從閱讀浸潤，以素養(yǎng)育人

在知識日新月異的今天，科學(xué)閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于知識啟蒙和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，科學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對其未來發(fā)展具有積極的影響。本文以小學(xué)科學(xué)課程“呼吸與健康生活”為例，具體論述其做法。

一、構(gòu)筑優(yōu)良的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)閱讀的興趣

首先，要營造一個充滿科學(xué)氛圍的閱讀環(huán)境。可以在學(xué)校的圖書館或教室內(nèi)設(shè)立科學(xué)閱讀區(qū)，擺放與呼吸、健康生活等相關(guān)的科普讀物，供學(xué)生隨時借閱。同時，利用墻壁、展板等空間，展示科學(xué)圖片、圖表和模型，幫助學(xué)生直觀理解科學(xué)知識。其次，通過興趣培養(yǎng)推進(jìn)科學(xué)閱讀。在“呼吸與健康生活”這一課程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列有趣的實(shí)驗(yàn)和活動，如觀察植物呼吸現(xiàn)象、測量自己的呼吸頻率等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)的魅力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的科普文章或書籍，幫助他們深入了解呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及呼吸與健康的關(guān)系。此外，教師還可以利用多媒體資源，如科普視頻、動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識。最后，定期舉辦科學(xué)閱讀分享會或科學(xué)故事會，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀心得和發(fā)現(xiàn)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓他們在分享中感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對科學(xué)閱讀的興趣。

二、設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的閱讀活動，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)閱讀的創(chuàng)造性

首先，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的導(dǎo)入活動。比如，教師可以利用謎語、故事或游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“呼吸與健康生活”的主題。這樣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的科學(xué)閱讀奠定基礎(chǔ)。

其次，開展多樣化的閱讀活動。教師可以選取與課程相關(guān)的科普文章或書籍，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，教師可以設(shè)置一系列問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀心得，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。

此外，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐活動。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于呼吸系統(tǒng)的手工模型，或設(shè)計(jì)一份關(guān)于健康生活方式的宣傳海報(bào)。這些活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對科學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新意識。

最后，進(jìn)行總結(jié)與反思。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，回顧所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生可以了解自己的不足之處，進(jìn)而調(diào)整閱讀策略，提升科學(xué)閱讀能力。

三、實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的閱讀評價，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)閱讀的態(tài)度

首先，教師要明確評價目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文本的解讀能力、批判性思維以及科學(xué)素養(yǎng)。在“呼吸與健康生活”這一課程中，評價應(yīng)聚焦于學(xué)生是否理解呼吸的過程、肺的功能以及運(yùn)動對呼吸的影響等關(guān)鍵知識點(diǎn)。

其次，采用多樣化的評價方法。例如，定量評估法可以通過標(biāo)準(zhǔn)化測試來衡量學(xué)生對科學(xué)概念的理解程度；定性評估法則通過觀察學(xué)生在課堂上的討論、實(shí)驗(yàn)操作和閱讀筆記來評估其科學(xué)閱讀能力和科學(xué)素養(yǎng)。

再次，以問題聚焦推進(jìn)科學(xué)閱讀。在閱讀“呼吸與健康生活”相關(guān)材料時，教師可以設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并思考。學(xué)生需通過自主閱讀、小組討論等方式尋找答案，并在過程中不斷提出新問題，形成對科學(xué)知識的探究和發(fā)現(xiàn)。

最后，注重評價的反饋與指導(dǎo)。教師應(yīng)及時給予學(xué)生評價反饋，指出其在科學(xué)閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和同伴評價，以促進(jìn)其自我反思和合作能力的提升。

四、加強(qiáng)跨學(xué)科閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生綜合閱讀的能力

第一，結(jié)合語文學(xué)科，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與呼吸健康相關(guān)的科普文章，如《人體的呼吸系統(tǒng)》《健康呼吸，快樂生活》等。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、論證方法等，提高他們的語文素養(yǎng)。第二，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，教師可以讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集、整理和分析，了解不同年齡、性別、體重的人在呼吸頻率、呼吸深度等方面的差異。這樣既能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也能提高他們的數(shù)據(jù)分析能力。第三，結(jié)合社會學(xué)科，教師可以讓學(xué)生了解我國在呼吸健康方面的政策措施，以及公民如何履行健康呼吸的義務(wù)。通過這一主題的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。第四，結(jié)合體育學(xué)科，教師可以讓學(xué)生通過參加戶外活動、運(yùn)動鍛煉等方式，增強(qiáng)呼吸系統(tǒng)的功能，提高他們的身體素質(zhì)。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動過程中的呼吸技巧，以提高運(yùn)動效果。第五，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，教師可以讓學(xué)生以繪畫、手工制作等形式，表達(dá)他們對呼吸與健康生活的理解。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，又能提高他們的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，結(jié)合科學(xué)學(xué)科，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，探究呼吸原理，了解呼吸與健康生活的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新科學(xué)閱讀方法，幫助小學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的路徑

1. 互動式閱讀。互動式閱讀法是指在閱讀過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，共同探討文本中的科學(xué)知識，從而提高學(xué)生的科學(xué)閱讀能力。這種方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和合作精神。在實(shí)際操作中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，從而達(dá)到深入理解科學(xué)知識的目的。

2. 探究式閱讀。探究式閱讀法是指學(xué)生在閱讀過程中，通過自主探究、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，來掌握科學(xué)知識。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和實(shí)踐性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在實(shí)際操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后通過查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在探究中解決問題，從而提高他們的科學(xué)閱讀能力。

3. 整合式閱讀。整合式閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中，將科學(xué)知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識進(jìn)行整合，從而提高他們的科學(xué)閱讀能力。

4. 情境式閱讀。情境式閱讀指教師通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀情境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行科學(xué)閱讀。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。在實(shí)際操作中，教師可以利用多媒體、實(shí)驗(yàn)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有科學(xué)氛圍的閱讀情境，從而提高他們的科學(xué)閱讀能力。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)）