多元線上教學模式在大學外語教學中的應用研究

摘要：目的：隨著信息技術的發展，傳統的教學模式難以適應多樣化的社會需求，線上教學模式因具有靈活性、資源廣泛性等優勢逐漸受到重視。然而，單一的線上教學模式存在互動性不足、學生參與度低等問題。文章旨在探討多元線上教學模式在大學外語教學中的應用，分析其對教學效果的強化作用。方法：文章基于人本主義教學理論和情境學習理論，探討多元線上教學模式在大學外語教學中的應用。通過引入人工智能、虛擬現實、語言交換平臺等技術手段，設計出“個性化AI驅動”“沉浸式強化訓練”“自主學習+協作學習”等多元教學模式。結果：研究表明，多元線上教學模式不僅豐富了教學手段，而且增強了學生的自主性、參與積極性與實際應用能力，拓展了大學外語教學路徑。結論：多元線上教學模式為大學外語教學模式創新提供了新的路徑，有效增強了教學效果，具有廣闊的應用前景，同時為未來外語教育的發展提供了新的思路。

關鍵詞：多元線上教學模式；大學外語教學；人工智能；沉浸式；個性化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

隨著信息技術的迅猛發展，線上線下混合教學模式已成為高等教育的主流教學模式。在新冠肺炎疫情期間，線上教學模式迅速占據主導地位，打破了傳統課堂的時空限制，在全球范圍內得到推廣［1］。后疫情時代，以直播為主的單一線上教學模式已無法滿足社會需要，其只有引入多種元素，與線下教學融合，才能使教學效果達到最優。

大學外語類課程的教學目標不局限于語言結構和規則的講授，還包括培養學生的溝通能力、批判思維和實際應用能力等多維能力。在大學外語教學中，開發多元線上教學模式，引入多元化的線上教學工具和方法，如視聽模式、互動平臺、在線測評等，為教學提供有力支持，不僅可以充實教學內容、提高師生參與度和學習積極性，還能助力多元化教學目標的實現。本研究深入探討多元線上教學模式在大學外語教學中的應用，闡釋多元線上教學模式對增強大學外語教學效果的積極作用，為教育工作者提供有效指引。

1 在大學外語教學中應用多元線上教學模式的必要性

1.1 增強教學效果

情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程［2］。后疫情時代，對大學外語類課程來講，傳統線上教學模式雖然打破了時空限制，學生可以隨時隨地學習教師上傳的微課等資源，但由于其模式單一，教學過程嚴重缺乏參與性和互動性。因此，研究如何在線上教學中加強互動、在情境中呈現知識、在協作中學以致用十分必要。

1.2 促進學生個性化發展

人本主義教育強調以學生為中心，關注學生的個性發展和自我實現［3］。對大學外語課程來說，教學對象相對復雜，學生來自不同專業，有明顯的語言類敏感性差異，學習能力和學習節奏各不相同。多元化的教學模式為師生提供了豐富的教學內容和個性化指南，尊重學生的個性化需求和興趣，培養學生的自主學習和終身學習能力，能彌補傳統教學中難以兼顧個體差異的缺憾。

2 多元線上教學模式的設計原則

第一，要著力打造高仿真語言環境。打造高仿真語言環境是線上教學培養學生語言能力的關鍵。采用人工智能技術和虛擬現實技術，將學生置于模擬語言場景中，接觸真實的語言表達和文化背景。通過這種方式，學生不僅能提高語言技能，還能提升語言實際應用能力，獲得語言學習的沉浸式體驗。

第二，要將自主學習與協作學習相結合。在多元線上教學模式下，單純依賴自主學習不足以全面提升語言能力。只有二者結合，優勢互補，才能滿足學生的個性化需求，有效提升學生的語言表達能力，從而增強外語教學的實效性。

第三，要提高參與度和互動積極性。外語教學的核心在于參與互動，互動不僅可以鞏固所學知識，還能夯實基礎，提升表達能力。然而，傳統線上教學的互動環節有限，多元線上教學能彌補這一不足。對外語學習者來講，最好的交流必定是在目的語環境中與母語者面對面溝通。因此，多元化線上教學模式設計，既要設計師生、生生互動環節，又要通過人工智能技術和虛擬角色模擬高仿真互動，從而營造類母語環境。

3 多元化線上教學模式的設計及應用

3.1 以“個性化AI驅動”模式模擬高仿真語言環境

隨著人工智能技術的快速發展，如ChatGPT、Duolingo、Rosetta Stone、Quizlet等智能學習平臺在外語教學中的應用越來越廣泛［4］。這些平臺能夠通過大數據分析和智能算法，為學生設計個性化的學習路徑。例如，Duolingo以真實生活為背景設計主題對話任務，根據學生的學習進度和薄弱環節，自動調整詞匯和語法學習內容，為每個學生提供更具針對性的訓練。此外，Babbel等平臺通過AI技術實現了自適應學習，AI生成個性化對話練習，進一步增強學習的沉浸感和互動性。

外語教師應設計“個性化AI驅動”教學模式，通過AI模擬高仿真語言環境，幫助學生沉浸式學習，使學生處于“不是留學，勝似留學”的外語學習環境中。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習自主性和創造性。在與聊天機器人互動的過程中，學生不再被動地接受知識，而是主動探索和發現。以ChatGPT平臺為例，其聊天機器人具有強大的多語種聊天功能，學生可以圍繞各種主題發出指令，用所學外語進行人機對話。基于語音聊天拓展文化認知，訓練思維能力，基于文字聊天提升理解力和寫作能力。

例如，針對“購物”一課，課文里只出現了便利店購物的對話場景，學到的詞有限。教師可以布置AI聊天作業，讓學生根據假想的購物意愿對聊天機器人發出指令，拓展在免稅店、集市或線上平臺等不同購物場景下可能用到的詞。拓展詞匯學習完成后，可繼續發出指令，要求聊天機器人分析外國賣家心理，結合文化背景給出外語砍價戰術，同時提供詢問商品售后政策、支付方式、發貨方式及物流信息等表達。還可要求AI模擬高仿真的語言環境，扮演商店老板，學生利用所給的拓展詞語和句型，結合相關購物場景開啟語音聊天，最后AI實時反饋和評價其語言運用水平。AI模擬的教學模式打破了時空限制，拓寬了學生的文化視野，有助于其熟悉不同場景的語言表達習慣。

3.2 采用“沉浸式強化訓練”模式培養外語思維

在外語教學過程中，采用“沉浸式強化訓練”模式可以讓學生盡可能地沉浸在目標語環境中，在不依賴母語翻譯的情況下，通過大量的圖像、場景和真實語用情境，直接將外語與具體的事物、概念聯系起來，高效地掌握外語技能。這種基于外語思維的“眼腦直映法”可以幫助學生培養純正語感，避免母語負遷移。

以沉浸式學習軟件Rosetta Stone為例，在詞匯教學方面，可以要求學生根據平臺上生動的圖像和真實場景，聽音選圖，排除母語干擾，直觀理解單詞含義。在語法教學上，不過分強調語法規則，而是利用軟件給出的場景和人物對話，讓學生體會時態、語序等變化，學生在反復接觸并參與真實語言情境后，對語法規律的領悟便會水到渠成。在聽力和口語學習上，學生可以沉浸式學習模仿語音語調，利用軟件的語音糾錯功能、對話模仿和角色扮演功能，完成人機練習，沉浸在外語環境中，不斷加深對外語的理解和記憶。這種沉浸式教學模式擺脫了枯燥的外語規則學習，能助力學生形成外語思維。

3.3 通過“自主學習+協作學習”模式強化學習效果

作為一種交際工具，語言教學的終極目標是學以致用。只注重閉門造車式的自我學習，而沒有交流協作，外語就無法真正用于交際。因此，外語線上教學既應強化自主學習，還應像線下教學一樣，引入協作學習模塊，使其與自主學習互為補充。學生不僅可以利用線上平臺鞏固基礎，還能在團隊協作中提升語言表達能力和溝通技巧。通過自主學習與協作學習的有機結合，外語教學模式更加靈活多樣，能夠滿足不同類型學生的學習需求。

在自主學習模塊下，除了課中利用超星學習通等線上平臺進行外語測試，檢測學生知識掌握情況外，在課前預習和課后鞏固環節，還應要求學生利用AI平臺和線上工具進行個性化的自主學習。例如，利用Duolingo和Babbel等應用完成每日詞匯及語法學習任務，再通過個性化學習平臺Quizlet上教師自制的單詞句型閃卡、配對游戲等環節鞏固詞匯和語法。

在協作學習模塊下，教師在課中可以利用線上搶答、搖一搖選人、線上分組等環節促進課堂互動；課后則可以通過布置小組線上作業，使小組成員擺脫時空限制，鞏固在自主學習模塊學到的知識。學生需要通過在線論壇、超星學習通、騰訊視頻會議等工具進行小組協作，共同完成外語配音、對話練習、角色扮演、半結構化訪談等任務，互相分享學習心得，借鑒學習方法?？傊?，以自主學習為基礎、協作學習為助劑，可以使外語學習在互動和交流中變得趣味橫生，擺脫以往線上教學過分關注知識傳遞，而忽視互動的局面。

3.4 利用“語言交換”模式促成真實語言互動

高校曾流行不同國度外語學習者間的語言交換，這種一對一的語伴被稱為“互學”。對留學生數量較少的高校來講，想找到“互學”實屬不易。如今，科學技術的迅猛發展讓這一難題迎刃而解，全球化線上語言學習社區不斷涌現，提供多達上百種語言的學習交流環境。學生通過“AI模擬”“自主學習+協作學習”“沉浸式強化訓練”等線上教學模式完成基礎階段學習后，即可利用這些線上社區進入“語言交換”模式。

以Hello Talk平臺為例，教師布置外語作業，要求學生與母語者共同完成。學生在平臺進行能力自測，系統會根據學生的母語和語言水平進行智能匹配，基于年齡、地域、性別等維度，從來自世界各地的母語者中篩選理想語伴，進行線上一對一的聊天互動，讓語伴實時為自己糾正口語瑕疵、寫作謬誤。此外，還可以利用沉浸式多人語聊房、外語直播、國際化朋友圈等功能，在真實的語言環境中學習地道的口語表達，利用線上語言社區自帶的翻譯工具實時解決語言問題。

3.5 憑借“外語+專業”模式提升教學實效性

大學外語類課程的教學對象大部分來自非外語專業，這些學生在外語學習上通常面臨特殊的挑戰，繁重的專業學習任務常常使外語學習處于邊緣地位。傳統混合教學模式的翻轉課堂，課前線上預習任務多為錄播，學生會萌生草草完成任務的想法，出現“刷課”現象。因此，外語類課程的線上教學設計要考慮不同專業學生的學習需求，突出實用性和實效性。通過多元線上教學模式與考核體系，讓學生自然參與到豐富的互動內容中，在情景對話中演練場景，在文化體驗中感受語言，在“外語+專業”學習中內化知識，顯著提升學習興趣和自主性。

例如，針對工科學生，在線上外語教學環節融入其專業相關知識，語言應用場景和學生擅長的專業領域相關，會增強學生學習的現實感和表達的自信心，實現知識的內化。這種“外語+專業”教學模式可以利用ChatGPT等智能平臺提供豐富的詞和情景模擬，并將相關詞及情景通過平臺Quizlet或Anki制成電子學習卡片，讓小組學生利用這些知識錄制與專業課相關的短視頻，在線下面授環節對視頻中的易錯知識點進行糾正和點評。這種以線上促線下的多元教學模式，既實現了語言教學的知識目標，又達成了以外語促專業的能力目標，能使學生感受到語言的專業應用價值。

4 結語

多元線上教學模式在大學外語教學中的應用，不僅豐富了教學手段，還有效增強了教學效果。引入人工智能、虛擬現實等技術，打造個性化、高仿真的語言環境，能夠激發學生的學習興趣，增強自主性和創造性。自主學習與協作學習相結合的模式，解決了傳統教學中互動不足的問題，增加了師生、生生之間的交流與互動。同時，通過“外語+專業”模式，外語教學更加貼合學生的實際需求，增強了學習的實用性和實效性?？傊嘣€上教學模式不僅拓寬了外語教學的路徑，也為未來外語教育的發展提供了新的思路。

參考文獻：

［1］ 王林海，劉洪巖.疫情期間外語專業學生線上學習效能的實證研究［J］.外語電化教學，2023（1）：40-43，75，110.

［2］ 顧鈞儀，趙珊珊，楊冬玲.線上教學環境中感知教師支持在特質情緒智力與外語愉悅關系中的中介效應探析［J］.外語電化教學，2023（6）：83-90，117.

［3］ 王步.智能時代以問題為導向的多元化教學模式的構建與實踐［J］.高教學刊，2021，7（32）：96-100.

［4］ 張文宣.大學韓國語線上線下混合教學模式創新與實踐探究［J］.藝術科技，2024，37（14）：181-183，190.

基金項目：本論文為2020年度吉林省高教學會高教科研重點課題“高校外語類課程線上教學實踐與對策研究”成果，項目編號：JGJX2020B18；2020年度吉林省教育科學“十三五”規劃一般課題“大學外語線上教學模式創新與實效性研究”成果，項目編號：GH20256

作者簡介：張文宣 （1987—） ，女，講師，研究方向：亞非語言文學、大學外語教學。