新課標下小學數學主題單元教學策略研究

摘 要：新課標將《年、月、日》納入綜合與實踐環節，它強調通過實際情境和真實問題，讓學生可以感悟數學知識、學科之間的聯系，積累經驗，形成和發展核心素養.本研究以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下》中《年、月、日》單元為例，探討了實施小學數學主題單元教學的策略.研究主要圍繞明晰大單元目標、拓展大單元實踐和優化大單元評價三個方面展開，通過重塑教學內容、構建教學新格局和實施有效評價，旨在促進學生數學核心素養的發展.

關鍵詞：主題單元教學；小學數學；教學評價

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“學生將在實際情境和真實問題中，運用數學和其他學科的知識與方法，經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程.”［1］這一變化對小學數學教學提出了更高要求.教師應積極探索新的教學方式，推進教學內容的“大單元”建構，有效開展主題單元教學.本文以蘇教版《義務教育教科書數學三年級下冊》中《年、月、日》單元為例，探討主題單元教學的設計思路和實施策略.

1 明晰大單元目標，重塑數學教學內容

《年、月、日》這一單元旨在幫助學生建立對時間單位年、月、日的全面認識，理解它們之間的關系，進一步掌握大月和小月的區別，并了解平年和閏年的特性.

在這個單元的學習中，學生將通過一系列富有挑戰性和趣味性的活動，深入探索年、月、日的奧秘.例如，“觀察年歷”活動，可以幫助學生直觀地感受一年中各個月份的時間長度，從而理解年、月、日之間的關系；“感受時長”活動，則讓學生親身體驗時間的流逝，培養他們的時間觀念；“科學溯源”活動，將引導學生研究年、月、日的起源和發展，讓他們了解這些時間單位的來龍去脈；“走進歷史”活動，則以歷史為載體，讓學生在具體的歷史事件中感受年、月、日的重要性.“編制年歷”活動，則是對學生所學知識的綜合運用，讓他們在實踐中鞏固年、月、日的知識.

通過這些活動的開展，學生將不僅掌握年、月、日的基本概念和特性，還能在活動中培養自己的觀察力、思考力和動手能力.更重要的是，他們能夠建立起對時間單位的直觀感受，培養珍惜時間、合理規劃時間的良好習慣.［2］

2 拓展大單元實踐，構建教學新格局

2.1 鎖定今日，喚醒昔日記憶

在課堂開展之前，教師可以出示一張2024年的年歷，并以此為契機展開談話.“這是一張今年的年歷，同學們，你們能在這張年歷上找到‘今天’的日期嗎”接著，教師要求學生們在各自小組的年歷上快速找到今天的日期，并用紅筆將其圈出來.

在引導環節，教師可以問道：“你們是如何找到今天這個日期的呢”借此機會讓學生們分享他們的方法.然后，教師可以總結說：“今天我們就來學習這個重要的日期.”

而后教師可以再引導學生進一步思考“為什么我們要用紅筆圈出今天的日期呢？這是因為紅色代表著重要性.那么，在你們心中，今天這個日期有什么特殊意義呢”，通過這個問題，教師可以激發學生們的思考，讓他們認識到每一天都是獨一無二的，值得我們去珍惜.

在談話環節，教師可以分享一些關于今天日期的信息，例如：“今天是我國的一個重要節日，它是我們的國家成立的紀念日.”或者“今天是一個歷史性的時刻，發生了某一件具有重要意義的事件.”通過這些信息，讓學生們更加了解今天這個日期的背景和意義.

2.2 貼合實情，度量光陰快慢

為了讓學生能夠更深入地理解和感知年、月、日這三個時間單位，教師可以采取提問的方式進行引導.首先，教師提問：“年、月、日分別是什么單位？”學生回答：“它們都是時間單位.”接著，教師進一步提問：“在這三個時間單位中，哪一個表示的時間最長？哪一個表示的時間最短？”學生思考后回答：“一年時間最長，一個月的時間次之，一天的時間最短.”

然后，教師引導學生思考：“你們知道多長時間是一年嗎？多長時間是一個月？多長時間是一天？”學生們交流后得出結論：“春夏秋冬四季輪回一個周期是一年，月缺月圓一個周期是一月，日升日落一個周期是一日.”

案例分析

在這個過程中，教師引導學生發現一年、一月、一日的時長與太陽、月亮、地球等天體的運動有關.接下來，教師可以讓學生探討為什么太陽、月亮、地球等天體的運動會影響到年、月、日的長度.

在探討過程中，學生可以了解到，地球繞太陽公轉一周所需的時間約為一年，即365.24天.而月球繞地球公轉一周所需的時間約為一個月，即27.32天.地球自轉一周所需的時間約為一天，即24小時.因此，年、月、日的長度與地球、月球、太陽等天體的運動密切相關.

通過這種方式，教師引導學生從理論與實踐兩個方面深入理解了年、月、日這三個時間單位的含義及其與天體運動的關系，有助于提高學生對時間概念的認識和理解.同時，這種教學方法也有助于培養學生的觀察力、思考力和邏輯分析能力，使他們在學習過程中形成科學的世界觀.

2.3 探究起源，明了時刻長短

在教學過程中，教師可以借助多媒體手段，向學生們展示古代計時工具的圖片和視頻.例如，日晷、漏刻等.讓學生了解這些工具的制作原理和使用方法，從而使他們更好地理解古人是如何計時的.同時，教師還可以向學生們介紹一些有關年、月、日的有趣歷史故事，讓學生們在輕松愉快的氛圍中了解到年、月、日的來龍去脈.

在“科學溯源”活動的最后，教師可以組織學生們進行小組討論，讓他們思考“為什么古時候的計時方法不夠精確，而我們現在使用的日歷制度能夠較為準確地反映地球的公轉周期？”通過討論，學生們可以得出結論.現代日歷制度的精確性得益于天文學、數學等學科的發展，以及科學家們的不懈努力.

2.4 沉浸歷史，揭示月日關系

在了解了年、月、日的基本概念和特性，以及它們與天體運動的關系后，教師可以引導學生走進歷史，通過具體的歷史事件來明確年、月、日之間的關系.在教學過程中，教師可以設計一些問題，引導學生們思考“在某個歷史時期，為什么人們會采用某種特定的年、月、日制度？”“這種制度在當時對社會生產、生活等方面產生了哪些影響？”通過這些問題，讓學生們意識到年、月、日不僅僅是一個時間概念，而是與人類社會的發展緊密相連.

同時，教師還可以讓學生們通過查閱資料、分組討論等方式，自己去發現和總結歷史中年、月、日制度的變化及其背后的原因.這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，又能幫助他們更好地理解年、月、日在歷史發展中的作用.

2.5 深入思考，解鎖閏年之謎

在了解了年、月、日的基本概念和天體運動的關系以及歷史背景后，教師可以引導學生深入思考，探究閏年的規律.教師可以先提出問題：“有沒有同學發現，為什么有時候一年有366天，有時候又只有365天呢？”引導學生思考并提出自己的看法.

在學生們討論后，教師可以總結說：“這是因為我們使用的日歷制度中，年份分為閏年和平年.閏年有366天，平年有365天.那么，什么樣的年份是閏年呢？”接著，教師可以向學生們介紹閏年的判定規律.一般來說，閏年的判定規律如下.

（1）能被4整除，但是不能被100整除的年份是閏年.

（2）能被400整除的年份是閏年.

在介紹完閏年規律后，教師可以設計一些練習題，讓學生們自己動手計算和判斷年份是閏年還是平年.這樣可以加深學生們對閏年規律的理解和記憶.

2.6 編制年歷，鍛煉實踐能力

在掌握了年、月、日的基本概念，了解了閏年規律后，教師可以引導學生進行實踐操作，編制年歷.教師可以向學生們提供一些空白的年歷模板，讓他們根據所學知識，填寫一年的日歷.在這個過程中，學生們需要考慮每個月的天數，閏年的判斷，以及節假日和重要事件的安排.

在編制年歷的過程中，學生們可以進一步加深對年、月、日關系的理解，提高自己的時間管理能力.同時，

他們可以在年歷的設計中發揮自己的想象，加入自己的創意

培養自己的審美觀和創造能力.

3 優化大單元評價，促進素養落地生根

單元評價是教學過程中的重要環節，它有助于了解學生對知識點的掌握程度，以及教學目標的達成情況.例如，在編制年歷活動中，教師可以通過觀察學生們編制年歷的過程，評估他們對年、月、日概念的理解，以及對閏年規律的掌握.此外，教師還可以通過提問、討論等方式，了解學生對歷史中年、月、日制度的理解，以及他們在時間管理、審美觀和創造能力方面的提升.

在評價過程中，教師應注重學生的過程表現，而非僅僅關注結果.對于表現出色的學生，教師可以給予表揚和鼓勵，以增強他們的自信心和學習動力.對于表現不佳的學生，教師應及時發現其問題所在，并提供針對性的指導和幫助，幫助他們提升學習能力.

4 結語

總而言之，新課標下小學數學主題單元教學設計應注重知識性與實踐性的結合，以學生為主體，教師為引導者，共同探索數學世界的奧秘.通過以上六個環節的教學設計，學生可以全面了解年、月、日的基本概念，理解它們與天體運動的關系，同時培養自己的實踐能力和創新思維.在這個過程中，教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還要關注他們的時間管理能力、審美觀和創造能力的提升.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李小麗.新課標下小學數學主題單元教學策略探究［J］.試題與研究，2023（21）：37-39．

［3］秦曉蕓.核心素養視域下的小學數學大單元教學設計研究［J］.家長，2023（21）：122-124．

［4］周穎.新課標視域下小學數學大單元主題教學的研究［J］.數學學習與研究，2023（9）：47-49．

［5］夏永立.基于“新課標”背景下的小學數學“大單元”教學［J］.江西教育，2022（31）：35-39．