高校教育專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究

摘 "要：高校教育是我國(guó)高科技、高專業(yè)、高素質(zhì)人才培養(yǎng)和孵化的核心。立德樹人和實(shí)踐教育背景下，提升學(xué)生教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生教育高質(zhì)量發(fā)展，能夠有效幫助我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、提升高校各專業(yè)課程實(shí)踐的有效性?；趨f(xié)同育人教育理念，高校應(yīng)理清工作內(nèi)涵與邏輯思路，通過培養(yǎng)技術(shù)人才并輸送到對(duì)口產(chǎn)業(yè)中，助力產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，反哺更多專業(yè)人才。文章從分析現(xiàn)階段學(xué)生課程的相關(guān)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施，從教學(xué)手法和教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探尋有關(guān)高校學(xué)生培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程實(shí)踐；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0029-04

一、概念解析

（一）產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)

產(chǎn)教融合是高校教育的重要支撐，具體是指專業(yè)院校根據(jù)自身所開辦的相關(guān)專業(yè)，積極開辦產(chǎn)業(yè)、與相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合、合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的密切結(jié)合、相互支持、相互推進(jìn)。［1］產(chǎn)教融合將學(xué)校辦成“技術(shù)人才+理論培養(yǎng)+專業(yè)人才”“實(shí)戰(zhàn)研究+科學(xué)實(shí)踐+理論”三位一體的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，學(xué)校與企業(yè)融合為良性循環(huán)的辦學(xué)模式。

（二）產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、賽、服

“六位一體”，指的是“產(chǎn)，學(xué)，研，創(chuàng)，賽，服”六個(gè)維度，可理解為產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。［2］

六個(gè)維度聯(lián)系密切，并互相影響、相互制約、相互推進(jìn)，形成良性閉環(huán)。由于專業(yè)院校在與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的對(duì)接合作上較為持平，需要全面發(fā)展的技術(shù)人才。因此，在六個(gè)維度中，任何一個(gè)維度作為長(zhǎng)板或短板，都會(huì)牽制或制約另外五個(gè)維度的同期發(fā)展，影響技術(shù)人才的養(yǎng)成與綜合能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)定位與價(jià)值解析

（一）教師的角色定位與實(shí)踐教學(xué)價(jià)值

黨的十八大召開以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)我國(guó)高等教育團(tuán)隊(duì)提出了更多展望。在國(guó)家的支持下，教師作為學(xué)生專業(yè)與生活的協(xié)同輔助者，應(yīng)該做好學(xué)生的引路人。

做好引路人，需要教師身正為師、以身作則，將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，能夠正確認(rèn)識(shí)肩膀上所肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任與使命，潛移默化地影響新時(shí)代學(xué)生樹立優(yōu)秀品德。發(fā)揮好教師在學(xué)生人生方向的引導(dǎo)者和領(lǐng)航員作用；教師亦是知心者，學(xué)生求學(xué)階段，其學(xué)習(xí)方式自主多元，主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，但需要更加專業(yè)的指導(dǎo)教學(xué)。［3］在學(xué)習(xí)過程中，由于專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)，在研究實(shí)驗(yàn)階段往往會(huì)出現(xiàn)失敗或氣餒的消極情緒，教師要站在學(xué)生一方，為學(xué)生建構(gòu)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生研究問題、強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合、推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力提升，做好學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的“知心者”。

（二）實(shí)踐教學(xué)視角下育人模式的價(jià)值解構(gòu)

1. 促進(jìn)專業(yè)教育人才的全維度發(fā)展

高校教育專業(yè)旨在培養(yǎng)教學(xué)能力強(qiáng)、建設(shè)能力強(qiáng)、管理思維足、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的一線教學(xué)人才。該類人才需要具有鮮明的教育能力、服務(wù)能力、思維能力，能夠滿足崗位實(shí)際需求。教育人才的全維度發(fā)展，并不僅僅指教學(xué)能力過硬，而是需要懂學(xué)生、懂課程、懂管理。

“六位一體”的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，從學(xué)生入學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容到實(shí)際教學(xué)，通過校內(nèi)建設(shè)基地、與教育行業(yè)牽線搭橋，將人才培養(yǎng)方案分解為具體的任務(wù)、板塊和項(xiàng)目，有計(jì)劃、有方案、有步驟地推進(jìn)人才培養(yǎng)。大大加快人才培養(yǎng)效率，并在正式進(jìn)入就業(yè)階段前經(jīng)過一系列考核，保證人才輸出的穩(wěn)定有效。

2. 提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量

教師作為學(xué)生在校的培養(yǎng)者，可利用自身專業(yè)水平帶領(lǐng)學(xué)生不斷完善自身能力，優(yōu)秀教師能夠有效將實(shí)戰(zhàn)與技能相結(jié)合，幫助建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，將理論與實(shí)踐有效融合，促進(jìn)產(chǎn)教健康發(fā)展，推進(jìn)技術(shù)型人才不斷向前。

教師在“六位一體”實(shí)際產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)基地中，可將自身研究水平與實(shí)戰(zhàn)操作、實(shí)際產(chǎn)業(yè)掛鉤，用理論推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，用產(chǎn)業(yè)反哺理論研究，不斷提升教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量。以專業(yè)為單位進(jìn)行立足于產(chǎn)業(yè)的高效研究，不斷增進(jìn)教育人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高校實(shí)踐育人培養(yǎng)人才的價(jià)值分析

1. 落實(shí)國(guó)家方針：根本要求

自國(guó)家提出“實(shí)踐育人”理念核心問題后，高校各階段對(duì)該問題進(jìn)行實(shí)踐。［4］教師日常對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行課程教育以及日常活動(dòng)開展，能夠遵循大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，深入學(xué)生群體的日常生活與課堂研究，助力學(xué)生在健康正向的價(jià)值觀中成長(zhǎng)；專業(yè)課教師協(xié)同導(dǎo)師作為專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生群體在專業(yè)技能方面進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2. 推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量教育改革：深度需求

課程改革和教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段。為更好實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與教學(xué)的融合，將專業(yè)教學(xué)與教學(xué)改革創(chuàng)新工作相聯(lián)結(jié)，提供更加準(zhǔn)確有效的實(shí)踐途徑。將工作職責(zé)和教學(xué)內(nèi)容職責(zé)理清，劃分板塊，并找到交集，從工作共性入手，達(dá)到同頻共振、同向同行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中將時(shí)間與空間的緊密結(jié)合，以及更深層次的實(shí)踐拓展。在高效改革、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的過程中能夠形成更強(qiáng)大的合力，全面提升教學(xué)質(zhì)量，深入推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量教育改革。

三、高校教育專業(yè)實(shí)踐育人的現(xiàn)狀探析

（一）教師實(shí)踐育人職責(zé)認(rèn)知不全

實(shí)踐教育是用專業(yè)體驗(yàn)來規(guī)范和影響學(xué)生的思維和行為，助力其形成積極的、正確的思想價(jià)值和專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平與修養(yǎng)。現(xiàn)階段學(xué)生管理仍存在學(xué)生的實(shí)踐水平較為薄弱的情況，相關(guān)工作的開展依然缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施。長(zhǎng)期以來，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)壓力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)緊追緊趕，導(dǎo)致在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的實(shí)踐教育處于被忽視的位置，學(xué)生群體作為成年人，其思想觀、價(jià)值觀和世界觀已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)定，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更在意自身的專業(yè)發(fā)展以及未來就業(yè)方向。容易認(rèn)為實(shí)踐教育與理論課程的相關(guān)指導(dǎo)模式意義不大，只注重“畢業(yè)”，不注重“實(shí)踐”，忽略其重要性。

（二）教師運(yùn)用評(píng)價(jià)育人的能力未能全面體現(xiàn)

現(xiàn)階段的課程評(píng)價(jià)已具備一定的指標(biāo)體系。以往的指標(biāo)體系在實(shí)際的課程中呈現(xiàn)了一定的教學(xué)效果，比較淺顯易懂，能夠滿足對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)考核的需求。目前的評(píng)價(jià)體系逐漸開始重視培育應(yīng)用型的高等人才，這也是本科高校對(duì)社會(huì)進(jìn)行人才輸送負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

目前大部分高校已經(jīng)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)踐能力。但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系仍基于原來的傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，雖然具有一定多元化，但對(duì)人才實(shí)踐能力進(jìn)行提升和對(duì)個(gè)人潛力的激發(fā)還不足。目前對(duì)教學(xué)專業(yè)衡量時(shí)大部分考核標(biāo)準(zhǔn)還基于成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后論文等三個(gè)維度的內(nèi)容，專業(yè)性不夠強(qiáng)；針對(duì)課程內(nèi)核、關(guān)鍵教材、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)維度單一。所有考核標(biāo)準(zhǔn)都建立在相同的考試標(biāo)準(zhǔn)上，沒有區(qū)分專業(yè)特殊性，尤其是教育中有關(guān)藝術(shù)的課程，考核標(biāo)準(zhǔn)過于主觀，難以挖掘?qū)W生潛在動(dòng)力。

（三）協(xié)同育人機(jī)制不夠完善

目前，高校課程實(shí)踐建設(shè)過程中，協(xié)同育人機(jī)制尚不完善。各專業(yè)課程與教師實(shí)踐課程之間出現(xiàn)孤島現(xiàn)象，有效的溝通與合作不足，且高校不同部門之間也缺乏足夠的協(xié)同認(rèn)知，導(dǎo)致教育資源難以充分利用。［5］尤其在工科類院校當(dāng)中，學(xué)生大多在實(shí)驗(yàn)中與教師溝通不暢，導(dǎo)致不同部門之間的信息壁壘。面對(duì)該現(xiàn)象，校方應(yīng)深入課程實(shí)踐與完善協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生群體的全面發(fā)展。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程導(dǎo)向性

目前，大部分高校已經(jīng)開設(shè)足夠數(shù)量的職業(yè)生涯課程和相關(guān)就業(yè)教育。但課程講解依然以理論課為主，向?qū)W生介紹相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和職業(yè)就業(yè)崗位情況，一般是在開學(xué)第一學(xué)年，課程時(shí)長(zhǎng)一般是九周，每周一次兩個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)生在剛剛進(jìn)入高等院校時(shí)，尚未建立對(duì)職業(yè)重要性的概念，對(duì)自己未來的就業(yè)和事業(yè)安排較為迷茫。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程應(yīng)該具有足夠的導(dǎo)向性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在課程當(dāng)中意識(shí)到職業(yè)生涯的重要性，以及相關(guān)課程當(dāng)中所教授內(nèi)容的明確指向。該課程需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，長(zhǎng)期作用于學(xué)生。學(xué)生對(duì)理論興趣點(diǎn)并不高，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃也缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)知，對(duì)自身的能力認(rèn)識(shí)不足。因此，現(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程還應(yīng)該增強(qiáng)其導(dǎo)向性和引導(dǎo)性。

四、優(yōu)化實(shí)踐育人創(chuàng)新路徑

（一）推進(jìn)教育改革，凸出育人優(yōu)勢(shì)

除了教師群體的協(xié)同工作外，學(xué)校也需要不斷推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教育質(zhì)量高速度發(fā)展。通過不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，提升學(xué)生的生源質(zhì)量，以科學(xué)的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生選拔，使得學(xué)生群體基礎(chǔ)更加優(yōu)秀；其次，緊跟國(guó)家政策的方向與區(qū)域的發(fā)展要求，推動(dòng)各專業(yè)的點(diǎn)位優(yōu)化升級(jí)，形成更加專業(yè)且具有園區(qū)特色的學(xué)生培養(yǎng)新方向；加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元協(xié)同育人，除了教師和教師外，企業(yè)的實(shí)習(xí)與產(chǎn)業(yè)的體驗(yàn)也是學(xué)生群體在步入社會(huì)前的重要學(xué)習(xí)階段。通過推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，推進(jìn)教育改革具有重要意義；強(qiáng)化教師與教師群體，創(chuàng)造一流的教師團(tuán)隊(duì)和政治素質(zhì)過硬的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，幫扶學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)；全過程有效實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，建立健全更加完善的評(píng)價(jià)體系，提升人才進(jìn)出口的質(zhì)量。

（二）喚醒認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐意識(shí)

大學(xué)是學(xué)生身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，正式走向職場(chǎng)的重要一站。面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境日新月異，大學(xué)生從進(jìn)校的第一天就應(yīng)該且必須擁有對(duì)職業(yè)的初步規(guī)劃。大學(xué)四年內(nèi)不僅要在理論、專業(yè)知識(shí)上有足夠的掌握，更需要做好對(duì)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，確立未來的發(fā)展方向和人生的目標(biāo)，盡早對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。有效的職業(yè)實(shí)踐規(guī)劃能夠在一定程度上充當(dāng)大學(xué)生前進(jìn)路上的照明燈，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我覺醒。

將教育專業(yè)的職業(yè)實(shí)踐規(guī)劃作為大一新生的必學(xué)課程，幫助大學(xué)生開啟一扇人生的新大門，使學(xué)生盡早思考大學(xué)之后的人生規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并且主動(dòng)拓展各項(xiàng)素質(zhì)能力。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠幫助大學(xué)生找到大學(xué)的學(xué)習(xí)方向和未來的人生方向，還能在其個(gè)人性格、技能、興趣、世界觀、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行重塑。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，在職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中找到屬于并且符合自身發(fā)展的個(gè)人之路，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)、擇業(yè)乃至個(gè)人能力發(fā)展都具有重要的積極作用。

（三）提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)，精進(jìn)教學(xué)模式精進(jìn)

教師不僅需要具備過硬的專業(yè)研究能力，能夠通過數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)分析等方式對(duì)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)有大致方向把控，同時(shí)需要具備前瞻性，了解教學(xué)理論的前端發(fā)展。除提升現(xiàn)有教師的技術(shù)水平外，也可聘請(qǐng)行業(yè)專家或相關(guān)從業(yè)人員在學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行理論培養(yǎng)，以開展講座等形式，讓教師、學(xué)生共同參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，切實(shí)解決師資薄弱、實(shí)戰(zhàn)與理論結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)實(shí)問題。復(fù)合型教師能夠依托學(xué)校平臺(tái)與資源，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極開展教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)工作。

（四）深入貫徹，構(gòu)建科學(xué)的育人培養(yǎng)機(jī)制

高校實(shí)踐課程的改革并非通過專業(yè)的課程設(shè)置以及嚴(yán)格的課程考核才能夠形成，而是通過將實(shí)踐理念與國(guó)家方針深入生活與學(xué)習(xí)的方方面面，通過教師與學(xué)生群體日常的溝通與交流，將價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生群體，同時(shí)也讓教師群體能夠形成更正向的價(jià)值觀與更積極的工作態(tài)度。三方共同發(fā)力，科學(xué)地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行專業(yè)與思想的“雙管培養(yǎng)”。

（五）拓展協(xié)作方式，創(chuàng)新育人途徑

1. 搭載新媒體，創(chuàng)新教育實(shí)踐手段

與小學(xué)、初中、高中等基礎(chǔ)教育不同，大學(xué)教育并沒有像基礎(chǔ)教育階段將思想政治作為考核標(biāo)準(zhǔn)，納入專業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)提升自我素養(yǎng)、踐行新時(shí)代價(jià)值觀較為散漫，積極性和效率性不高。伴隨我國(guó)網(wǎng)絡(luò)科技和新媒體的飛速發(fā)展，作為成年人的大學(xué)生群體，其能夠自由使用各種社交平臺(tái)和論壇網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在手機(jī)上探索不同觀點(diǎn)、獲取不同信息，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)階段創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段之一。

學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒體了解更多信息，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。教師應(yīng)堅(jiān)持扮演好領(lǐng)航者和引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取有價(jià)值的信息，與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)真正有效地與一線教學(xué)教育相結(jié)合。

2. 建立以“思—學(xué)—評(píng)”于一體的新型評(píng)價(jià)模型

國(guó)內(nèi)部分本科高校已注重對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行增值評(píng)價(jià)模型的相關(guān)研究，針對(duì)專業(yè)課程和學(xué)生的多維度成長(zhǎng)進(jìn)行模型的建立，并在一定量的時(shí)間段中對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行考核。其中創(chuàng)新校區(qū)的特色三方評(píng)價(jià)體系，從實(shí)踐角度和學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行區(qū)分，既著眼于整個(gè)學(xué)期的學(xué)生成長(zhǎng)，也融入專業(yè)課后復(fù)盤，基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)的過程來進(jìn)行評(píng)判，融合三方主體的共同評(píng)價(jià)。

現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師依舊是評(píng)價(jià)的主體，而在新時(shí)代教育改革過程中，學(xué)生教學(xué)觀的改進(jìn)和協(xié)同育人理論的發(fā)展，評(píng)價(jià)體系可以由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、輔導(dǎo)員、學(xué)生三方主體，共同對(duì)每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后實(shí)踐以及日常思想政治教育進(jìn)行復(fù)盤，來測(cè)定學(xué)生素質(zhì)和綜合能力是否提升；專業(yè)教師的課程指導(dǎo)和專業(yè)能力是否達(dá)標(biāo)，教師的課程實(shí)踐和日常幫助是否合理。通過評(píng)價(jià)反哺專業(yè)成長(zhǎng)，反哺教師工作成長(zhǎng)，促進(jìn)新型評(píng)價(jià)模式的推進(jìn)，構(gòu)建專業(yè)健康發(fā)展的前景。

3. “實(shí)踐”激勵(lì)“教學(xué)”，深化教育效果

現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，因此在假期或是社會(huì)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，例如走進(jìn)普惠性幼兒園、希望小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生多做助教等一系列社會(huì)活動(dòng)。在該類經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生能夠沉淀其教學(xué)實(shí)踐能力，將所學(xué)所感相結(jié)合，既不脫離實(shí)際研究，又不脫離社會(huì)發(fā)展，學(xué)院也可大力發(fā)展與社會(huì)相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，與建設(shè)在學(xué)校周邊的教育基地或和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校展開合作，借用學(xué)校以及社區(qū)的相關(guān)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)思維發(fā)展，在實(shí)踐當(dāng)中獲得成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

協(xié)同育人和實(shí)踐育人視角，有利于學(xué)生群體與教師群體打破身份的隔閡、打破年齡的隔閡、打破實(shí)踐與理論的隔閡、打破專業(yè)與個(gè)人素質(zhì)提升的隔閡。通過增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，推動(dòng)實(shí)踐教育建設(shè)，為教師和學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)全體師生在課程實(shí)踐教育上形成合力。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）