OBE理念在高校音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中的運(yùn)用研究

［摘 要］ 本文以高等院校音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，著重探討了OBE理念中“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”的教育原則在音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中的具體運(yùn)用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，力求使音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

［關(guān)鍵詞］ 舞蹈課程；教學(xué)改革；OBE

［中圖分類號］ J705" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）11-0171-03

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由美國學(xué)者斯派狄（Spady）提出，它是為了迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種教育模式。此模式經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展已經(jīng)形成了較為完整的理論體系，并被絕大多數(shù)國家認(rèn)可。近年來我國高等院校音樂學(xué)專業(yè)也在嘗試將OBE的教育理念用于其培養(yǎng)方案和課堂的教學(xué)實(shí)踐中。“高校舞蹈教學(xué)在踐行OBE教學(xué)理念時(shí)，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長展開教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，要有針對性、實(shí)效性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能等方面，都要利用教學(xué)理念集中創(chuàng)新，讓教育機(jī)制得到優(yōu)化和改革，進(jìn)而為學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。”［1］

一、以學(xué)生為中心

我們要全面、正確地理解OBE教育理念中“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)，“以學(xué)生為中心”并不是說把課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，這是不科學(xué)的，學(xué)生滿意并不等于教育成功。我們學(xué)習(xí)OBE的教育理念是強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，立足于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在舞蹈課程中的實(shí)際狀況和舞蹈基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。課題組成員經(jīng)過多年的高校一線課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，從以下兩個(gè)方面入手可以較好地踐行“以學(xué)生為中心”教育理念。

（一）了解學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們認(rèn)為，教師在接手一個(gè)新班級時(shí)需要先充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)。無論是有基礎(chǔ)還是零基礎(chǔ)的學(xué)生在舞蹈課上都會(huì)有自己的需求，教師一定要了解并且學(xué)會(huì)放大甚至“利用”學(xué)生的這種需求，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者曾經(jīng)任教過的一個(gè)音樂學(xué)師范班有27名同學(xué)，其中3名同學(xué)是有舞蹈基礎(chǔ)的，她們在舞蹈課上的表現(xiàn)要比其他同學(xué)更優(yōu)秀，但這種優(yōu)秀僅限于舞蹈課堂。因此，這三名同學(xué)是有心理需求的，她們需要利用自己之前積累的優(yōu)勢被教師及本班同學(xué)認(rèn)可，每周的舞蹈課就是她們施展才華的舞臺(tái)。遇到這樣的學(xué)生，教師并不一定非要變更教學(xué)內(nèi)容，但需要在教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)一種氛圍，利用這樣的氛圍滿足她們需要被認(rèn)同的心理，從而調(diào)動(dòng)她們在舞蹈課程上的學(xué)習(xí)積極性。例如，可以讓這三名同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行動(dòng)作示范，結(jié)束后不要直接和這位同學(xué)說她的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以將她作為討論對象和其余26名同學(xué)進(jìn)行對話，用討論的形式對這名同學(xué)的示范過程進(jìn)行全方位評價(jià)，借此機(jī)會(huì)再向大家表明舞蹈課程對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性。如此一來，做示范的同學(xué)在無形之中就會(huì)成為班級的焦點(diǎn)人物，感受到教師和同學(xué)對自己的重視，在今后的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加努力。當(dāng)然，我們也可以讓這三名同學(xué)一起進(jìn)行示范，這種群體效應(yīng)會(huì)更好。當(dāng)她們一起示范時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種互相比較的心理，教師要學(xué)會(huì)放大她們的這種心理，鼓動(dòng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上進(jìn)行“攀比”也是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在她們示范后，教師可以利用她們的優(yōu)缺點(diǎn)，用一種表揚(yáng)的形式，對這三名同學(xué)進(jìn)行“比較性”評論，這樣她們在受到表揚(yáng)的同時(shí)亦會(huì)意識到別人的長處與自己的不足。其他24名同學(xué)未必不喜歡舞蹈，但奈何基礎(chǔ)薄弱，而舞蹈畢竟是肢體藝術(shù)，不似聲樂那樣可以快速入門，所以她們在剛接觸到舞蹈時(shí)遇到挫折是正常的，因此教師更要關(guān)注這部分、也是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。頻繁讓那三名同學(xué)進(jìn)行示范，與其說在展示學(xué)生的魅力不如說更是在顯示舞蹈的魅力。

任何人對美都是向往的，美的形式是不需要任何外在強(qiáng)制性的力量就可以自然傳遞并引起共鳴的。當(dāng)其余二十四名同學(xué)看到那三名同學(xué)合著音樂翩翩起舞的樣子內(nèi)心一定是羨慕的，這種羨慕其實(shí)也是一種自身需求。那三名同學(xué)進(jìn)行舞蹈示范在傳遞美的同時(shí)也會(huì)促使其他同學(xué)產(chǎn)生模仿的欲望，其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生想擁有這三名同學(xué)所掌握的舞蹈技能的心理，這是教師利用這種心理需求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳切入點(diǎn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人人都能成功

OBE的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)人人都能成功，筆者認(rèn)為這一教學(xué)理念對舞蹈課程來說是至關(guān)重要的。教師不僅要了解學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，在舞蹈課程中貫徹這一教學(xué)理念是對“以學(xué)生為中心”這一原則的有效踐行。當(dāng)筆者對任教班級學(xué)生的學(xué)情有了一定的了解之后，就開始密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的心理與情緒的變化?！耙詫W(xué)生為中心”需要教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，打消學(xué)生的負(fù)面情緒。因?yàn)槿说纳眢w在舞蹈課堂中只有徹底地放松下來，才能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，汲取知識。

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，教師總是會(huì)根據(jù)學(xué)生舞蹈實(shí)力的強(qiáng)弱決定他們在課堂中的站位，教師總是習(xí)慣地將舞蹈學(xué)習(xí)最強(qiáng)的學(xué)生放在最前排，將次強(qiáng)的學(xué)生安排在第二排，以此類推，而且是固定不變的。如此一來，最前排的學(xué)生在課堂中擁有最好的學(xué)習(xí)資源，不僅可以清晰捕捉教師的動(dòng)作細(xì)節(jié)，而且本人的動(dòng)作也能迅速得到教師的指正。但是這對于站在后排肢體協(xié)調(diào)性欠佳的學(xué)生來說是非常不利的，他們在正常學(xué)習(xí)的過程中本來就感到非常吃力，站在后排很多時(shí)候也不能完整、準(zhǔn)確地捕捉到教師的教學(xué)信息，做出缺乏美感的動(dòng)作再受到老師的批評以及同學(xué)有意或無意的嘲笑，就會(huì)打擊他們的自信。所以，筆者極力主張?jiān)谝魳穼W(xué)專業(yè)的舞蹈課程中嘗試引入OBE的教學(xué)理念。

“OBE理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師應(yīng)成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引者、幫助者和組織者。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識積淀，以及不同的理解能力和接受能力，制定不同的教學(xué)方案，在指導(dǎo)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面可采用靈活的教學(xué)方式。”［2］我們既要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)到東西，也不能讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)掉隊(duì)。要幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)必須學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人人都能成功。筆者在課堂教學(xué)中有意嘗試打破象征著學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力強(qiáng)弱的固定站位，采取輪動(dòng)式站位的辦法鼓勵(lì)學(xué)生，不間斷地將基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)調(diào)到前排進(jìn)行展示。此舉無形之中既能讓這些同學(xué)感受到教師對他們的關(guān)心，也能激發(fā)他們對舞蹈課程學(xué)習(xí)的興趣與熱情，逐漸形成一股自我鞭策的動(dòng)力。久而久之，這部分同學(xué)的專業(yè)技能就會(huì)得到提升，在與表現(xiàn)力強(qiáng)的同學(xué)縮小差距的同時(shí)也樹立了自己的信心。

此外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中還采用了“縱向式比較”的教學(xué)方法。所謂“縱向式比較”，即學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，將現(xiàn)在的自己和之前的自己進(jìn)行比較。這種教學(xué)方法對踐行“強(qiáng)調(diào)人人都能成功”的教學(xué)理念是行之有效的。人總是習(xí)慣于拿自己和別人進(jìn)行比較，然而在大家都很努力的情況下，毫不夸張地說，肢體協(xié)調(diào)性較弱的同學(xué)想超越舞蹈基礎(chǔ)好的同學(xué)幾乎是不可能的。學(xué)生如果總是進(jìn)行橫向式比較，她就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己無論多么努力都達(dá)不到別人習(xí)練的那種程度，逐漸她就會(huì)認(rèn)為努力沒有意義，從而喪失進(jìn)取心。所以，教師在課堂中要強(qiáng)化學(xué)生的“縱向比較”意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和自己比較。課堂上，教師可以說：“你比上節(jié)課真的是有明顯的進(jìn)步，看得出你在課下進(jìn)行了復(fù)習(xí)”“繼續(xù)這樣，到期末的時(shí)候一定會(huì)收獲自己滿意的成績”，這些話語其實(shí)是讓這些在課堂中積極努力而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在縱向比較中發(fā)現(xiàn)自己努力的價(jià)值。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

我們經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前江蘇省內(nèi)沒有針對音樂學(xué)師范專業(yè)舞蹈課程的統(tǒng)一教材，各個(gè)院校舞蹈課程開設(shè)的年限也各不相同，院校往往根據(jù)任課教師的專長甚至是喜好來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根本不考慮課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)業(yè)后無法獲得可以展示的、符合畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)成果。教師在音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程中需要明白我們想讓學(xué)生取得的預(yù)期成果是什么，這樣的成果是否能與用人單位的滿意度相匹配。

這就要求教師在制定音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程教學(xué)大綱中引用“成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念，課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)必須聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果上，教師要清楚地闡釋并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達(dá)到預(yù)期成果。同時(shí)，教師還需要“注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生在有針對性的教學(xué)方案中更好地實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，提升自己的實(shí)踐技能，因此更能夠體現(xiàn)因材施教，為每一位學(xué)生設(shè)置個(gè)性化發(fā)展方案?！保?］這不僅是為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是基于適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）持續(xù)改進(jìn)

OBE的教育理念中持續(xù)改進(jìn)的理念指的是教師不斷地評估和調(diào)整教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和能力。絕大多數(shù)高校音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程往往只有一至兩年，而且都是放在本科四年培養(yǎng)方案的前半段，也就是說音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完舞蹈課程之后有兩至三年的時(shí)間沒有舞蹈課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生真正到了需要用舞蹈技能的時(shí)候卻極有可能早已將其遺忘，身體又回到最初剛剛接觸舞蹈時(shí)的狀態(tài)。我們或許可以通過修改培養(yǎng)方案，調(diào)整舞蹈課程的授課時(shí)間來解決此問題，在本科學(xué)習(xí)的最后兩年開設(shè)舞蹈課程。然而這種做法不僅在實(shí)踐中具有一定的難度，會(huì)影響整個(gè)音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的合理性，更是“治標(biāo)不治本”。因?yàn)樵趯W(xué)生大四時(shí)開設(shè)舞蹈課程，即使可以保證學(xué)生順利通過考編的舞蹈面試環(huán)節(jié)，也無法保證學(xué)生在今后的工作崗位中能夠很好地運(yùn)用所學(xué)的舞蹈技能。所以，關(guān)鍵問題并不在于選擇何時(shí)開設(shè)舞蹈課程，而是在開設(shè)舞蹈課程的過程中需要讓學(xué)生掌握“持續(xù)改進(jìn)”的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正受益終生。

筆者作為南京曉莊學(xué)院的舞蹈教師，負(fù)責(zé)音樂學(xué)舞蹈課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，多年的教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)研讓我們深刻地感受到“持續(xù)改進(jìn)”對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生舞蹈課程的重要性。南京曉莊學(xué)院音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程只在大學(xué)一年級開設(shè)，而且每個(gè)班級每周只有一次課程。在這樣的情況下我們需要具體問題具體分析，教師單方面無法做到將一年的課程貫穿于本科四年的持續(xù)改進(jìn)工作，在學(xué)生沒有舞蹈課程的情況下額外加課也是不現(xiàn)實(shí)的。我們只能在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上下功夫。

一方面是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式總是師生在課堂中一味地進(jìn)行示范與模仿，如此重復(fù)的填鴨式教學(xué)不僅讓學(xué)生出現(xiàn)了疲倦、懈怠的現(xiàn)象，更是扼殺了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生思維創(chuàng)造力被扼殺反映的最直接的問題在于失去“自我修復(fù)”即“持續(xù)改進(jìn)”的能力。很多舞蹈教師總想著在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生將其所示范的動(dòng)作全部記住或一定要達(dá)到某種進(jìn)度。殊不知這樣卻適得其反，降低了學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且阻礙了舞蹈教學(xué)的發(fā)展。所以，我們在針對音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生 “會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)自我糾錯(cuò)”的能力。師生之間不僅需要互動(dòng)，生生之間更需要互動(dòng)，在生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)了問題她們自然也會(huì)嘗試改進(jìn)問題。在這個(gè)過程中教師需要讓學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行充分討論，討論如何解決問題，在課下采取何種練習(xí)方式才能有效提升自己的舞蹈技能，這屬于提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

另一方面就是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革，在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)很多兄弟院校的音樂學(xué)專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容還是以基本功偏多，我們則認(rèn)為讓學(xué)生了解基本功的訓(xùn)練方法才是最重要的，教師應(yīng)該利用短暫的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生多接觸中國民族民間舞。不同于芭蕾和古典舞需要相當(dāng)長的訓(xùn)練時(shí)間才可以達(dá)到登臺(tái)表演的程度，民間舞本身就來自民間的生產(chǎn)生活，舞蹈基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，可以用表演掩蓋動(dòng)作上的一些瑕疵，在短時(shí)間內(nèi)通過一定程度的訓(xùn)練能夠在未來的就業(yè)、比賽、面試中發(fā)揮作用。在這方面，筆者是有發(fā)言權(quán)的，江蘇省音樂專業(yè)師范生技能大賽從2020年開始增設(shè)了舞蹈單項(xiàng)，即每所院校必須選派一名學(xué)生參加獨(dú)舞項(xiàng)目，筆者近三年來指導(dǎo)的學(xué)生也曾嘗試過用古典舞等舞種參賽，但是實(shí)踐證明短時(shí)間內(nèi)不可能達(dá)到參賽的效果，后均以民族民間舞的劇目參賽，便獲得了不俗的成績。此外，盡量讓學(xué)生多接觸各個(gè)民族的民間舞，這實(shí)際上是為她們將來持續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果她們以后有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)舞蹈，由于她們之前已經(jīng)接觸了一些基本動(dòng)作元素，知曉了動(dòng)作要領(lǐng)，就可以直接通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)舞蹈。

結(jié)" "語

當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)合格的中小學(xué)音樂教師掌握的知識技能應(yīng)該是多元化、全方位的，社會(huì)對中小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。舞蹈，對音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生以及中小學(xué)音樂教師來說是一項(xiàng)非常重要的技能，在音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈課程中引入OBE的教學(xué)理念從根本上來說是出于對課程的重視、對人才培養(yǎng)方案的完善，目的是讓學(xué)生今后在工作崗位中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。教師需要學(xué)習(xí)并且真正理解OBE的教學(xué)理念，不可以生搬硬套教條式地引用，要針對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合舞蹈課程的實(shí)際情況，有選擇地靈活運(yùn)用OBE的教學(xué)理念，只有這樣才能真正提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能。

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（責(zé)任編輯：劉露心）