基于大學課程改革的應用文寫作多元整合教學策略研究

摘 "要：在大學應用文寫作課程改革中，應用多元整合教學策略有助于提高應用文寫作課程的教學質量，培養學生的綜合素質和應用能力，推動應用文寫作課程教學的創新與發展。這種教學策略注重學生的主體地位，強調實際應用能力的培養，能夠更好地滿足學生的學習需求，可以提高他們的學習興趣和動力。研究運用行動研究法、歸納總結法等研究方法，通過解析基于大學課程改革的應用文寫作多元整合教學的價值意蘊，論述該課程改革中教學的多元整合原則，探討應用文寫作多元整合教學策略，得出合理設計課程教學內容、開展個性化寫作教學、優化課程考核評價機制、不斷完善專業知識體系等結論，以期優化大學應用文寫作課程，促進學生寫作能力的發展。

關鍵詞：應用文寫作；課程改革；教學策略；多元整合

中圖分類號：G64 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0101-04

隨著社會的不斷發展和進步，應用文寫作在日常生活和工作中越來越重要。應用文寫作能力已成為現代人必備的技能之一，尤其在高等教育中，應用文寫作課程是培養學生綜合素質和應用能力的重要課程之一。傳統的教學模式和方法已然不能滿足現代學生的學習需求，因此，應用文寫作課程的改革勢在必行。在教學改革過程中，教學策略的多元整合成為一個重要的研究方向。

一、基于大學課程改革的應用文寫作多元整合教學的價值意蘊

（一）提高應用文寫作課程教學質量

在大學應用文寫作課程中，整合教學策略的價值主要體現在提高課程教學質量上。通過多元整合，教師可以充分利用各種優質的教學資源，包括教材、課件、網絡資源等，為學生提供更加豐富、全面的知識內容。同時，教師還可以根據學生的實際情況和需求，靈活運用不同的教學方法和手段，如案例分析、小組討論、角色扮演等，使教學更加貼近學生的實際需求，提高學生的學習積極性和參與度。這種有針對性的教學能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果，進而提升應用文寫作課程的教學質量。［1］

（二）促進學生綜合素質和應用能力的提升

多元整合教學策略能有效促進學生綜合素質和應用能力的提升。在應用文寫作課程中，學生不僅需要掌握基本的寫作技巧和方法，還需要提升信息素養，增強問題解決能力、溝通協作能力等綜合素質。多元整合教學策略注重學生的主體地位，通過多種教學方式的綜合運用，能夠激發學生的自主學習和合作學習能力。在教學過程中，學生可以接觸到更加豐富的學習資源和實踐機會，培養其綜合素質和應用能力。實際應用文寫作任務的訓練能夠讓學生更好地掌握應用文的寫作技巧和方法，提高其應用文寫作能力。這種以能力為本位的教學策略能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學生的綜合素質和應用能力。

（三）推動應用文寫作課程教學的創新與發展

多元整合教學策略的價值體現在推動應用文寫作課程教學的創新與發展上。傳統的教學模式往往注重知識的傳授和應試能力的培養，多元整合教學策略則更加注重學生的實際需求和能力培養。通過多元整合教學策略的實施，教師可以不斷探索新的教學方式和手段，不斷優化課程內容和教學過程，使教學更具針對性和實效性。這種開放、創新、合作的教育理念有助于打破傳統教學模式的束縛，推動應用文寫作課程教學的創新與發展。［2］多元整合也有助于促進教師之間的交流與合作，形成教學團隊，共同推動應用文寫作課程教學的進步。這種團隊合作和共同進步的教學氛圍能夠為教師提供更多的學習和發展機會，進一步推動應用文寫作課程教學的創新與發展。

二、大學應用文寫作課程改革中教學策略的多元整合原則

（一）以學生為中心

在該課程改革中，教學策略的多元整合應始終以學生為中心。學生是教學的主體，教師應當關注學生的學習需求和特點，了解他們的興趣、基礎和學習風格，以便更好地指導他們。教師應該注重激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習和合作學習能力。通過設計豐富多樣的教學活動和互動環節，引導學生積極參與教學過程，發揮他們的主體作用。教師還應該尊重學生的個性差異，提供個性化的指導和支持，使每個學生都能在應用文寫作課程中取得成長和進步。［3］

（二）以任務為導向

在該課程改革中，教學策略的多元整合應以任務為導向。應用文寫作強調實際應用能力，教師應該設計真實、具體的應用文寫作任務，讓學生在完成任務的過程中掌握應用文寫作技巧和方法。任務的設計應考慮學生的實際情況和實際需求，結合學生的專業背景和未來職業發展方向，以激發學生的寫作興趣和動力。通過完成任務，學生能夠更好地理解應用文寫作的應用場景和實踐意義，提高他們的實際應用能力。任務導向的教學策略也有助于培養學生的問題解決能力和創新思維。

（三）以能力為本位

在該課程改革中，教學策略的多元整合應以能力為本位。應用文寫作課程的目標不僅是讓學生掌握基本的寫作技巧和方法，更重要的是培養學生的綜合素質和應用能力。因此，在教學過程中，教師應注重對學生信息素養、問題解決能力、溝通協作能力等的培養。教師可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，培養學生的溝通協作能力和問題解決能力。教師還可以通過引導學生閱讀各類應用文范文、分析優秀作品等方式，培養學生的信息素養和批判性思維。此外，教師還應關注學生的學習過程和成果，及時給予指導和反饋，幫助學生不斷提高應用文寫作能力和其他相關能力。［4］

三、基于大學課程改革的應用文寫作多元整合教學策略

（一）重視應用文寫作教學

在大學教育中，應用文寫作不僅是學生必須掌握的基本技能，更是他們未來職業發展的重要基石。應用文寫作課程不僅關乎學生的學術成就，更影響他們未來的工作表現和職業發展。因此，教師在教學中應首先強調應用文寫作課程的重要性，引導學生認識到該課程對他們未來職業發展的深遠影響。

一方面，教師可以引入實際案例，如商業報告、項目提案、電子郵件等，讓學生了解應用文寫作在日常工作和生活中的實際應用。例如教師可以邀請來自相關行業的專業人士或校友分享他們的經驗，讓學生了解應用文寫作在職業環境中的作用。［5］

另一方面，教師還可以組織模擬工作場景的活動，讓學生在實踐中體驗應用文寫作的重要性，從而激發他們的學習興趣和動力。通過這些實踐活動，讓學生更加深入地理解應用文寫作的重要性和實際應用價值，提高他們的學習積極性，培養他們的實際應用能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

（二）合理設計課程教學內容

教學內容的合理設計是提高應用文寫作教學質量的關鍵，直接影響學生學習效果和應用能力的提升。為了幫助學生更好地掌握應用文寫作的技巧和方法，教師應根據學生的實際情況和實際需求，結合專業特點，合理安排教學內容。

首先，教學內容應注重理論與實踐相結合。應用文寫作是一門實踐性很強的課程，教師需要在教學過程中引入實際案例，通過案例分析、實踐練習等方式，引導學生將理論知識運用到實踐中。例如在教授商業信函寫作時，教師可以提供真實的商業信函案例，讓學生分析、模仿，最終獨立撰寫。這種教學方式能夠幫助學生更好地理解應用文寫作的要點和難點，提高他們的寫作能力。

其次，教學內容應注重寫作手法和標準規范的講解。應用文寫作有一定的規范和格式要求，教師需要系統地講解應用文寫作的基本技巧和方法，幫助學生掌握寫作手法和標準規范。同時，教師還應引入相應的范文解讀，讓學生解析范文，深入理解應用文寫作的要點和難點。例如，在教授新聞寫作時，教師可以選取典型的新聞報道范文，分析其寫作手法和技巧，幫助學生掌握新聞寫作的基本規范和要求。

最后，教學內容的設計應考慮學生的個性化需求。由于不同專業、不同職業背景的學生對于應用文寫作的需求不同，教師需要結合實際情況，制訂個性化的教學計劃和方案。例如針對商務英語專業的學生，教師可以重點講解商務報告、電子郵件等應用文寫作；針對中文專業的學生，教師可以重點講解新聞報道、評論文章等應用文寫作。通過個性化的教學內容設計，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和應用能力。

（三）開展個性化寫作教學

個性化寫作教學是培養學生應用文寫作能力的有效途徑，可以幫助學生找到適合自己的應用文寫作方向，培養學生的自主學習和合作學習能力，提高他們的綜合素質和應用能力。在實際教學中，教師需要靈活使用不同的教學策略和手段，以達到最佳的教學效果。通過引導學生進行有針對性的寫作實踐，發揮他們的特長和優勢，幫助他們找到適合自己的應用文寫作方向。為了實現個性化寫作教學，教師可以從以下幾點著手。

其一，了解學生的個性特點和興趣特長。在開學初期，教師可以進行一次問卷調查，了解學生的個性特點、興趣特長和學習需求。通過這種方式可以更好地了解學生的實際情況，為后續的個性化教學做好準備。［6］

其二，教師應根據學生的實際情況和需求，定制重視個性差異的教學計劃和方案。例如，對于喜歡文學的學生，教師可以重點講解新聞報道、評論文章等寫作技巧；對于喜歡商務的學生，教師可以重點講解商業計劃書、市場調研報告等寫作技巧。通過個性化的教學計劃和方案，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和應用能力。

其三，引導學生進行針對性寫作實踐。為了幫助學生找到適合自己的應用文寫作方向，教師可以安排有針對性的寫作實踐。例如教師可以安排學生撰寫個人簡歷、求職信等與職業發展相關的應用文，讓他們在實際寫作中了解自己的優勢和不足，從而找到適合自己的寫作方向。

其四，培養學生的自主學習和合作學習能力。教師可以安排學生進行小組討論、互相評價等互動活動，讓他們在合作學習中互相學習、互相促進，提高他們的綜合素質和應用能力。

（四）優化課程考核評價機制

課程考核評價機制是教學過程中的重要環節，不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教師教學效果的反饋。通過優化課程考核評價機制，教師可以全面提升學生的綜合素質和應用能力。因此，為了全面提升學生的綜合素質，教師應優化課程考核評價機制，注重對學生實際應用能力和綜合素質的考核。

首先，教師需要擬定科學合理的考核標準和方式。傳統的考核方式往往只注重學生的知識掌握程度，而忽略了技能運用和實踐創新能力的評價。教師需要重新審視考核標準，將技能運用、實踐創新能力等納入考核范圍，以全面評價學生的綜合素質。例如教師可以安排實際應用場景的模擬考試，讓學生在模擬環境中完成寫作任務，評估他們的實際應用能力和問題解決能力。

其次，教師需要及時給予學生反饋和指導。考核評價的目的不僅是評估學生的學習成果，更重要的是幫助學生發現問題和不足之處，激發他們的學習動力和自信心。因此，教師需要在考核后及時給予學生反饋和指導，幫助他們分析自己的表現，找到改進的方向和措施。例如教師可以組織小組討論或個人指導，與學生一起分析他們在模擬考試中的表現，指出優點和不足之處，并提供相應的建議和指導。

最后，教師還需要不斷優化課程考核評價機制。隨著社會的發展和教學理念不斷更新，課程考核評價機制也需要不斷調整和完善。教師應關注教育領域的最新動態和趨勢，了解新的評價方法和手段，并將其應用于實際教學中。例如教師可以引入多元化的評價方式，如學生自評、同學互評等，更全面地反映學生的綜合素質和應用能力。

（五）不斷完善專業知識體系

不斷完善專業知識體系和樹立創新開放的教學思想是提高應用文寫作教學質量的重要保障。為了提高教學質量，教師需要不斷完善專業知識體系，始終關注學科發展的動態和趨勢，不斷更新和完善自己的知識體系。教師還應樹立創新開放的教學思想，勇于探索新的教學方式和手段，更好地滿足學生的學習需求，以培養出更多具備良好應用文寫作能力的高素質人才。

其一，教師需要關注學科發展的動態和趨勢。應用文寫作是一門實踐性很強的學科，其發展與社會的需求密切相關。教師需要時刻關注社會的發展變化，了解新的應用文寫作形式和要求，不斷更新和完善自己的知識體系。例如，隨著社交媒體的發展，微博、微信等新媒體平臺的應用文寫作形式逐漸普及，教師需要了解這些新媒體平臺的應用文寫作特點和要求，以便更好地指導學生的學習。

其二，教師需要樹立創新開放的教學思想。傳統的教學方式往往只注重知識的傳授，忽略了對學生實際應用能力的培養。教師需要轉變教學觀念，注重學生的實際應用能力培養，探索新的教學方式和手段。例如，教師可以采用項目式教學法，將實際項目引入課堂，讓學生在完成項目的過程中掌握應用文寫作的技巧和方法。

其三，教師需要不斷優化教學過程和提高教學效果。在教學過程中，教師需要注重學生的反饋和表現，及時調整教學策略和手段，以持續性地提高教學效果。教師還需要不斷反思自己的教學過程，發現不足之處并尋求改進的方法。教師通過不斷優化教學過程和提高教學效果，可以更好地滿足學生的學習需求，培養具備良好應用文寫作能力的高素質人才。

四、結語

綜上所述，在大學應用文寫作課程改革中，教學策略的多元整合應用是一個富有挑戰性和創新性的課題。通過深入探討以學生為中心、以任務為導向、以能力為本位等多元整合原則，能夠為應用文寫作課程的教學改革提供新的思路和方法。教師需要根據學生的實際情況和需求，靈活使用不同的教學策略和手段；教師需要關注學生的學習過程和成果，及時給予指導和反饋，幫助學生不斷提高其應用文寫作能力和其他相關能力，教師需要不斷探索新的教學方式和手段，不斷優化課程內容和教學過程，使教學更具針對性和實效性。未來需要不斷探索和研究教學策略的多元整合應用，不斷完善和發展應用文寫作課程的理論體系和實踐模式，為高等教育教學的整體發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］ 朱婷. 支架式教學策略在高職應用文寫作課程中的應用［J］. 漢字文化，2023（22）：59-61.

［2］ 朱煥青. 融媒體時代背景下中職語文應用文寫作教學的優化策略探究［J］. 教師，2023（16）：27-29.

［3］ 王高科. 高職院校應用文寫作教學育人實施分析［J］. 中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2023（02）：95-98.

［4］ 王菲. 中職應用文寫作課程教學改革策略研究［J］. 廣西教育，2023（02）：71-74.

［5］ 鄧建飛. 就業導向下高職院校應用文寫作課程教學改革策略研究［J］. 現代職業教育，2022（33）：109-112.

［6］ 鐘霞，張志秀. 基于就業導向的高職應用文寫作課程教學探討［J］. 廣西教育，2022（15）：143-145.

（薦稿人：郝國棟，貴州師范大學副教授）

（責任編輯：邵秋露）