問題教學法在高中化學教學中的運用研討

摘" 要：問題教學法是以學生現(xiàn)有的知識結構為基礎設計問題，由問題引導其深入探究學科知識的教學方法。化學知識的抽象性和邏輯性使化學學習具有一定的難度，而運用問題教學法開展化學教學，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，掃清學習障礙，提高課堂教學活力，為學生綜合能力和學科素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。文章分析在高中化學教學中運用問題教學法的意義和原則，提出創(chuàng)設問題情境、設置梯度問題、提出實驗問題和設計生活問題等策略，以期通過問題教學法的有效運用，完善高中化學的教學結構，提高教學水平。

關鍵詞：高中化學；問題教學法；問題驅動

高中化學教學以問題教學法為主要教學手段，旨在通過問題建構和問題驅動，引導學生自主思考和探究，有效解決傳統(tǒng)化學教學模式中學生學習興趣不足、學習效率低下的問題，為課堂教學注入活力的同時，體現(xiàn)學生的學習主體地位。問題教學法的運用強調(diào)問題的科學設計和學生的自主探究，教師應該將問題教學法貫穿于高中課堂教學的始終，打造周期性的問題教學模式，以問題為載體，體現(xiàn)教學內(nèi)容的關聯(lián)性，強化學生對知識的掌握，提高其思維能力水平，為高效實現(xiàn)教學目標提供有力支持。

一、在高中化學教學中運用問題教學法的意義

1. 指明課程探究方向

問題教學法的運用目的在于幫助學生明晰學習思路，深入理解學科知識，發(fā)揮問題導向作用，使學生明確課程探究的學習重點，提高學習效率。高中化學教學中運用問題教學法的關鍵在于對知識點的提煉與整合，教師將知識點濃縮成具體的問題，由問題引發(fā)學生對知識的思考，可以幫助學生明確學習方向，調(diào)動學生的學習積極性。

2. 引導學生深度學習

化學是一門工具性學科，學生學習化學知識要以實際應用為目標。化學學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師運用問題教學法引導學生思考理論知識的生活化應用方法，可以促進學生在課堂中的深度學習，提高其學科知識水平。教師可以利用問題引發(fā)學生對化學知識的深入思考，串聯(lián)相關教學活動，優(yōu)化課堂教學流程，提高學科教學效果。

3. 鍛煉問題解決能力

運用化學知識解決實際問題是學生學習化學的最終目標。問題教學法以教材為基礎，以問題引導學生思考化學知識在解決實際問題中的應用方法，認識化學知識的應用價值，此為問題教學法的具體運用思路。在高中化學教學中，教師提出待解決的實際問題，引導學生經(jīng)歷思考問題、分析問題和解決問題等環(huán)節(jié)，并以相關實踐活動為載體，搭建問題探究平臺，有效鍛煉學生的問題解決能力。

4. 豐富課堂教學手段

在傳統(tǒng)的化學教學模式中，學生獲取知識的唯一途徑來自教師，課堂教學以“教師講什么，學生聽什么”為基本形式，導致課堂氛圍沉悶，教學形式單一，不利于發(fā)展學生的綜合能力。通過運用問題教學法，化學知識將以新穎的形式呈現(xiàn)，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能豐富課堂教學手段，營造良好的探究學習氛圍，助力學生實現(xiàn)高效學習，增強學習體驗感，收獲學習自信心。

二、在高中化學教學中運用問題教學法的原則

1. 指向性原則

利用問題展開教學，需要保證問題的指向性。教師需要以教材為問題設計的載體，基于《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本要求，在梳理課程知識點的基礎上，有針對性地設計教學問題。通過發(fā)揮問題的驅動作用，整合相關教學資源，引導學生明確課程學習的具體方向，建立知識體系，提升教學實效性。

2. 漸進性原則

問題教學法的運用需要面向學生，以學科基礎和實際學情為問題設計的依據(jù)。教師應該遵循漸進性原則，了解學生的潛力，分析其化學應用能力水平，以學科特點為起始點設計針對性問題，使學生在問題的引導下，較好地適應高中化學教學模式，提高學習效果。教師設置漸進性問題，有助于學生逐步深入探索教學的重點和難點，達成深度學習的目的，并且能夠滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。

3. 有效性原則

有效性原則要求問題教學法的運用要促進既定教學目標的順利實現(xiàn)，提升學科教學的有效性。教師應該建立化學理論和概念均以實際應用為歸宿的認識，運用問題教學法提高學生的知識水平、實踐能力、問題解決能力，使問題教學法發(fā)揮實際效用，強化學生的化學學習能力。

三、在高中化學教學中運用問題教學法的策略

1. 創(chuàng)設問題情境，引出課程內(nèi)容

課程導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，起到奠定教學基調(diào)的重要作用。教師要通過問題教學法使課程導入環(huán)節(jié)更具新意，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能給予其良好的探究學習體驗。教師可以將問題教學法與情境創(chuàng)設法有機融合，通過整合課程知識設計有深度的問題，圍繞問題創(chuàng)設特定的教學情境，幫助學生明確課堂學習方向，創(chuàng)新課程導入方式。教師應該圍繞教學重點和難點設計導學問題，根據(jù)學生的化學學習興趣創(chuàng)設問題情境，凸顯問題教學的指向性，發(fā)揮問題的引導作用，使學生有目的地探究學科知識，為課堂教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好開端。

例如，人教版《普通高中教科書·化學》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）必修第一冊“物質(zhì)的量”這節(jié)課的理論性較強，教師可以圍繞“物質(zhì)的量”這一重要概念設計導學問題。考慮到“物質(zhì)的量”這一物理量和“摩爾”這一單位對學生來說較為陌生，教師可以運用情境創(chuàng)設法，搭建微觀與宏觀之間的橋梁，使學生結合情境內(nèi)容和生活經(jīng)驗，理解課程相關概念，形成聚微成宏的科學思維。在“如何稱量一粒米的質(zhì)量”這一教學情境中，教師鼓勵學生提出自己的想法和建議，旨在引導學生提出“可以先稱量100粒或1 000粒米的質(zhì)量，再除以米的數(shù)量”。這一理論性的方法，使學生通過情境思考認識到“可以通過集合體的方式表示或計算一些微小的、不方便計量的物體的相關問題”這一方法。隨后，教師提出問題：“在化學微觀世界中，可以用哪些方式表示某種物質(zhì)的量？”由此引出本節(jié)課的重要概念——“物質(zhì)的量”的定義、單位，以及阿伏加德羅常數(shù)的定義、符號，在此基礎上提出“如何在化學領域應用‘物質(zhì)的量’？”這一關聯(lián)問題，使學生明確本節(jié)課的學習方向，即探究“物質(zhì)的量在化學反應中的表示方法”。

從生活情境過渡到化學領域，由生活問題引出化學問題，能夠有效激發(fā)學生對“物質(zhì)的量”相關知識的學習熱情。在問題的引導下，學生能從微觀視角認識到化學中物質(zhì)間發(fā)生的反應是原子、分子或離子之間按一定數(shù)目關系進行的，無法用肉眼直接看到，也難以稱量，因此需要使用“物質(zhì)的量”這一集合體進行表示。至此，課堂學習方向逐漸明確，學生將基于問題對課程知識展開深入探究，實現(xiàn)高效學習的目標。

2. 設置梯度問題，激發(fā)探究熱情

問題設計的難度是影響問題教學法實際應用效果的關鍵因素。高中化學知識具有抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性的特點，化學教學強調(diào)引導學生在逐步探索中接觸課程核心知識，梳理知識間的內(nèi)在關聯(lián)，建構知識體系。教師應該思考運用問題教學法培養(yǎng)學生化學探究意識的方法，有效激發(fā)其自主探究化學知識的熱情。教師需要合理把握問題的難度，通過參照課程基礎知識、重點和難點知識設計梯度問題，科學發(fā)展學生的化學探究思維，在課堂中營造良好的探究學習氛圍，滿足學生的個性化學習需求，提高學習效率。

例如，在教學人教版教材必修第二冊“認識有機化合物”這節(jié)課時，教師可以結合課程知識內(nèi)容特點設計以下梯度問題：（1）什么是有機化合物？最簡單的有機化合物是什么？（2）甲烷的碳原子成鍵特點有哪些？（3）什么是烷烴？結構具有哪些特點？（4）什么是同分異構現(xiàn)象？同分異構體指的是什么？上述問題包含了本節(jié)課的重要知識點，教師可以組織學生開展自主探究活動，從基礎知識入手，跟隨問題鏈逐步梳理課程知識內(nèi)容，建構完善的知識體系，形成系統(tǒng)的化學學習思維。對于問題（1），學生要了解有機化合物的性質(zhì)特點、結構特點和多樣性的關系，并明確“甲烷是最簡單的有機化合物”。結合問題（2），學生要在建構“有機化合物”知識體系的基礎上，重點對“甲烷”展開探究學習，掌握甲烷的性質(zhì)、電子式和結構式等，結合甲烷的結構特點思考有機物分子可能具有哪些結構？問題（3）和問題（4）要求學生就“烷烴”這部分知識展開探究學習，通過聯(lián)系甲烷的結構式，思考有機化合物中的原子具有哪些空間位置關系，認識“碳原子化合價達到飽和一類的有機化合物為飽和烴，也稱為烷烴”“化合物具有相同的分子式，但具有不同結構的現(xiàn)象稱為同分異構現(xiàn)象，具有同分異構現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構體”。基于這一順序梳理知識點，能夠幫助學生系統(tǒng)了解課程知識結構，提高課堂學習效率。

3. 提出實驗問題，開展實踐活動

實驗在化學課堂教學中占據(jù)重要地位。在化學實驗環(huán)節(jié)中運用問題教學法，能起到激發(fā)實驗探究興趣、自主梳理實驗步驟、探討正確的實驗方法等多項作用，保證實驗探究活動的順利開展。教師應該根據(jù)教材中實驗模塊的重點內(nèi)容設計實驗導學問題，通過問題引導學生合作研究實驗思路，制訂實驗方案，并著手開展實驗活動，從實驗現(xiàn)象中獲取結論并驗證結論。如此，既能培養(yǎng)學生的自主學習意識，又可以鍛煉其實踐能力，提高其問題解決能力，讓學生在實驗中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

例如，人教版教材選擇性必修1“實驗活動3 鹽類水解的應用”在于引導學生探究鹽類水解的原理，思考該原理在實際生產(chǎn)生活中的應用。在實驗導入環(huán)節(jié)，結合“鹽類水解的應用”這一實驗的重點探究內(nèi)容，教師可以舉出一些鹽類水解的實際應用案例。關于實驗導學問題的設置，教師應結合上述案例提出問題：“從這些案例中能否分析出鹽類水解的本質(zhì)？鹽類水解這一原理又可以應用在生產(chǎn)生活中的哪些方面？”使學生明確本次實驗探究的主要方向和實驗目的。隨后，教師組織學生分組進行氯化鐵溶液配制、水的凈化、膠體制備、油污去除四個實驗，讓學生自由選擇實驗項目和實驗設備，小組內(nèi)合作討論實驗計劃、整理實驗步驟、完善實驗方案。在教師的指導下，各組學生分別開展實驗活動，記錄實驗現(xiàn)象和結果，寫出實驗相關反應的離子方程式，基于鹽類水解的原理思考其具體應用方法。在探究與實踐中，學生認識到化學知識的應用價值，提高學科認知水平。

4. 設計生活問題，培養(yǎng)應用意識

化學知識與實際生活具有緊密的聯(lián)系。在運用問題教學法時，要求教師強化問題與生活之間的聯(lián)系，以現(xiàn)實問題引導學生思考化學知識的實際應用方法，培養(yǎng)其應用意識，鍛煉其問題解決能力。教師可以圍繞特定知識點，對照生活背景設計開放性問題，確定探究主題，引導學生通過合作交流、自主探究等方式，在主題的引領下探究化學知識的生活應用案例，感受化學的魅力，提高問題教學法的應用效果。

例如，人教版教材選擇性必修3“高分子材料”這節(jié)課介紹了一些高分子材料的具體應用，旨在引導學生認識化學材料對人類社會發(fā)展的重要性。圍繞課程教學目標，教師提出開放性問題：“生活中的哪些物品是由高分子材料制作而成的？這些高分子材料有什么樣的特點？有什么樣的應用價值？試舉例說明。”借此問題，教師可以組織學生開展以“高分子材料在你我身邊”為主題的綜合性學習活動。學生要形成用化學的眼光觀察生活的學習思維，從化學角度分析高分子材料的化學特性和結構特點，從生活角度了解高分子材料的發(fā)明和使用過程，綜合分析、總結高分子材料的優(yōu)勢。活動中，學生列舉出聚氯乙烯、聚碳酸酯、聚丙烯等高分子材料，并通過自主查詢相關資料或小組合作討論等方式，了解由這些高分子材料制作而成的日常用品。在開放性的主題學習活動中，學生的學科視野得以開闊，學科認知水平逐步提高，能夠在化學學習中形成良好的應用意識，提高學習質(zhì)量。

綜上所述，從學科教學的角度和學生能力發(fā)展的角度來看，問題教學法的運用是高中化學教學發(fā)展的必然趨勢，也是教學改革背景下推動高中化學教學創(chuàng)新的有力措施。為此，教師要基于化學課堂教學不同環(huán)節(jié)的特點，探索多樣化的問題教學法應用途徑，通過問題明確學習目標，借助問題激發(fā)學習熱情，圍繞問題開展實驗活動，利用問題實施主題教學，優(yōu)化高中化學教學流程，引導學生在全過程的化學探究中形成良好的學習意識，發(fā)展化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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