時(shí)，推動廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的完善，為廣東的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動力。

一、研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)是為解答研究問題而制訂的具體計(jì)劃和安排。一個(gè)良好的研究設(shè)計(jì)不僅有助于研究者準(zhǔn)確、可靠地回答問題，也有助于得出有效結(jié)論。在研究設(shè)計(jì)的第一步中，案例選擇至關(guān)重要。Pettigrew、Woodman、Cameron（2001）[1] 等認(rèn)為，案例研究的樣本必須是典型的、具有代表性的。文章選取廣東各地級市具有代表性的大學(xué)作為樣本，進(jìn)行雙創(chuàng)教育的多案例分析。樣本資料主要來源于相關(guān)高校的官網(wǎng)及其他研究文獻(xiàn)。通過對各高校設(shè)計(jì)專業(yè)的梳理，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置比較相近，基本涵蓋環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)等方向（表1）。在具體的辦學(xué)中，多以實(shí)踐為主導(dǎo)，注重學(xué)生的實(shí)際操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并試圖通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、工作室等教學(xué)手段來提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。同時(shí)，這些設(shè)計(jì)專業(yè)均強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有獨(dú)立的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)校還會提供豐富的設(shè)計(jì)資源和創(chuàng)意平臺，以讓學(xué)生展示才華，從事實(shí)踐創(chuàng)新。

二、樣本高校雙創(chuàng)教育的多維比較

為全面了解和掌握各高校的雙創(chuàng)教育模式、政策和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，厘清廣東高校不同雙創(chuàng)教育模式的優(yōu)勢、局限性和適應(yīng)性。文章主要采用多案例研究方法[2]，并從4 個(gè)維度（培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、保障機(jī)制）對8 所高校的雙創(chuàng)教育進(jìn)行比較，以了解不同高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)勢和不足，發(fā)掘各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色和亮點(diǎn)，總結(jié)歸納廣東省高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)，具體情況見表2。

從表2 可見，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)一直在努力探索雙創(chuàng)教育模式，并逐漸形成了自身的特色和優(yōu)勢。一方面，各高校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性思維；另一方面，也鼓勵不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之間的合作與融合，致力于打造校園雙創(chuàng)氛圍，促進(jìn)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、保障機(jī)制等4 個(gè)方面來看，廣東高校雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)可概括如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。8 所高校都在致力于培養(yǎng)社會和行業(yè)需求的雙創(chuàng)人才，各有側(cè)重。汕頭大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院、惠州學(xué)院和肇慶學(xué)院緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，注重培養(yǎng)地方發(fā)展所需的人才。嘉應(yīng)學(xué)院專注于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)能力的人才，以滿足復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。深圳大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用型技能，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，使學(xué)生獲得真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開發(fā)能力。華南理工大學(xué)更加關(guān)注培養(yǎng)具備國際視野和社會責(zé)任感的雙創(chuàng)人才，注重全球化背景下的創(chuàng)業(yè)機(jī)會與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交流和全球市場適應(yīng)能力，以及對社會和環(huán)境問題的關(guān)注與解決能力。

（二）課程設(shè)置。8 所高校在課程設(shè)置上充分考慮國家和行業(yè)要求，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)際進(jìn)行策劃。他們強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐技能。通過實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展，提升學(xué)生的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保他們獲得系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校的課程設(shè)置更注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，根據(jù)地方實(shí)際情況、教學(xué)資源和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行具體分析和定制。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)更注重靈活性和針對性，確保學(xué)生接受最適合本地和產(chǎn)業(yè)的雙創(chuàng)教育。舉例來說，有些高校重點(diǎn)培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)式創(chuàng)業(yè)人才，而其他高校則更注重工程科技方面的創(chuàng)新。總體而言，這些高校關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展并全面培養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)成功。

（三）實(shí)踐教學(xué)。8 所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式具有相似之處。它們通過多種方式全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。首先，高校組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)際課題，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作并了解行業(yè)運(yùn)作和市場需求。其次，高校定期舉辦設(shè)計(jì)競賽和展覽活動，促進(jìn)學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)，并為他們提供展示自己創(chuàng)意和作品的機(jī)會。此外，高校推行導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)能力，克服困難和挑戰(zhàn)。最后，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與工作坊，邀請行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)家傳授知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲取更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。由此可見，8 所高校致力于培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（四）保障機(jī)制。為了確保雙創(chuàng)教育的順利開展，高校根據(jù)自身?xiàng)l件提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障。以深圳大學(xué)和華南理工大學(xué)為例，每年都投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持創(chuàng)業(yè)教育和項(xiàng)目孵化。其他高校采取多種方式，如加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、建立雙創(chuàng)教育評估和反饋機(jī)制等措施，以提升雙創(chuàng)教育的質(zhì)量和效果。此外，高校還通過增加經(jīng)濟(jì)投入和多元支撐，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和資源支持。這些舉措共同助力高校實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)。

三、廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀及特色

（一）廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育實(shí)施現(xiàn)狀。廣東大部分高校已建立學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間，提供豐富的雙創(chuàng)活動和資源，如實(shí)踐基地、創(chuàng)意工坊和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、社會組織的合作，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，鼓勵轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果為商業(yè)價(jià)值，推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。此外，高校著重培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。以華南理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，創(chuàng)建了多個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、具有特色的雙創(chuàng)平臺，如設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)智造工作室，提供創(chuàng)業(yè)孵化、項(xiàng)目實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)合作機(jī)會。同時(shí)注重開設(shè)選修課程，如《創(chuàng)意思維與創(chuàng)新管理》和《品牌與市場營銷》，全面發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才。

（二）廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育特色。廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)的雙創(chuàng)教育與當(dāng)?shù)厝瞬拧a(chǎn)業(yè)和政府密切相關(guān)。在廣東地區(qū)，距離珠三角中心區(qū)域越近，人才、產(chǎn)業(yè)、校企合作和政府支持更充分。不同高校的辦學(xué)水平也會影響對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。具體而言，廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育改革主要側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研”一體化。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)支持、跨學(xué)科融合和評價(jià)機(jī)制建立等措施，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助他們應(yīng)對后疫情時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。具體分析如下：

1. 重視實(shí)踐教學(xué)。通過積極推動學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中應(yīng)用知識和技能，解決真實(shí)問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2. 推崇“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式，緊密連接產(chǎn)業(yè)。通過建立產(chǎn)學(xué)研合作中心，讓學(xué)生深入了解市場需求和為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。高校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作和研究合作，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與實(shí)際應(yīng)用的銜接。

3. 雙創(chuàng)教育依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在學(xué)校、政府和企業(yè)合作下建設(shè)，提供資源支持、導(dǎo)師指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育和項(xiàng)目的孵化。

4. 跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過開設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、鼓勵組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、引入不同學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師和參與跨學(xué)科項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)科間的合作與創(chuàng)新。

5. 完善的評價(jià)機(jī)制。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、項(xiàng)目申報(bào)評估和成果展示評估，為學(xué)生提供展示和獲得反饋的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，如圖1。

四、廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問題

雙創(chuàng)教育是我國高等教育發(fā)展的新趨勢[13]，對學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力提升至關(guān)重要。然而，在廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)的雙創(chuàng)教育中存在以下3 個(gè)主要問題：

（一）教育資源分布不均。疫情加劇了教育差距，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育質(zhì)量參差不齊。尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方案的師資，難以應(yīng)對設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的深層次問題。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作的深度不足：學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)之間合作存在溝通障礙、信息不對稱和利益分配問題，影響合作項(xiàng)目的目標(biāo)明確性和創(chuàng)新效果。部分合作項(xiàng)目缺乏長期規(guī)劃和持續(xù)投入，難以實(shí)現(xiàn)深入和持續(xù)的創(chuàng)新。

（三）教學(xué)模式改革滯后：與國外相比，我國的雙創(chuàng)教育在教學(xué)模式上存在差距。教學(xué)氛圍平淡，課程體系不健全，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。后疫情時(shí)代，需要深化教學(xué)模式改革和研究。

五、后疫情背景下雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建思路

在學(xué)者王建豐、王偉麗[14] 和桂兵[15] 指出，后疫情時(shí)期我國社會經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨就業(yè)和失業(yè)的雙重壓力。為了解決這一困境，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。為此，高校需要探索一個(gè)能夠快速適應(yīng)后疫情時(shí)代變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以使學(xué)生能夠靈活適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)和市場環(huán)境。

勒韋迪認(rèn)為，雙創(chuàng)教育三重螺旋模型是多元主體推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的重要合作模式。因此，文章以雙創(chuàng)教育三重螺旋模型為理論基礎(chǔ)，分析了廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀、特色、問題和不足，并在此基礎(chǔ)上，提出了后疫情背景下廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建思路（圖2）。該體系包括資源共享、校企政合作、獎懲政策、課程改革和教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容，旨在通過多元主體的合作，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)能夠應(yīng)對后疫情時(shí)代挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才。

雙創(chuàng)教育的三重螺旋模型是產(chǎn)業(yè)、教育和科研深度融合的關(guān)鍵方法。該模型強(qiáng)調(diào)教育對實(shí)踐、創(chuàng)新和能力培養(yǎng)的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)科技創(chuàng)新和推動產(chǎn)業(yè)升級的重要工具。在廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中，需要在政府層面、產(chǎn)業(yè)層面和高校層面展開深入探討（見圖3）。通過推進(jìn)雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，可以為廣東省的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多人才支持和創(chuàng)新動力。政府層面，政府應(yīng)制定有效的支持政策和資金扶持措施，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并建立聯(lián)動機(jī)制，與產(chǎn)業(yè)和高校深化產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)業(yè)層面，企業(yè)可以通過與高校合作獲得更多優(yōu)秀人才和科研成果，政府和企業(yè)可以共同合作建立人才引進(jìn)機(jī)制；高校層面，高校應(yīng)制定符合自身特點(diǎn)的雙創(chuàng)教育規(guī)劃，營造創(chuàng)新氛圍，積極開展科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，以及持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目孵化機(jī)制的建立。政府、企業(yè)和高校應(yīng)共同努力，營造優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的深度融合，為廣東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動力。

六、廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育資源共享。為了使學(xué)生能夠充分利用豐富、全面的教育資源，高校可以采取以下4 種方式來提高教育資源的共享和利用效率：

1. 打破院校壁壘。建立合作機(jī)制，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；設(shè)立跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，吸引不同院校的學(xué)生參與，提供綜合知識和技能培訓(xùn)；建立資源共享機(jī)制，讓不同院校的設(shè)計(jì)專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備、圖書館和數(shù)據(jù)庫等資源，促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新；促進(jìn)師資隊(duì)伍的合作與交流，鼓勵教師進(jìn)行合作研究和項(xiàng)目指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)水平；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)和支持，如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目孵化、資源整合等，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和支持體系。

2. 推廣在線教育。學(xué)者王竹立認(rèn)為，后疫情時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書為主，變成教學(xué)生讀“網(wǎng)”為主[16]。這意味著我們需要將重心轉(zhuǎn)移到在線教育上來。在線教育可以通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大地?cái)U(kuò)大了受眾面，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

3. 資源整合和重組。校內(nèi)資源整合和重組，將不同學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行整合和重新組合，通過共享實(shí)驗(yàn)室、共同使用設(shè)備設(shè)施、整合導(dǎo)師資源等，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，促進(jìn)不同學(xué)院之間的交流與合作；市場資源整合和重組，通過跨校區(qū)、跨學(xué)科、跨行業(yè)合作等，充分利用現(xiàn)有資源，滿足學(xué)生和社會的需求，保持各高校間的緊密聯(lián)系，共同制訂合作方案，推動市場資源的整合和重組。

4. 建立共享平臺。通過搭建一個(gè)集成、開放的資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的信息共享和知識傳遞。該平臺包含各類資源，如課程、案例、項(xiàng)目、論文等。學(xué)生和教師可以在平臺上上傳和下載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、經(jīng)驗(yàn)和資源，實(shí)現(xiàn)交流和分享，獲取更多的知識和啟發(fā)。

（二）加強(qiáng)校企政合作。要實(shí)現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)和政府的緊密結(jié)合，需要加強(qiáng)校企政之間的溝通和協(xié)作、開展產(chǎn)教研合作項(xiàng)目、鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽、搭建科技創(chuàng)新平臺以及推動技術(shù)轉(zhuǎn)移和商業(yè)化等一系列措施促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)和政府的協(xié)同創(chuàng)新。

1. 建立溝通協(xié)作機(jī)制，包括定期交流、雙向人才流動、合作協(xié)議和獎勵機(jī)制，形成校企聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研與企業(yè)需求的對接；2. 開展產(chǎn)教研項(xiàng)目，共同探索新技術(shù)、實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的深度融合，推動雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助力廣東地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力提升；3. 搭建科技創(chuàng)新平臺，為師生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和科研支持，吸引更多企業(yè)參與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高校科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（三）制定激勵政策，完善獎懲機(jī)制。雙創(chuàng)教育的健康發(fā)展，離不開激勵政策和獎懲機(jī)制的支撐。為此，需要政府主導(dǎo)、高校和企業(yè)協(xié)同，保障雙創(chuàng)教育的持續(xù)推進(jìn)。1. 建立獎懲機(jī)制。學(xué)校與政府、企業(yè)合作，對優(yōu)秀人才和團(tuán)隊(duì)給予獎勵，對不良行為進(jìn)行處罰，形成正向激勵和壓力機(jī)制。2. 建立利益分配機(jī)制。明確各方責(zé)任和權(quán)益，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果收益分配機(jī)制，保障合理回報(bào)，引入投資者并建立股權(quán)分配機(jī)制。3. 推動政策施行。政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管和評估，制定項(xiàng)目獎勵政策、減免創(chuàng)業(yè)稅費(fèi)等措施，并確保政策實(shí)施效果。

（四）推動課程改革和教學(xué)方式創(chuàng)新。為了適應(yīng)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的多樣化需求，我們應(yīng)深化課程改革和教學(xué)方式創(chuàng)新。具體包括以下兩點(diǎn)：1. 引入先進(jìn)的教育理念和方法。廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)借鑒現(xiàn)代教育理念和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)（PBL）可鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題能力；設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和溝通能力；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）激發(fā)主動性和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)讓學(xué)生更直觀地理解和應(yīng)用設(shè)計(jì)知識。這些方法的引入將帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)和更高的教學(xué)效果。2. 優(yōu)化課程設(shè)置。廣東高校設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系。課程體系應(yīng)包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目課程和選修課程。基礎(chǔ)理論課程為學(xué)生提供學(xué)科基礎(chǔ)知識和理論框架，打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；專業(yè)技術(shù)課程注重行業(yè)前沿的技術(shù)和工具，幫助學(xué)生掌握實(shí)踐中所需的專業(yè)技能；創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)他們在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中探索新思路和機(jī)會；實(shí)踐項(xiàng)目課程提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，并提升技能和經(jīng)驗(yàn)；選修課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓他們根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向選擇適合自己的課程，發(fā)掘自己的潛力，滿足不同層次和興趣的需求。

結(jié)論

綜上所述，高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的構(gòu)建是必然趨勢，需要高校、地方政府和企業(yè)等多方合作共同推動。通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和多元化思考能力的學(xué)生，促進(jìn)人才、高校和社會的共同發(fā)展。在后疫情時(shí)代，共同努力推動雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展，將為廣東乃至全國的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)注入新的活力和動力。

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2022GXJK340）；惠州學(xué)院校級教改項(xiàng)目：創(chuàng)新思維訓(xùn)練（惠院發(fā)〔2020〕121 號）

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