初中語文課堂中古典詩詞誦讀的有效教學策略

在初中語文教學中，古典詩詞一直是重要的教學內容。中國古典詩詞具有鮮明的音韻與格律之美，這意味著誦讀是學習古典詩詞的關鍵方式之一。傳統的古典詩詞誦讀教學方法過于單一，學生對于誦讀缺乏興趣，影響了古典詩詞的教學效果。對此，教師應當深入研究古典詩詞誦讀的有效教學策略，推動古典詩詞教學的創新發展，培養更多具有文化自信、審美情趣和文學素養的新時代中學生。

一、教材、學情分析

本文以統編版初中語文八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》為例探討初中語文課堂中古典詩詞誦讀的教學策略。《茅屋為秋風所破歌》是唐代詩人杜甫創作的一首歌行體古詩，該詩創作于唐代安史之亂后期，當時杜甫流離失所，生活困苦，旅居到四川成都草堂。在這首古體詩中，杜甫描繪了一場秋風暴雨破壞了自己簡陋的茅屋的場景，既體現了詩人當時所處的社會動蕩、個人生活極其艱難，又展現了詩人堅韌不拔的精神，以及憂國憂民的崇高思想境界。

八年級學生接觸到很多杜甫所創作的詩歌，如《絕句》《聞官軍收河南河北》等，但是他們對于杜甫的印象大多停留在“詩圣”這一名號之上，并且認為杜甫的詩歌之所以被稱為“詩史”，是因為他的詩歌大多創作于安史之亂前后。然而，杜甫在詩歌上的造詣卻遠不止于此。因此，在進行《茅屋為秋風所破歌》的教學設計時，結合學生的學情，設計了不同形式和內容的誦讀環節，并加強了詩歌創作背景的介紹，幫助學生走近“詩圣”，了解他詩歌創作背后的人生。

二、教學目標

1.深化文本理解，提升語言鑒賞能力

通過對文本的誦讀，學生能夠準確把握詩歌的內容和結構，理解詩歌表達的深層次含義，體會杜甫在艱苦環境下仍憂國憂民的崇高思想境界，并且學會欣賞古典詩詞中的語言美，了解詩歌的節奏和韻律。

2.培養情感態度和價值觀

通過對文本的誦讀，學生應通過了解杜甫創作這首詩歌時的個人境遇，學習杜甫積極樂觀、心系國家百姓以及“吾廬獨破受凍死亦足”的精神，進而激發學生的愛國情懷，培養學生的社會責任感、歷史使命感。

3.增進對杜甫本人及其詩歌特點的了解

通過對詩歌背景的學習，結合誦讀過程中的情感體驗，使學生增進對杜甫的了解，并且能夠將《茅屋為秋風所破歌》與杜甫的其他詩歌對比，體會其詩歌創作特點。

三、教學過程

（一）情境導入

教師播放事先準備好的杜甫生平的介紹視頻，在視頻播放完成后，教師可以與學生進行互動。在此之后，教師播放《茅屋為秋風所破歌》的誦讀音頻，給學生帶來聽覺上的刺激。這一環節的目的在于利用多媒體激發學生的積極性，并且聯系學生之前學習過的舊知識，為《茅屋為秋風所破歌》的誦讀做好鋪墊。

（二）背景知識介紹

教師在課前已經為學生布置了預習任務：查閱資料，了解《茅屋為秋風所破歌》的創作背景。教師此時可以課堂提問，然后展示課件，完整介紹詩歌的創作背景。這一環節的目的在于讓學生加深對于這首詩歌的了解，幫助學生醞釀誦讀的感情，為后續的誦讀奠定良好的基礎。

（三）誦讀活動

1. 教師再次為學生播放誦讀音頻或視頻，引導學生根據課后生字生詞，在詩中標注出不認識的字詞意思和讀音。然后讓學生自由誦讀，回憶誦讀音頻或視頻中的節奏和重音，在課文中進行標注，教師應給予學生一定的指導。

2. 組織學生進行集體誦讀，教師可以在此過程中跟讀，并給予重音、停頓和情感等方面的指導。如果學生讀得不正確，教師可以讓學生中斷，教師對學生讀錯的地方進行詳細的釋義講解，再進行誦讀示范，然后再讓學生誦讀。

3. 集體誦讀之后，教師可以提出問題，然后組織學生進行小組討論。討論結束后，請學生踴躍舉手發言，教師選擇3-5名學生發表意見。

4. 個性化誦讀。在學生討論并分享集體誦讀中的感受和想法之后，教師可以組織個性化誦讀，即讓學生從詩歌中挑選一段自己最喜歡的詩句，在小組中練習誦讀。小組評選出誦讀最好的學生，教師也可以選擇3名誦讀最好的學生，并指出他們的優點和不足。通過這樣的個性化誦讀活動，能夠活躍課堂氛圍，激發學生對誦讀的興趣，進而促進教學效果的提升。

（四）作業設計

1. 對比誦讀。將《茅屋為秋風所破歌》與《石壕吏》作對比誦讀，體會杜甫在創作這兩首詩歌時的不同心境，對比兩首詩歌在情感和內涵上的異同。

2. 課外誦讀。利用工具查詢杜甫創作的其他詩歌進行誦讀，充分了解詩歌的創作背景以及詩句的含義，錄制誦讀視頻，上傳至班級群。要求：流利、有感情，節奏、韻律正確。

通過對比誦讀和課外誦讀，減輕了學生的課后作業負擔。利用這種拓展類、實踐類作業提升學生的閱讀理解能力、誦讀能力，拓寬知識視野。

四、教學反思

在進行《茅屋為秋風所破歌》的誦讀教學中，采用了多種教學方法，旨在激發學生對于古典詩詞的誦讀興趣，加深對于詩歌的理解和感悟。通過本次教學活動的實施和反思，多媒體資源、互動討論、誦讀表演等多樣化教學方法的實施效果是比較理想的。利用多媒體資源介紹杜甫生平，是本次教學活動的一個亮點，在短時間內以直觀、生動的形式向學生傳達了大量信息，為誦讀做好了情感上的鋪墊，相比傳統的講授方式更能夠吸引學生的注意力，喚起他們的學習興趣。但是視頻的時長控制是比較關鍵的，本課例的視頻末尾階段，一些學生已經出現疲乏的表現，所以在后續教學中，應進一步優化內容，提升信息的密度，從而更好地吸引學生的注意力。本課例中的課堂互動環節比較多，無論是提問，還是誦讀表演，都激發了學生的積極性，培養了學生的語感以及情感表達能力。誦讀表演和不記名投票方式，增加了誦讀教學的趣味性，一改傳統古典詩詞誦讀教學中“反復讀”的情況，使學生產生了更加強烈的參與感，增強了學生在課堂上的情感體驗。但是，這一環節也有一定的局限性，比如時間安排上可能會不足，一些學生可能沒有充分的時間準備，也無法全面展示自己的誦讀水平。在作業設計上，學生的積極性較高，但是由于拓展類、實踐類作業缺乏統一、量化的評價標準，且誦讀課程一般沒有設計作業反饋環節。因此，一些學生也存在應付心理。在后續的作業設計中，應當強化此類作業評價標準的量化，使學生能夠滿足要求，進而促進誦讀教學質量的提升。

（作者單位：上海市白茅嶺學校軍天湖分校）