小學數學單元整體教學策略研究

編者按：單元教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。本期我們特別策劃了“單元教學”專題，集中刊發相關文章，深入探究單元教學實踐策略，旨在促進教學內容的結構化，形成教學整體意識，提升教學效益，達成培養學生核心素養的目標。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：開展小學數學單元整體教學，有利于解決知識碎片化問題，提高教師課程理解水平，培養學生核心素養。針對目前小學數學單元整體教學中存在的問題，文章提出教師可以從提高重視程度、科學整合內容、豐富教學方法、完善評價體系等方面入手，積極采取應對策略，大幅度提高單元整體教學質量。

關鍵詞：小學數學；單元整體教學；結構化

小學數學單元整體教學是義務教育階段數學教育的重要方式，是指將教材中的各個知識點按照其內在的邏輯關系進行整體規劃再串聯起來，形成清晰的知識脈絡和教學單元。實施單元整體教學是當前教育教學改革的發展趨勢，也是突出數學知識整體性關聯的重要教學模式。它注重知識的前后聯系，強化數學思維訓練，有助于學生更好地理解數學概念，掌握數學技能，提高解決數學問題的能力。然而，從目前小學數學教學實踐來看，部分教師對單元整體教學重視不足，專業素養偏低，致使單元整體教學現狀不理想。基于此，小學數學教師應該積極轉變教學觀念，主動探索單元整體教學策略，在推動小學數學教學質量提高的同時，促進學生數學核心素養的發展。

一、小學數學單元整體教學的意義

1. 解決知識碎片化問題

在傳統的數學教學中，知識點往往分散在不同的課時和章節中，學生很難建立起知識間的聯系，導致知識碎片化。而單元整體教學要求教師用聯系的眼光看待數學知識，將一個單元內的知識點視為一個整體，注重知識間的內在聯系和邏輯關系，從而幫助學生理解數學概念的本質，使學生更好地掌握知識間的聯系和內在規律，構建完整的知識體系，避免知識碎片化的問題。

2. 提高教師課程理解水平

在單元整體教學中，教師需要根據學生的認知特點和實際需求，制訂有針對性的教學策略和教學方法。同時，教師還需要將不同章節、不同學段的知識點進行整合，形成完整的知識體系，這在一定程度上提高了教師的跨章節、跨學段整合知識的能力和課程設計能力，從根本上提高了教師的課程理解水平。

3. 培養學生的核心素養

數學單元整體教學引導學生積極參與課堂討論和問題解決，注重學生的主動探究和深度思考，讓學生從整體上理解和把握數學知識，加深對數學概念和原理的理解，提高了學生的數學思維能力。同時，數學單元整體教學強調學生的實踐應用能力，引導學生將數學知識與實際生活相聯系，幫助學生更好地理解數學的應用價值，提高了學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力，促使學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，進一步培養學生的數學核心素養。

二、小學數學單元整體教學現狀分析

1. 學校重視程度不夠，教師專業素養偏低

受應試教育的影響，大部分學校主要關注學生的成績，對教師是否采用單元整體教學的重視程度不夠。單元整體教學對教師的單元課程開發、教學方式創新、單元整體設計等方面的能力來說是一個挑戰，需要教師加強專業研修。但是，大部分學校忽視了單元整體教學專項培訓，沒有給教師搭建單元整體教學培訓的平臺，致使部分教師教學觀念傳統、落后，未能認識到單元整體教學的重要性，對單元整體教學缺乏深度思考，缺少系統化的研究分析，單元“整體”的意識不強。在教學中，教師往往只關注單個課時的教學內容，缺乏對單元的整體把握，無法引導和幫助學生建立系統的知識架構，影響了單元整體教學效果。

2. 教學內容缺乏整合，教學目標不明確

在小學數學單元整體教學中，部分教師往往過于關注知識點的傳授，注重單個課時的教學設計，缺乏對單元整體教學核心內容的關注和對單元內容的整合，導致知識點分散，學生在遇到靈活、多變的題目時不會從多方面思考，難以形成完整的知識體系。另外，部分教師對教材的整體把握不夠，聚焦于單個課時的內容完成度，未能根據學生的實際情況制訂明確的教學目標，淡化了單元整體教學系統結構，忽視了各個課時數學知識之間的內在聯系。一課時一目標甚至一課時多目標的設定，容易讓學生對單元整體學習迷失方向，出現思維混亂的情況，導致單元整體教學效果不佳。

3. 教學方法單一，學生主體地位不突出

目前，在小學數學單元整體教學中，部分教師未能根據學生的實際情況和教學內容靈活運用多種教學方法，教學方法單一且缺乏趣味性，導致學生的學習效果不佳，影響了學生數學核心素養的發展。同時，部分教師不重視突出學生的課堂主體地位，過于注重知識傳授，一味地進行填鴨式教學，以至于學生缺乏主動探究和思考的機會，主體地位未能得到充分體現，學生的學習興趣難以得到激發。另外，數學單元整體教學應當基于實際學情，滿足學生的知識需求。但是，部分教師在教學中對學情分析不足，未能關注學生的個性化需求，忽視了學生的個體差異，采用統一的教學方式，教學策略缺乏針對性，導致課堂中出現學生聽不懂、學不會、練不熟的情況，學生的個性化學習需求得不到滿足，不利于推進單元整體教學。

4. 評價方式不夠全面，評價反饋不及時

教學評價是單元整體教學的一個重要環節，有助于教師了解學生的學習情況，發現教學中存在的問題，從而調整教學策略，提高教學質量。目前，在小學數學單元整體教學中，存在評價內容覆蓋不全面、評價方式單一、缺乏個性化評價等問題，導致教師無法全面了解學生的學習情況，無法對學生的薄弱點進行針對性教學，影響了評價的準確性和有效性，無法充分發揮評價的作用。同時，還存在評價反饋不及時的問題，使得學生無法及時了解自己的學習情況，不能據此調整學習策略、明確學習目標和改進方向。

三、小學數學單元整體教學優化策略

1. 提高重視程度，提升教師專業素養

首先，提高學校重視程度。教師的教學觀念直接影響其教學行為。為了提高單元整體教學質量，學校要轉變教師傳統的教學思想，引導教師不斷反思教學行為，更新和完善教學方式和策略，以適應教育的發展和變化。同時，學校要積極開展單元整體教學校本教研活動和單元整體教學賽課活動，讓教師真正從思想上重視單元整體教學，認識到單元整體教學的意義，提高教師對單元整體教學的重視程度。

其次，加大培訓力度，提升教師專業素養。單元整體教學能否得到完善和提升取決于教師的能力水平，而培訓則是提高教師專業水平和教學能力的保障。因此，學校要大力開展教師學習研究活動，加強教師專業培訓，尤其要注重開展對數學教師單元整體教學能力的專項培訓，為他們提供更多的培訓機會。學校可以舉辦數學單元整體教學專題研討會，邀請數學專家和名師，或開展單元整體教學專題講座和觀摩課，讓一線教師與專家、名師相互交流，切實解決教師在單元整體教學中存在的疑問，積累單元整體教學經驗，提高單元整體教學實踐能力。此外，要以名師工作室為依托，積極組織單元整體教學活動，讓教師探尋單元整體教學視角下的課堂教學策略，以實際行動推動教師單元整體教學能力的提高。

最后，認真研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），提高教師專業理論水平。《標準》是教師進行教學的依據，教師需要認真學習，了解課程性質、課程理念、課程目標，整體把握單元教學的關鍵點，結合典型案例對單元整體教學重點和難點進行解析，分析其教學實施路徑和策略，逐步提高對單元整體教學的理論解讀能力，真正解決單元整體教學中存在的理論問題。同時，開展《標準》學習研討會，為教師提供學習交流與共享經驗的平臺，這也是促進數學教師教學素養不斷提升的關鍵舉措。

2. 科學整合內容，確定合適的教學目標

首先，整體把握單元教學內容。在小學數學單元整體教學中，教師要重視對教學內容的整體分析，把握知識點的發展脈絡，關注單元內容的有機聯系。教師可以從整合重構的角度出發，劃分、篩選和重組單元內容，使相對獨立的知識點產生聯結，形成關聯化、結構化的一系列內容整體，幫助學生建構能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。同時，教師要注重對教學內容的前后整合，注重教學內容結構化，使其符合學生的認知邏輯，通過建立不同知識點間的聯系，最大限度地促進學生能力發展和素養提升。例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“人教版教材”）四年級下冊“運算律”這一單元的教學安排是先教學加法的運算律，再教學乘法的運算律；先教學交換律，再教學結合律。為了避免學生對運算律產生混淆，教師可以立足單元整體視角，結合教學實際需求和學情特點，在充分考慮教學實施的可行性的基礎上，將單元內容重新整合，將“加法交換律和乘法交換律”內容重組到一起作為第1課時，將“加法結合律”“乘法結合律”分別作為第2課時和第3課時。這樣可以有效遷移學習方法，有利于激發學生探索的興趣，讓學生將加法和乘法的運算律在單元內進行對比、統整，激活了學生的數學思維，有效提高了學生解決數學問題的能力。

其次，聚焦核心素養，設計合理的單元整體教學目標。在開展小學數學單元整體教學時，教師要聚焦數學核心素養，在研讀教材單元內容的基礎上，明確單元教學目標。例如，在教學人教版教材五年級下冊“分數的意義和性質”這一單元時，教師在整體把握單元內容的基礎上，明確了本單元的整體教學目標，即理解分數的意義和基本性質，能夠熟練地進行假分數與帶分數、整數的互化。確定單元目標后，教師根據單元內容和實際學情明確教學重點和難點，循序漸進地向學生傳授數學知識和數學思想，逐步發展學生的數學核心素養。

3. 豐富教學方法，突出學生主體地位

首先，利用思維導圖，提高單元學習能力。思維導圖可以將零散、碎片化的知識進行整合，將各個知識點有機聯系在一起，形成結構化的知識體系，使學生的學習架構更加完善和清晰。因此，在小學數學單元整體教學中，教師可以借助思維導圖梳理單元知識主線，突出單元學習的重點和難點，利用思維導圖建構本單元知識網絡。同時，繪制思維導圖可以幫助學生從整體上把握單元知識內容，形成清晰的解題思路，養成良好的解題習慣，建構完整的單元知識體系，使學生對單元知識和數學方法有更加深刻的理解，還可以培養學生獨立思考的能力，完善學生的知識體系，發展學生的數學核心素養。例如，在教學人教版教材六年級上冊“分數除法”這一單元時，教師可以讓學生結合單元教學內容，根據自己的理解繪制思維導圖。教師將“分數除法的意義”“分數除法的運算法則”“被除數與商的變化規律”等主要知識點以樹狀圖的形式呈現出來，引導學生仔細觀察、分析，展開互動、交流，這樣學生能夠對本單元知識點有清晰地認識，同時也提高了學生的單元學習能力。

其次，小組合作學習，凸顯主體地位。學生是課堂學習的主人，充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠提高課堂學習效率。在單元整體教學中，教師可以根據單元教學內容，結合學生的實際情況，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生合作交流，生生互動，提升學生的參與度，突出學生的主體地位。同時，單元整體教學的主體性特征要求教師在教學中重視學生的主體地位，小組合作學習正是凸顯學生主體地位的有效途徑。學生通過合作學習、互動交流，能有效避免因為知識的整合而導致聽不懂的情況發生。

4. 完善評價體系，及時反饋評價內容

完善的教學評價體系，可以調動學生學習的積極性。在小學數學單元整體教學中，為了進一步激發學生的學習興趣，教師要尊重學生的個體差異，運用多樣化的評價方法，激發學生的學習熱情，既要注重多維度評價，又要注意評價主體的多樣性。要摒棄以往單純以教師為評價主體的評價方式，將教師評價、學生自評、生生互評相結合，全方位評價學生的學習情況，讓學生能及時發現學習中存在的問題，從不同的角度了解自己，借鑒他人的學習經驗，不斷完善和提高自己，發展數學核心素養。

總之，在大力推行新課程理念的背景下，單元整體教學越來越受到關注。一線數學教師要認真分析當前單元整體教學中存在的問題及原因，強化思想認識，提高重視程度，加強理論學習，不斷提升自身專業素養。在單元整體教學中，教師要科學整合單元教學內容，確定合適的教學目標，豐富教學方法，突出學生的主體地位，完善評價體系，及時反饋評價內容，切實提高小學數學單元整體教學質量，促進學生數學核心素養的發展。

參考文獻：

［1］黃曉莉. 核心素養背景下小學數學單元整體教學策略［J］. 天津教育，2023（30）：77-79.

［2］王麗美. 小學數學大單元整體化教學實踐策略探究［J］. 吉林教育，2023（15）：91-93.