數字化轉型視域下高職院校課程教學改革與實踐

摘要：在高質量發展及產業轉型升級的社會需求下，有效挖掘職業教育人才培養的內生動力，提升高職院校人才培養的質量具有重要的現實意義。文章以數字化轉型和現實需求為基礎，以“政校行企融合、崗課賽證融通”為課程教學改革的設計出發點，通過“崗課賽證融通、教學做創一體”進行課程改革實踐，并取得了良好的改革效果。實踐證明，在數字化轉型發展的情境中，高職院校課程教學改革必須加深與產業的融合，通過數字化轉型推進課程與產業的深度融合，利用數字化技術提升課程教學的效果和質量，并為課程教學提供科學決策和改進依據。

關鍵詞：課程教學改革；數字化轉型；職業教育

一、問題的提出

黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。在當今時代，科技和教育正逐漸形成全領域、全要素、全鏈條、全業務的系統性深度融合新格局，這將加速推動教育的數字化轉型，并構建未來教育的新生態。在數字化轉型的背景下，學校結合行業需求和學生能力培養的現實需要，從專業人才培養目標出發，采取混合式教育模式。在人工智能技術應用專業的核心課程教學中，應用數字技術實現教學組織的靈活化、教學場所的多樣化、雙師教學的常態化、學習方式的多元化和學習評價的全程化。這種教學改革實踐不僅形成了點線面結合、政校行企呼應的專業發展格局，還成為推動職業教育專業人才培養發生結構性變化的重要“試驗場”。

二、政校行企融合、崗課賽證融通的課程教學改革設計

“數據采集與分析”是人工智能技術應用專業的核心課程，旨在培養學生在數據采集與分析方面的能力。近年來，通過構建“政校行企融合”的多元協同育人機制，成功打造了一個名為“農小助”的協同創新與服務中心。該中心以產教融合和校企融合為核心，提升了學生的人才培養水平，創造了一條新的培養高素質技能人才的途徑，即“雙師協同、雙線混合、雙證融通”。“農小助”協同與創新服務中心不僅為“數據采集與分析”課程教學提供服務，也成為“農創客”運營技術服務、學生創業指導、創業項目孵化、企業案例共享以及運營一站式服務平臺。學生在該平臺上完成由工作流程提供的數據分析任務，通過這個過程，他們不僅能夠增強自己的技能，還能夠培養細致規范的職業素養和社會責任感。同時，也鼓勵更多的年輕人投身鄉村振興的實踐，引導更多的青春力量參與其中。

通過“農小助”協同創新與服務中心的建設，目標是為了提升學生的實踐能力，培養他們的創新思維和團隊合作精神。同時，也希望通過學生的努力和創業項目的孵化，為鄉村振興貢獻一份力量。“數據采集與分析”課程不僅僅是一門理論性的學科，更是一個實踐性的平臺，讓學生運用所學知識。

（一）對接兩個標準，落實提質培優行動

以專業的國家教學標準為依據，以職業技能等級標準為邏輯起點，堅持把立德樹人作為中心環節，依托“農小助”協同與創新服務中心，引導學生利用專業所學助力鄉村振興。通過教學改革與實踐中的“政校行企融合、崗課賽證融通、教學做創一體”，引導教師厘清職業崗位的“能力鏈”，構建職業能力的“課程鏈”，優化核心課程的“項目鏈”，實現“工作場”“學習場”“創業場”的融合，從多個方面促進學生能力的持續優化，不斷提升職業教育的適應性。

（二）對接崗位需求，優化課程內容模塊

針對電商類數據智能采集與分析的工作模塊，依據崗位需求，基于“確定目標→方案設計→分析實踐→復盤優化→效果評價”的工作流程，將課程內容模塊重組為“市場數據分析”“運營數據分析”“產品數據分析”三個部分。通過引導學生進行數據分析實踐，希望讓學生掌握數據分析的閉環流程，從而完成從單一技能到綜合技能的培養，實現知識與能力的螺旋遞進。學生將結合項目型和模塊化的工作任務來進行學習，以激活數據潛能，跨越數據與業務之間的鴻溝，釋放業務生產力和數據潛力，從而提高運營效率。

（三）依據工作流程，設計教學實施策略

為有效實現教學目標，采用貼近真實崗位工作的方式來設計課堂教學，實現校企融合。通過典型工作任務的設計，讓教材在教學過程中實際應用，讓學生能夠提升實戰能力。同時，利用智慧學習環境，設計了一套“雙線融合、三師共導、五階遞進、多元評價”的教學實施策略。這樣的教學模式可以以實戰化的工作案例和任務化的工作場景來幫助學生形成數據化運營邏輯和數據思維，幫助他們突破能力提升的重點。此外，還借助企業的深度參與來制定評價標準，實施全程、多元、精準、螺旋式的教學評價。通過與企業合作，評價標準可以更加貼近實際工作要求，提高教學評價的效能。這樣的評價方式可以更好地衡量學生在數據智能采集與分析方面的能力，幫助他們精進自己的技能和知識。

三、崗課賽證融通、教學做創一體的課程改革實施

（一）借助信息技術手段，豐富教學資源個性化供給樣態

個性化教學資源供給可以幫助學生充分發展他們的潛力，提高學習效果和興趣。課前，教師可將學生按學情異質分組并登錄課程學習平臺，按照“任務→分組→調研→定位”的流程，完成運營數據分析的方法學習、項目方案設計。借助現代信息技術手段，豐富課程教學資源形態。通過多樣態、菜單式、形象化教學資源供給，有效滿足學生個體差異和個性化學習需要，學生在直觀感受數據分析工作流程的同時，逐步掌握方案設計和操作要領。通過了解學生的學習特點和需求，并提供相應的教學資源，幫助學生取得更好的學習效果。學習資源建設堅持校企資源、線上線下資源相融合，強調內容的實踐性和互動性。選用職業技能等級證書制度教材、活頁式教材等多種資源，為學生提供多樣化的學習材料和活動。

（二）雙線四鏈場景互通，三段五階教學法突出學習重點

通過“線上+線下”雙線混合式教學，用“移步換景”的方式實現“學習場”“工作場”“創業場”場景互通，拉近從課堂到鄉村的距離，拉近從“創意設計”到“創業實踐”的距離。按照“確定目標→方案設計→分析實踐→復盤優化→效果評價”的工作流程，依次進行數據分析方案設計與實踐。通過優化教學平臺資源，鼓勵師生互動合作，提供即時反饋和評估，培養學生的自主學習能力。整個過程以學生為主體、教師為引導，采用任務挑戰的方法，培養學生的數據分析能力，使運營數據分析方案設計更合理、更實用。教師也會根據實際情況不斷調整和改進教學策略。例如，在數據分析方案展評環節，會從“職業素養、方案設計、實操技能、復盤優化、方案價值”四個維度進行點評，由企業導師、學校教師和學生創客共同評價，生成最終評價結果。

（三）依托智慧學習平臺，三段兩環評價法提高評價效能

借助智慧學習平臺，可以提升課堂教學評價效能。依托智慧學習平臺，設計多樣化的評價工具，實時監測學生學習情況，并依據學習數據進行個性化反饋。這能幫助教師更好地了解學生的學習情況，為教學提供有針對性地改進和優化措施。從“課前準備→課中實施→課后改進”三個階段進行教學全過程數據監控，依托智慧課堂開展線上線下混合式教學，對課堂教學活動實時記錄、統計和分析，形成“實施→監測→預警→改進”質量保證閉環。其中，“兩環”即指課堂教學運行實時監測預警和課程教學完成后的兩個改進環節。借助智慧學習平臺產生的數據，可以階段性地分析學習效果，并逐級傳達給教師和學生，保證教學效果穩步提升。此外，利用智慧學習平臺提供的個性化反饋功能，可以及時向學生提供評價和建議。根據學生的學習表現，給予針對性地指導，幫助他們發現自己的優勢和不足，并提供相應的學習資源和支持。

（四）創業工坊延展課堂，全流程有機銜接達成教學目標

專業課程是課程思政建設的基本載體，是推動產教深度融合的根本保障。通過挖掘思政元素、拆分技能點，進而整合課程內容，聚焦課程建設的“主戰場”。學生創業工坊定期開展活動研討實施方案，通過學生自主管理和教師引導，逐步孵化創業項目，并通過實踐來檢驗課程教學效果。例如，教師以“我為家鄉代言”為主題，圍繞農產品推廣運營數據進行采集與分析，引導學生運用所學專業知識在鄉村振興中做出貢獻。通過與實際工作場景的接軌，使學生所學知識和技能更好地應用到實踐中。創業工坊不僅為學生提供了真實情境下的實踐機會，讓他們能夠在真實的工作環境中實踐所學知識和技能，還有利于增強學生的職業素養和實際工作經驗，使他們更好地適應未來的職業發展。同時，還注重有機地融入“勞模精神”“勞動精神”和“工匠精神”的教育內容，著重培養學生形成“懂農業、愛農村、愛農民”的意識。

四、課程教學改革實施成效

（一）學生數據分析能力和職業素養顯著提升

“智能數據采集與分析”課程注重培養學生從數據角度思考和解決問題的能力。通過引導學生分析數據背后的邏輯和趨勢，讓他們學會通過數據找出問題根源，并提出合理的解決方案。學生通過實際數據分析案例來運用所學知識和技巧。借助真實的數據集、模擬業務場景等方式，讓學生親自動手進行數據處理和分析，培養他們的實際操作能力。課程運用“雙線融合、三師共導、五階遞進、多元評價”的教學實施策略，確立了學生主體地位，學生數據采集與分析方案設計能力、復盤優化、方案價值等指標得分明顯提高，考核評價達標率100%，有效實現了學習目標。

（二）學生創新意識養成和創業實踐成果豐富

在勞模創新工作室和學生創業工坊的支持下，將“雙創”元素“全方位”融入教學體系，使“雙創”實踐和“雙創”服務“全要素、全周期、全鏈條”融入育人體系。課程教學與改革中，注重引導學生從解決問題的角度思考，培養他們提升數據思維、發現問題、提出創新解決方案的能力。通過實踐案例，掌握相關的創新理論和方法，如設計思維、敏捷開發等，幫助學生了解工作過程和方法，并培養他們的創新意識和創業動力。自改革實施以來，學生獲得省職業技能競賽獎勵多項，市級創新創業大賽冠軍，區級創業標兵，并有7個學生創業項目在學生創業工坊孵化，為10余家區域內企業提供平臺技術支持與數據分析服務。

（三）教學團隊技術服務能力和社會認可度高

教學團隊的技術服務能力是評估教學水平的重要指標之一。提升教學團隊的技術服務能力和社會認可度，不僅有助于提高教學質量、增強競爭力，還有助于適應社會需求，推動專業發展?；趧谀撔鹿ぷ魇液蛯W生創業工坊，組建了三師（企業導師、專業教師、學生創客）混編教學團隊。教學團隊著力優化“政校行企協同育人，推動產教、校企深度融合”的課程教學改革發展模式，現已建成市級、區級電子商務創業示范基地各1個，擁有9項省級教研課題、20余篇教研論文成果，團隊骨干教師中2人入選江蘇高校青藍工程優秀中青年骨干教師，3人受聘市鄉村振興學院榮譽講師，年人均開展助農培訓講座5場，人均對接企業3家。

五、結束語

當前，我國正處于由傳統制造業向現代服務業轉型升級的關鍵階段。新經濟的發展不僅帶來了眾多的就業機會，也對職業教育的人才培養提出新的挑戰。隨著數字化轉型的推進，職業教育需要及時調整課程設置，以培養符合新興行業和職業市場需求的人才。特別是在高質量發展的目標視域下，高職院校要抓住數字化轉型的時代機遇，充分發揮產教融合的優勢，與企業建立緊密的合作關系。在獲取并分析新經濟、新業態、新技術、新職業對人才的素質結構、能力結構和技能結構的全新要求和變化點的基礎上，優化專業人才培養目標和培養規格，構建融合數字化能力培養的畢業能力指標體系和課程教學體系。通過滿足企業對人才需求的同時，不斷提升職業教育的社會認可度和美譽度。

作者單位：刁海軍 劉利萍 劉永偉 司雨晨 江蘇安全技術職業學院

參考文獻

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