OBE視域下高校旅游管理專業實習對學生專業認同影響研究

摘"要：本研究旨在探討基于OBE視域下高校旅游管理專業實習對學生專業認同的影響。通過采用問卷調查的方法，對海南省高校的旅游管理專業部分學生進行調查。研究結果表明，OBE視域下的實習模式對學生的專業認同產生了積極的影響，有助于提高其專業素質和實踐能力。

關鍵詞：OBE；旅游管理；專業實習；專業認同

中圖分類號：G4"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.066

0"引言

旅游管理專業是以工商管理和經濟學為主干學科，旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游商務英語等為核心課程的專業。該專業以培養現代旅游業發展需要，具備現代管理素養和系統化管理知識，具有國際視野、創新意識、實踐能力和社會責任，未來能在各類旅游相關工作單位從事經營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的應用型、復合型人才為培養目標的專業。當下，該專業的主要實踐性教學環節為旅游景區調查和旅游企事業單位專業實習，根據近3年調查數據，旅游管理畢業生就業率逐年增加。但畢業生就業從事旅游管理相關專業的人數較少，隨著疫情后旅游行業人才需求量增大，我們應當提升學生專業認同度，促進旅游管理專業發展，增加旅游行業人才就業量。本文在OBE視域下，對旅游管理實習對學生專業認同進行問卷調查分析，得出相應結果，并對結果進行分析，在欠缺方面進行更正修改，促進學生對專業認可度的提高。

1"相關概念理解

1.1"OBE視域內涵

近年來高校專業認證的深入推進，越來越多的高校意識到OBE的重要性。OBE倡導“以學生為中心、以成果為導向，持續改進”的核心理念也逐漸被高校認可，并得以實現。也就是說，教學設計與實施的過程是圍繞學生通過培養最終能取得的學習成果為目標。

教學應該強調以學生為本，在確定培養目標、畢業要求，制訂培養方案、課程教學大綱，進行教學設計和教學實施時，應該以學生為中心。培養目標與畢業要求要緊緊圍繞培養學生的能力來制定，教學活動要緊緊圍繞學生學什么，怎么學來設計，教學評價要緊緊圍繞學生學得怎么樣，具備怎么的能力來開展。OBE理念強調面向全體學生進行評價，即所有學生的達成性評價結果均需合格，所有學生都需掌握教學目標中列出的所有能力。

面向產出的教育理念，以社會發展和行業需求為出發點，確定培養目標和畢業要求，專業必須對學生畢業時預期能達到的能力及水平有清楚的構想；以能力培養為主線，反向設計課程體系，優化課程內容，改進教學方法；通過用人單位評價等方式收集與成果相關的信息，與預期成果比較，檢驗學習成果。

1.2"專業認同概念理解

專業認同是指個體對專業的認知程度以及由此產生的對專業的積極情感。具體來說，專業認同包括以下幾個方面。

（1）對所學專業內容的認可，包括對工作內容和技能水平的認可。對職業價值觀、職業道德和行為準則等方面的認同。

（2）對所學專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度。

（3）對某一專業的認可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向。專業認同對學習者的職業選擇、職業發展和職業滿意感都有重要影響。

2"問卷調查表構建

2.1"問卷設計

有關OBE視角下實習對旅游管理專業認同感的研究在眾多研究者的研究成果中歸類于很多因素，本文研究是通過問卷形式進行數據分析，問卷問題的設置，初步將影響因素歸為個體因素、個人規劃和認知以及對專業認知程度三大類對實習后學生對于專業認同的影響因素。并對這29個問題進行模型建構，采用李克特五點打分法，1表示“非常不重要”，2表示“比較不重要”，3表示“一般重要”，4表示“比較重要”，5表示“非常重要”。同時為了各維度數據，將29個問題分別命名為Q1、Q2、Q3、Q4、Q5等，

個體因素為Q1-Q4，分別是性別，年級，專業選擇，生源地。

個人規劃為Q5-Q12，分別是畢業期待去向，期待從業崗位，學習主要通過方式，平時學習專業知識時間（不含課程），對求職形勢的看法，自己在就業求職過程中，最具競爭實力的方面是，對旅游管理專業了解的程度，是否清楚旅游管理專業定位。

對專業的認知程度為Q13-Q29，分別是了解旅游管理本科專業地位，認為旅游管理本科的人才崗位短缺，了解旅游管理本科專業的工作去向，對旅游管理本科畢業后工作的薪資很滿意，認為未來職業發展需要我們長期在基層工作，沒有換專業的打算，對旅游管理本科專業的評價很高，對旅游管理本科專業的學習很感興趣，對旅游管理本科的未來發展很有信心，積極參加與專業相關的實踐活動，可以很好地完成相關課程與作業，能在旅游管理本科專業學習中得到提升，能在旅游管理本科專業學習中得到提升，關注與旅游管理本科專業相關的資料和書籍，對旅游管理本科畢業后的深造或就業有明確的規劃，所學知識與將來的就業相匹配，旅游管理本科專業的實習安排很合理，老師的教學讓自我形成很好的專業素養與思維，旅游管理本科專業課程設置符合社會對自我的要求，老師在旅游管理專業學習上給予了我們很多的指導和幫助。

2.2"正式問卷

2.2.1"問卷要素

該問卷設計參照白凱等人構建的指標，參照當前專業實踐發展，并結合當下各類高校的教學目標和學生的就業意向的特點，形成了本研究的滿意度因子和評價要素，如表1。

2.2.2"正式問卷的發放方式及結果

本次研究以問卷的形式來對OBE視角下高校旅游管理專業實習對學生專業認同影響的調查數據收集。問卷采用線上調查研究的形式發放，本次共收問卷121份，并對該次結果進行分析。

2.2.3"問卷樣本構成

本文在經過多次修改調查問卷的基礎之上，對旅游管理專業實習之后的學生進行問卷發放。問卷主要是了解學生在旅游管理專業實習前后的專業認同，根據所得數據，對其展開分析研究。此次問卷調查選用微信線上答題，總共發放121份，最后回收121份，有效問卷116份，有效率達到96%，運用SPSS對數據進行分類匯總分析。

2.2.4"問卷信度分析

為了保證問卷結果的準確性，本文運用了SPSS統計軟件對121份問卷數據進行信度檢驗。在本研究中，采用了Cronbach"α系數進行檢驗，由表1可知，121份旅游管理類大學生調查問卷信度為0.960，大于0.6，數據表明整個問卷的可靠性較高，可用于進一步分析。

2.2.5"個人信息描述性分析

本次共調查了121名旅游管理專業本科生，從性別來看，樣本中男性有38位，占比31.4%，女性有83位，占比68.6%，調查樣本中女性占比較高。

大三學生共60人，占比49.59%；大四學生共54人，占比44.63%；已畢業學生共7人，占比5.79%，大三和大四學生人數比較均衡，且大三學生占比最高。

從專業選擇因素來看，一共有71人是自主選擇旅游管理專業的，占比最高，達到58.68%。共有31人是調劑到旅游管理專業，占比25.62%。剩下的19位同學是經由他人推薦選擇的旅游管理專業，占比15.7%，由此可見，近六成的學生是自主選擇的旅游管理專業，而四成的學生并不是出于本人意愿選擇的旅游管理專業，說明多數學生對旅游管理專業的選擇意愿較高。

從樣本的家庭所在地分析情況來看，共29人來自華東（臺灣，山東，福建，江西，安徽，浙江，江蘇，上海）地區，占比23.97%；共19人來自華北（山西，內蒙古，河北，北京，天津）地區，占比15.7%；共19人來自華中（河南，湖北，湖南）地區，占比15.7%；共38人來自華南（香港，澳門，海南，廣西，廣東）地區，占比31.4%；共1人來自西南（西藏，云南，貴州，重慶，四川）地區，占比0.83%；共7人來自西北（新疆，寧夏，青海，甘肅，陜西）地區，占比5.79%；共8人來自東北（吉林，黑龍江，遼寧）地區，占比6.61%。由此可見，來自華南地區的人數最多，而來自西南地區的人數最少。

2.2.6"問卷效度檢驗

KMO和巴特利特檢驗是一種常用的檢驗問卷可靠性的方法，為了解問卷是否適合做因子分析，對19項對影響旅游管理專業認同度的因素進行信度與效度檢驗。從表中可以看到，KMO值0.928，近似卡方2217.127，自由度171.000，顯著性0.000。KMO值大于0.7，顯著性小于0.05，說明信效度較好，能夠進一步進行因子分析，關于高校旅游管理專業實習對學生專業認同影響的調查問卷是具有內容效度的。

2.2.7"因子分析

因子1-非常不重要""因子2-比較重要""因子3-一般""因子4-重要nbsp;"因子5-非常重要。

從因子分析結果看，在專業前景方面，項目“我認為旅游管理本科的人才崗位短缺”中，因子5為0.83，高于其他因子，說明學生對于旅游管理專業就業前景持樂觀態度，認為專業對口職位人才緊缺。項目“我對旅游管理本科畢業后工作的薪資很滿意”中，因子1為0.81，高于其他因子，說明學生對于旅游管理專業本科畢業后工作的薪資滿意度較低。在專業情感方面，項目“我沒有換專業的打算”中，因子1為0.87，高于其他因子，說明絕大多數同學有換專業的打算。項目”我對旅游管理本科專業的評價很高“中，因子1為0.82，高于其他因子，說明學生對旅游管理本科專業評價不高，側面反映出學生對旅游管理本科專業的認可度較低。在專業行為方面，項目“我積極參加與專業相關的實踐活動”和項目“我對旅游管理本科畢業后的深造或就業有明確的規劃”在實習后，兩個項目的因子數發生了變化，第一個項目因子1為0.55，因子2為0.60，，也就是部分學生對于實踐活動的重要性觀點轉變為不重要，第二個項目因子1為0.56，，因子2為0.59，這說明部分學生在實習后認為畢業深造和規劃的重要性程度低。在專業教學方面，項目“我所學知識與將來的就業相匹配”和項目“老師的教學讓我形成很好的專業素養與思維”在實習后，第一個項目因子1為0.79，說明學生對知識和就業的匹配度依舊觀點不變，第二個項目因子3為0.60，學生在實習后認為老師的教學對自己有幫助的重要性明顯提高。

3"結論

通過該項調查，可以佐證實習前是學生形成專業認同的重要時期，首先在該時期學生已經掌握大量的專業知識，對專業也有了最基礎的了解。其次，該時期學生將面臨面試的選擇和篩選，他們可以通過這種方式更加準確地了解未來的就業處境。與此同時，可以幫助學生通過積極的實習前準備和期望構建，更好地適應實習過程，進一步鞏固和提升對旅游管理專業的認同感。

在實習后，經歷了各種實習期間各種的挑戰和任務有效地幫助學生調整了心態，提高了自我解決問題的能力和應對能力，促使學生更清楚地認識到自己的潛力和局限，為今后在旅游管理領域發展提供重要的參考和指導。

綜上所述，實習前的學習和準備不僅可以讓學生具備實習期間所需的技能，也能讓學生更快更好地適應實習期間的工作環境，與此同時，更好的實習體驗可以促進學生增強專業認同感。實習后也可以更加清楚地認識自身價值，發掘自身潛能，更加有目的性提升自己，將自己鍛煉成更加適合旅游行業的專業人才。

參考文獻

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