人工智能背景下高等職業(yè)院校教師教學能力創(chuàng)新研究

摘"要：人工智能的發(fā)展對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新方向，對教師的教學能力有了新要求。在信息化技術與教育教學深度融合的趨勢下，教師亟須改變傳統(tǒng)的教學觀念，以能夠主動適應信息化技術變革教育的新過程。本文分析了人工智能時代教育特征，尋找教師教學創(chuàng)新能力的對策，從學校層面應注重團隊建設，校企共建，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)造人工智能教學環(huán)境，提供軟、硬件支持等方面著手；從教師層面應強化意識，加強反思，關注學情等對策入手。兩大主體雙管齊下，才能形成良性、動態(tài)、可持續(xù)的教學創(chuàng)新過程，達到教師教學創(chuàng)新的目的。本文可為同等院校教師教學能力創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：人工智能；教學創(chuàng)新；教學活動；教育信息化

中圖分類號：F24"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.039

0"引言

隨著信息化技術的快速發(fā)展和企業(yè)對人才的新需求，高職院校應及時調整人才培養(yǎng)方向，順應時代變化。教育部先后推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0》等一系列政策文件，推動信息技術帶給教育的深度改革。2002年教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）對信息化教育提出了更高的要求，將普及信息化技術教育和擴大信息化人才培養(yǎng)規(guī)模為重點，并大力促進信息化產業(yè)的發(fā)展。“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出建設高質量教育體系，強調增強職業(yè)技術教育適應性。突出職業(yè)技術（技工）教育類型特色，深入推進改革創(chuàng)新，優(yōu)化結構與布局，大力培養(yǎng)技術技能人才。教育部關于公布首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊名單的通知中強調，各地要以職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設為重要抓手，深化教師隊伍建設改革。教學創(chuàng)新團隊的構建成為職業(yè)院校教學創(chuàng)新的首要任務，也成為當前學者的研究重點內容。孫源在人工智能高速發(fā)展的社會背景下，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、價值及建設路徑進行了分析。單桂峰指出職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的現(xiàn)實困境與解決方案研究，職業(yè)院校要進行教學改革，提升師資隊伍的素質。肖碧瑩分析了高職院校教學管理的現(xiàn)狀，然后論述了高職院校教學管理創(chuàng)新的意義，最后提出了高職院校教學管理創(chuàng)新的策略。董媛，白曉晶、張鐵道，曹曄、劉紅磊等對高職院校教師創(chuàng)新進行了不同維度的研究。不同研究成果為職業(yè)教育的革新和發(fā)展，教師的教學創(chuàng)新模式提供了具有建設性的意見。本文基于人工智能背景下，對高等職業(yè)院校教師的教學能力創(chuàng)新進行研究，可為高職院校教師隊伍建設提供參考。

1"人工智能時代教育特征

隨著人工智能的發(fā)展，社會崗位需求出現(xiàn)了新的調整，人才培養(yǎng)模式有了順應時代的調整，進而影響了教育革新。人機協(xié)同、深度學習、跨界融合、萬物智聯(lián)成為智能時代教育最大特征。線上資源，虛擬仿真等各種學習網站、論壇、APP、公眾號等使學習沖破了教室圍墻。教學內容、教學方法不斷更新，慕課、精品課程等優(yōu)秀教學資源被充分利用，足不出戶享受優(yōu)質教育，和全國最優(yōu)秀的教授、講師同臺共學。課程思政的建設拓寬了教育的內涵和外延。信息技術的交互增強了課堂教學興趣，提高了學生的參與度，提高了教育質量和效率。教學也不再僅僅依賴教材、教師、黑板老三樣，而是充分體現(xiàn)現(xiàn)代智慧教學，大數(shù)據(jù)后臺軌跡跟蹤及趨勢統(tǒng)計，整個過程動態(tài)追痕，更容易實施因材施教。教育模式的現(xiàn)代化，改變了教授者與學習者的輸出與被動輸入關系。豐富了課堂的教學展現(xiàn)形式，形成了優(yōu)秀的教學創(chuàng)新團隊，可借鑒的教學案例。新技術能力不斷轉化到課程中，增強創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)新能力，助力人才培養(yǎng)質量的提升。依托信息化優(yōu)勢重塑職業(yè)教育新生態(tài)，轉變育人觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育育人的初衷，培育高端技術技能人才。這是對傳統(tǒng)教學新的期待，要求職教教師的教學能力與經濟社會的發(fā)展相匹配。信息化技術與教育教學的深度融合的新趨勢下，教師亟須改變傳統(tǒng)的教學觀念，以主動適應信息化技術變革教育的新過程。

2"學校層面教學創(chuàng)新對策

2.1"團隊合作，重在協(xié)同

教師在創(chuàng)新教學活動中，應注重團隊建設，摒棄單科、單門、單人建設局面，重在協(xié)同創(chuàng)新而非生搬硬套信息化技術，做技術的應用者。應從學情出發(fā)，以學生為中心，借助信息技術，從多維度分析教學內容。充分展現(xiàn)人工智能賦能教學的真正含義，教師在運用信息技術的過程中提升自己的教學能力。在實際的教學中，什么課程采用什么類型的人工智能技術，如何選取、如何應用、如何獲取數(shù)據(jù)等一系列教學活動并非某一個教師能夠高質量完成。這就體現(xiàn)出團隊協(xié)作，創(chuàng)新教學團隊的建設的必要性。團隊教師在有效的時間內綜合學科特點、信息技術的優(yōu)點、缺點、運行環(huán)境、數(shù)據(jù)處理等方面擇優(yōu)選取合適的信息技術。創(chuàng)新團隊建設必須設立統(tǒng)一目標，有先進的教育理念，有相同的認知，基于教師層面，要提高自身的教學創(chuàng)新能力，就必須不斷學習更新知識，提升教學創(chuàng)新理念，接受并掌握新知識和新技術，不斷完善專業(yè)知識結構，將教師教學創(chuàng)新能力植根于教師的專業(yè)知識與技能之中。基于人才培養(yǎng)層面，以德技雙修和知行合一為人才培養(yǎng)目標，契合國家政策，能夠理實結合、提高綜合素養(yǎng)為抓手，順應時代特征，養(yǎng)成良好的人格和潛在的創(chuàng)新能力?；趯I(yè)建設層面，根據(jù)專業(yè)特色進行專業(yè)開發(fā)，選合適的專業(yè)帶頭人，在專業(yè)領域有深刻認知和深厚的學識積累，熱衷于創(chuàng)新發(fā)展，能很好地推動團隊的協(xié)作。

2.2"校企共建，優(yōu)化課程體系

當今的教師不應是教書匠而是教書育人的導師，應具敏銳的專業(yè)洞察力，而學校作為教師展現(xiàn)專業(yè)的平臺，不應閉門發(fā)展，應在教師教學能力創(chuàng)新的培養(yǎng)中，廣納優(yōu)秀社會資源，校企共建，提供校企合作平臺，完成人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)的加入能夠讓教師參與真實的項目，能夠把握社會動態(tài)，帶給學生實習、就業(yè)的機會。只有深入社會實踐，才能很好地了解就業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)所需人才模式。在教學創(chuàng)新實踐中，結合本校辦學特色、專業(yè)特色、課程特點等巧妙地融入創(chuàng)新內容，優(yōu)化課程體系，改革教學方法。開展研討式、項目式、翻轉式、情景式、案例式等教學模式。將信息化技術教學手段加入到課程整體規(guī)劃中，制定課程建設目標，合理進行頂層設計，優(yōu)化教學案例，創(chuàng)新教學方法，企業(yè)人員及課程建設團隊共同把握課程優(yōu)化方向。創(chuàng)新應體現(xiàn)在多維度，在教學實踐中引入企業(yè)真實案例，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)建多元化的教學設計和教學實踐。校企合作拓展了課程優(yōu)化思路，更新了教師的創(chuàng)新思想和理念，增加了人才市場的信息，關注了行業(yè)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程體系，發(fā)展模塊化教學，無論是企業(yè)人員還是專業(yè)課教師，都要發(fā)揮所長，實現(xiàn)人才輸出的無縫對接，從而培養(yǎng)了學生終身學習的能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3"創(chuàng)造人工智能教學環(huán)境，提供軟、硬件支持

人工智能時代的發(fā)展要求人才培養(yǎng)相應的調整，基于高職院校的辦學特色及人才培養(yǎng)特征，應創(chuàng)造人工智能教學環(huán)境，為教師教學創(chuàng)新提供軟、硬件支持，以現(xiàn)代化信息技術為輔助，積極展開智慧化教學，增加學生的教學體驗，營造智能化的教學環(huán)境，在應用過程中掌握較為先進的技術理論及實踐。根據(jù)學科特色，學校應創(chuàng)建人工智能實訓室，在教學過程中可以很好地進行人工智能實踐。如，虛擬仿真教學體驗、動態(tài)切換模擬、三維立體建模、大數(shù)據(jù)平臺等，都有利于學生對人工智能技術的了解，并能夠運用信息化技術模擬多種教學環(huán)境，更好地實現(xiàn)因材施教，完成個性化的教學。教師教學能力創(chuàng)新的過程中，加強傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學相結合，在掌握經典理論的同時掌握較先進的技術，同時結合信息技術形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，增加了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，學校應提供軟、硬件支持，提供良好的教學條件，使教育不再受時空、地點限制，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.4"健全教師評價，完善考評機制

目前，高校對于教師的考核和職稱評定側重于科研，對于教學方面的創(chuàng)新考核偏少?？荚u機制決定努力方向，大量教師將時間精力付諸科研，而教學創(chuàng)新則停留在意識及淺表層面，要避免這種不平衡現(xiàn)象，需要健全教師考評，完善考評機制。如，增強激勵機制，將教學創(chuàng)新能力列于考評范圍，不僅有利于激發(fā)教師工作熱情，還能有效提升教師工作效率和工作質量，營造團隊協(xié)力創(chuàng)新的工作氛圍，推動教學改革及創(chuàng)新。激勵與改革內容息息相關，如，教學改革課題、教學研究、學科競賽、課程示范課、公開課程等形式定期開展教師關于教學創(chuàng)新能力的實踐活動，經常性進行交流，分享創(chuàng)新成果，不同院系之間不同維度進行剖析，可以較好地多科學融合，進而形成全體教師、全體學院進行教學創(chuàng)新良好氛圍，達到可視化、可檢驗的效果。從學校層面建立起相應的考評機制，在創(chuàng)新成果評價、績效考核、職稱評定上增加相應內容，根據(jù)不同學科進行相應調整，健全、完善的考評機制是教學創(chuàng)新的基石，是教師有效展開教學創(chuàng)新的根本保障。

3"教師層面創(chuàng)新對策

3.1"破舊立新，強化意識

較普通高等教育院校，高等職業(yè)教育院校偏重培養(yǎng)高等技術應用型人才。高職院校教師的創(chuàng)新能力影響著教師教學效果及人才培養(yǎng)成果。欲創(chuàng)新要有意識，創(chuàng)新改革要意識先行。作為傳道解惑的教師從主觀上要有創(chuàng)新意識，以適應人才市場需求。其創(chuàng)新能力包含教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學目標等多角度。要全方位創(chuàng)新，同時涉及教學資源的實時性。關注學生、學情、學科、企業(yè)和社會的變化，將信息技術與教育深度融合，從意識上接納創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷深入學習，增強教學能力。在教學過程中運用創(chuàng)新思維和教學模式，提升課堂活力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生學習從被動轉變?yōu)橹鲃?，從要學習到會學習轉變，學會終身學習，在今后的學習過程中提高分析問題解決問題的能力。同時，教師能夠運用現(xiàn)代信息化教學設備，運用后臺教學數(shù)據(jù)，靈活運用的信息化教學手段，提升信息化教學設計能力，并向創(chuàng)新型教師方向發(fā)展。提高教師教學能力離不開創(chuàng)新意識，這是教學創(chuàng)新的必備條件，也是促進學校教學創(chuàng)新團隊建設的基礎，更是教育信息化、現(xiàn)代化的必由之路。

3.2"創(chuàng)新前行，駐足反思

一味地關注創(chuàng)新而不進行教學反思，就會失去創(chuàng)新的初衷，本末倒置。反思宗旨是教學實踐的再認識、再思考，并不斷地總結教學經驗，進而提高教育教學水平。教學反思能夠有效提高教師的業(yè)務水平，在教學實踐中檢驗、評價自己的得失，自我修正和反思性認識，通過真實教學案例來提高教學反思的質量。反思要求教學活動要動態(tài)且不斷調整，是促進自我發(fā)展的重要途徑。因此，創(chuàng)新的過程中一定要進行教學反思，個人的自我反思及教學團隊的反思，使教學活動與教學對象、教授課程更“有機融合”，不能一蹴而就，不能尋求形式上的創(chuàng)新，要形成“潛心問教、傾心育人”的教育教學氛圍，秉承“教而不研則淺，研而不教則空”的教學理念，教學創(chuàng)新會更貼合實際，形成新教學生態(tài)環(huán)境。

3.3"關注學情，創(chuàng)新教學評價

以學生為中心的教學活動中，需要不斷評價、判斷學生接受情況，動態(tài)分析教學效果。教學評價是教學效果檢驗的依據(jù)，教師教學能力創(chuàng)新的評價指標之一，按照學科標準，以教學目標為依據(jù)，運用現(xiàn)代化技術手段，通過大數(shù)據(jù)對教學過程及教學成果進行分析判斷。改變以往以期末考試為終結性的評價原則，運用教學硬件、軟件進行創(chuàng)新評價，如教師備課的充分性、講授的時長控制、知識點的發(fā)散性、學生答題的速度、題目的難易程度、教學方法、教學互動性、課堂管理等諸因素的評價。創(chuàng)新教學評價是研究教師教學創(chuàng)新能力的有效支撐，要側重于教師教學創(chuàng)新工作過程和學生學習效果的評價。關注學情，創(chuàng)新教學評價，體現(xiàn)教與學的良性循環(huán)，是過程性評價、創(chuàng)新思維評價、創(chuàng)新結果評價、學生綜合素質評價等，這些評價符合信息化時代學生認知特征，學習特點。

4"總結

人工智能技術的發(fā)展給高等職業(yè)教育增添了鮮活的色彩，使教育突破了時間、地點限制，更能準確切入院校人才培養(yǎng)目標，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。人工智能時代教育以智能化、數(shù)字化、動態(tài)化為特征，學校要提供強有力保障適應其發(fā)展。教師應更新觀念，不斷學習，不斷反思，以學生為中心，加強創(chuàng)新教學，提升教學創(chuàng)新能力。在教學活動中形成創(chuàng)新型、智能型新課堂，培養(yǎng)學生綜合素質。同時運用人工智能技術創(chuàng)新教學評價，更加關注學情，因材施教，注重過程性評價。通過學校及教師兩個層面的雙管齊下，形成良性、可持續(xù)的教學創(chuàng)新過程，達到教師教學創(chuàng)新的目的。

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