“學習任務群”視角下小學語文群文閱讀教學策略

摘要：在新課程改革工作不斷深入推進的背景下，我國語文學科教學提出了全新的閱讀教學模式——群文閱讀。在小學階段開展群文閱讀教學活動更加有利于培養學生的學習興趣，基于此，本文分析了信息化背景下“學習任務群”與群文閱讀的關系，通過探究“學習任務群”在小學語文群文閱讀教學中的作用，提出基于“學習任務群”視角的小學語文群文閱讀教學策略，以期提高學生的閱讀興趣和學習能力，并滿足新課程改革對學生發展所提出的素質教育要求與目標。

關鍵詞：信息化；“學習任務群”；小學語文；群文閱讀策略

一、引言

在信息技術高速發展的背景下，越來越多的信息化教學工具被應用于小學語文教學活動中。在小學語文閱讀教學過程中，群文閱讀是一種全新的閱讀模式，有效提高了學生的閱讀能力，豐富了學生的知識積累，并獲得了顯著的課堂教學效果。群文閱讀教學的核心在于打造多文本閱讀教學模式，屬于新型閱讀方式，通過有效利用與教學內容相關的知識，以提高學生的閱讀興趣，推動小學生積極參與閱讀教學當中。同時，有意義且互文性較強的文本內容更加有利于學生形成情感與認知層面的共鳴，幫助學生建立起對于某一概念的深刻認知和理解，進而提高小學生語文閱讀能力與語文學科核心素養。根據“學習任務群”的相關要求，群文閱讀對于主題任務設定也會更加具有針對性，符合小學生閱讀活動的實際特點。

二、信息化背景下“學習任務群”與群文閱讀的關系

（一）整合理念開展教學設計

“學習任務群”的理念提出，主要是指教師需要在開展教學活動的過程當中，為學生合理進行學習任務布置和設定，并且為后期開展各項學習活動提供必要幫助。為此，在實際教學環節，要始終堅持這一背景，即教師了解學習情景設定、學習內容講解以及資源整合等多方面的情況，盡可能有效開展教學設計工作。群文閱讀本身就是針對課程內容進行整合的概念，所以需要結合教材以及互聯網當中有效的資源內容以及文本素材，進而整合單篇閱讀教學內容，為提高教師的閱讀教學整體質量奠定基礎。

簡言之，學習任務群方式實際上也是群文閱讀形式的一種，都是在整合資源的基礎之上進行的，所以二者之間存在著比較密切的關聯性。

（二）遵循任務驅動原則實施教學活動

通過結合“學習任務群”的相關理念，在開展具體理念指導工作的過程中，小學語文教師需要結合群文閱讀教學活動的要求，以任務驅動的方式為切入點，通過設定某一個具體的任務，進而開展后期的閱讀教學活動。具體來說，教師需要引導學生分析特定任務，進而開展后期的教學活動。

此環節能夠顯著提高學生的積極性，促使學生可以更為積極主動、自主參與到小組合作探究的過程當中，進而將探究性目標實現，并且有效進行教學資源整合與利用。為此，在閱讀教學的實際開展過程中，需要基于該理念提高群文閱讀教學效果，可以與學生一起共同圍繞同一個議題進行教學活動，將不同的議題看作是不同的教學任務和目標，以驅動教學方法有效開展教學

活動。

三、“學習任務群”視角下小學語文群文閱讀作用

（一）有利于擴大學生閱讀量

在信息化背景下，基于“學習任務群”視角，開展小學語文群文閱讀教學活動有利于擴大學生的閱讀量。現階段，在小學語文閱讀教學過程中，教師普遍比較看重教材當中的課文內容，但是僅僅依靠課本無法滿足小學階段學生所需閱讀量。而通過群文閱讀的方式，學生平均在一堂課上就可以閱讀5篇左右的文章，與傳統的閱讀方式相比，閱讀量增加了3—5倍。當閱讀量明顯增加之后，學生的閱讀的范圍也隨之不斷擴大，視野也在不斷擴展，為后期提升學生的閱讀能力奠定了重要基礎。

（二）有利于提高學生閱讀速度

信息化背景下閱讀教學要求提升學生的信息獲取能力。而信息獲取能力在很大程度上決定了學生的閱讀水準和學習效果。要想在相對有限的時間內幫助學生獲取更多有價值的信息資源，教師必須提高學生的閱讀速度。快速閱讀對于小學生養成閱讀習慣以及提升閱讀能力都是非常關鍵的，所以小學生需要長期進行閱讀訓練。

在現階段小學語文課堂教學過程中，閱讀五百字左右的文章往往需要歷時1—2個課時才能完成精讀任務，即便是讓學生進行略讀，也需要花費半節課的時間。很顯然這樣的閱讀速度完全不符合信息化背景下小學閱讀的基本要求，學生的信息獲取能力也無法得到提高。因此，在群文閱讀教學活動中，教師可以一次性為學生布置4—5篇相類似的文章，促使學生加快閱讀速度，學會合理瀏覽與篩選關鍵信息，進而提高學生篩選信息資源的能力，幫助學生形成較強的邏輯思維意識和理念。

（三）有利于豐富學生閱讀方式以提高學生閱讀技能

在新課程改革過程中，教師在課堂教學環節通常要求學生掌握基本的瀏覽、略讀以及精讀方式。但是，反觀現階段小學語文課堂教學實際情況，教師依然采用較多課時完成一篇課文的教學活動，降低了教師的教學效率。而通過群文閱讀的方式，學生可以接觸到不同的作者、題材以及寫作風格，并對比分析寫作方式，更好地完成教師布置的群文閱讀任務。由此可見，群文閱讀不僅可以豐富學生的閱讀方法，拓寬學生的視野，還能夠提高學生的閱讀效果。

四、“學習任務群”視角下小學語文群文閱讀教學策略

（一）加強理論指導

第一，教師需要積極參與相關培訓工作，強化自身在“學習任務群”視角下的群文閱讀教學理念。通過了解“學習任務群”的相關概念與特點，教師要從源頭以及思想層面重視這一教學理念的作用，并將其更好地應用到實踐當中，進而在閱讀教學過程中充分體現其應用價值。此外，教師必須學習群文閱讀教學方式，掌握教材內容與外部教學資源之間的整合方法，了解二者之間的關聯，避免在實際教學過程中出現教學方法生硬且缺乏創新性的情況。而學生則可以在教師的引導之下積極進行自主探究與合作，通過不斷提高自身的閱讀數量，進而形成豐富的閱讀經驗。

第二，學校需要注重開展教研實踐活動，以提高整個教師隊伍的水準與師資力量。基于“學習任務群”的相關理念，在后期進行群文閱讀教學活動的過程當中，作為語文教師必須要掌握情景創設的基本方式，可以結合多媒體教學模式，幫助學生創設更為真實的學習情景。

第三，基于“學習任務群”的方式展開群文閱讀教學活動，教師還需要鼓勵學生在創設的情景中進行自主閱讀和交流，以激發學生的探究興趣，培養學生的發散性思維。只有積累豐富閱讀經驗，學生才能夠不斷擴充自身的知識儲備，并在后期的教研活動中實現以研促教的目標與要求。

（二）優化和完善群文閱讀教學策略

1.改進群文閱讀教學目標

在教學活動的開展過程中，通過進行教學目標設定，可以直接決定后期教學計劃實施的實際方向，故而必須要結合學習任務群的基本要求，在群文閱讀教學活動的開展以及落實過程中，針對最初所設定的教學目標進行創新與優化。可以結合新課標改革的具體要求，同時將素質教育以及全面發展的理念作為核心，教師需要在總目標背景下設定不同的小目標，以此促進教學實踐活動的開展。

首先，教師可以劃分教學內容，之后設定教學目標，以專題教學方式和思路進行教學活動。其次，教師可以嘗試進行議題劃分，即使用層層遞進的方式，幫助學生把我閱讀方向，協調好學習任務群和群文閱讀之間的關系。最后，教師需要整體把握教學內容的大方向，結合學生的學習情況、教學進度、教學內容等合理進行議題選擇，進而將群文閱讀活動本身所具有的層次以及差異性特點展現出來，切實提高和鞏固學生主體地位，形成多元化、完整的群文閱讀教學模式。

2.規劃群文閱讀教學議題

通過將信息化技術手段應用于小學語文群文閱讀教學過程中，教師可以利用大數據、云計算平臺，全面分析閱讀教學的具體內容、學生知識掌握情況以及信息交流反饋機制等，使得學生在未來可以更加合理地進行群文閱讀活動，進而提高教師的教學效率。

群文閱讀教學涉及非常多的閱讀資源內容，并且按照文章類型、同一作者、同一主題等特點進行群文劃分，以形成不同類別之下豐富多樣的閱讀內容。因此，教師可以借助大數據技術，整合和完善具有相同點的閱讀資源，以此為學生提供更多的閱讀選擇，讓學生可以選擇自己感興趣的類別進行閱讀，進而提高學生的閱讀效果。此外，在信息化背景下，小學語文教師開展群文閱讀教學活動還可以通過云存儲的方式幫助學生及時整合閱讀資料，制作成完整的課件內容，或者是通過微課視頻制作的方式，滿足學生隨時隨地依據自身實際需求選擇群文閱讀內容的目的。這種方式所選擇出的閱讀資料會更加具有針對性，能夠滿足學生進行高效閱讀和學習的基本要求。

以二年級上冊“故事的啟迪”這一議題為例，在開展群文閱讀教學活動的過程中，教師可以結合“坐井觀天”“小柳樹和小棗樹”“風娃娃”等幾篇課文內容設定相應的議題。這幾篇看似不同的文章卻都能夠引導學生善于從不同的角度看待問題和思考問題，有利于啟發學生感悟生活的哲理。因此，開展群文閱讀教學活動必須有明確的議題作為核心，才能夠更好地落實學習任務，并符合群文閱讀教學的根本目的。

3.完善群文閱讀教學組織

“學習任務群”是新課程改革背景之下所提出的新概念。群文閱讀教學的目標與新課程改革如出一轍，教師需要善于利用信息技術手段，在實施群文閱讀教學時為學生創設情境，盡可能地幫助學生深入到相應的情景當中，以此增強學生的體驗感，并提高學生閱讀的實際效果。

首先，小學語文教師應該結合教學內容，利用網絡的交互性和靈活性，為學生搭建起更為完善的互聯網交流平臺以及信息閱讀平臺，以此發揮教師的引導作用和輔助作用。其次，教師需要打破傳統課堂教學過程中的局限性，為學生創設更多輕松、靈活、豐富的閱讀形式，以此激發小學生對于群文閱讀的興趣。最后，教師可以引導學生對群文閱讀的內容進行互動與合作探究，鼓勵學生分享知識，并且通過相互溝通和交流摸索出閱讀的心得與體會，以此充分凸顯群文閱讀的效果，使得整個課堂環境與氛圍更加和諧、開放。

例如，在“鄉愁”這一主題思鄉詩群文閱讀教學活動的開展過程中，教師可以借助多媒體以及相關技術手段，為學生播放相關的視頻，幫助學生快速進入到相應的情感環境當中，通過拓展學習課外的思鄉詩詞，讓學生感受中國的思想文化，培養學生形成熱愛家鄉和祖國的情感。

五、結束語

在信息化背景下，基于“學習任務群”視角，開展小學語文群文閱讀教學活動可以幫助學生明確閱讀教學的目標和方向，完善和優化群文閱讀教學過程，教師要創新和突破固有教學理念與方法，促使學生更為積極主動地參與到課堂閱讀和學習中，通過探究性的學習模式、小組合作探究的方法，提高學生的閱讀能力；促進學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文學科核心素養。

作者單位：楊淑會 甘肅省靜寧縣八里鎮高城寨小學

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