核心素養視域下提高小學數學教學效果的策略研究

摘 要：隨著國內教育教學改革的深入推進，如何推進教學模式的創新和教學效果的提升，始終是一線教師與研究人員關注的焦點問題.小學數學教師，應以新課標為指導，以培養學生核心素養的目標為依托，通過多元途徑助力課堂教學效果提高，在學生提高核心素養水平的同時落實立德樹人.在核心素養視域下，小學數學教師既要深入研讀，且全面理解新課標的內涵，還要從學科特點出發，靈活運用不同的教學方法打造高效的小學數學課堂．

關鍵詞：教學效果；小學數學；核心素養；提升策略

為了在滿足核心素養培養需求的同時提升數學教學效果，要求小學數學教師對新課標中的相關要求深入解讀.教師應該緊緊圍繞具體的課程內容，選擇使用針對性的教學模式，幫助學生將存在的知識難點順利攻克，營造良好的學習氛圍以實現核心素養的提升及發展．

1 核心素養視域下小學數學高效課堂的主要特點

1.1 彰顯學生主體地位

在傳統教學模式下，課堂教學的中心是教師，故而課上各項教學活動均緊緊依附教師自己的思路，這樣導致學生所處的學習狀態較為被動，還容易造成學生過度依賴教師思維的問題.但在核心素養背景下，小學數學教師應在課堂中充分尊重學生的能動性與主體地位，知識和思想方法的學習不能浮于表面，要能增進學生更深層的吸收理解.

1.2 加強學習能力培養

教學活動若只是以完成任務為目標，容易導致學生雖然能掌握相應的知識，卻難以做到舉一反三、活學活用，這正是學生存在“高分低能”問題的原因之一.而基于新課標對小學數學教學提出的要求，應注重培養學生多方面的能力及素養，尤其是自主學習能力及創新意識.高效的數學課堂，不應只是單向性的知識傳授場所，而應引導學生結合已有經驗進行主動探索、探究.教師也不應扮演知識“傳授者”的角色，而應向“合作者”轉變，既能引領學生積極深入地思考，還能輔助學生探究問題、分析問題，以及解決問題．

1.3 增進數學與生活聯系

數學與日常生活緊密相連.當前小學數學教學的實際情況不容樂觀，部分教師沒有充分認識到應將數學聯系日常生活，從而忽視對生活化教學情境的打造，這樣不利于學生快速進入學習狀態，也容易消磨部分學生本就有限的學習興趣.在核心素養視域下提高教學效果，要求教師能夠充分利用學生的生活經驗，把抽象復雜的數學問題轉化為具體的數學模型.基于此，在實際教學中，教師應向學生滲透理論與實際相融合的思想意識，不斷增強學生對問題的分析能力和解決能力，從而讓學生真正感受到數學學習的價值．

2 核心素養視域下影響小學數學教學效果的因素

2.1 理念滯后

2.1.1 未能形成“教好”的效率觀

一些教師沒有形成時間效率觀，主要體現在無法高效利用課堂時間，未能通過有效的雙邊互動對有效的教學時間擴容，沒有反思應如何通過優化教學設計、傳授數學學習方法等路徑提高教學效果，而是過分強調學生應增加學習時間，反復說明刻苦用功的必要性，沒有真正體現“雙減”政策精神.“五花八門”的作業讓學生學得更累，長時間處在投入大、效率低的被動學習境地，這樣只會不斷消磨學生對數學的學習興趣，進而導致在結束階段性學習后放棄溫習舊知與預習新知，無法形成良好的學習習慣.還有少數教師直接使用互聯網中的資料進行備課，不僅其中的教學內容與實際情況不符，而且缺乏針對性的教學計劃，這也是教師效率意識低下的常見表現．

2.1.2 未能形成“學好”的效率觀

從某種角度來講，學生在課堂教學中能否取得發展和進步，是評價教學有無效益的一項重要指標.但是有許多教師將“教學效率”等同于“學習效率”，認為自己教了多少等同于學生在課上吸收了多少，片面認為只要加大教學方面的投入，學生就可以取得高分.長期受到這種效率觀的影響，不僅導致課堂組織愈發混亂，而且學生聽課效果也不佳，經常是教師賣力教學，學生無動于衷做自己的事情．

2.2 設計低效

2.2.1 教學情境創設低效

由于未能理解情境教學法的核心要義，一些教師創設的教學情境缺少目的性.一方面容易本末倒置，另一方面沒有主題性的數學問題提供支撐.［1］同時，部分教師考慮到吸引學生注意力創設問題情境，利用信息技術打造精彩的畫面.這雖然吸引了學生的視線，但忽視引導學生進行思考，最終不過是走馬觀花．

2.2.2 課堂提問不符實際

實際教學中，教師缺少一定的過渡性語言，各個教學環節之間的跳躍幅度過大，設置的問題脫離學生的認知水平和生活經驗，不僅導致學生聽得云里霧里，教師也難以招架學生的衍生提問，無法建立良性的師生互動閉環.產生這種現象，一方面是教學設計欠缺考慮，另一方面是教師的專業素質、課堂把控能力不足.提出的問題缺少針對性，且輻射范圍極其有限，或者因為難易程度不合理致使“學優生”學不飽，“學困生”學不到.另外，一些教師為學生留出的思考時間較短，要求學生盡快給出反應，或者急于宣布問題答案．

3 核心素養視域下提高小學數學教學效果的相關策略

3.1 有效創設情境，激發學習興趣

學生只有對學習材料真正感興趣，才能形成學習刺激.為了提高課堂教學效果，合理的教學情境創設至關重要.教師應將數學問題融入學生感興趣的情境之中，一方面能夠寓教于樂，另一方面訓練學生對知識技能的遷移應用能力，借助情境延伸思考以提高教學質量.學生對新鮮未知的事物保持著濃厚的探索欲，所以在習題課中應盡可能保持趣味性．

3.2 強化回顧反思，提高學習效果

應用題是小學數學的學習重點，也是多數學生認為數學難學的一個原因，故而應用題部分的課堂教學十分重要，要想提高此類課型的教學效果與學習效果，教師應引導學生重視回顧反思．

3.2.1 分析解題過程

實際上，解決數學應用題就是一個思考問題的過程，要求學生歸納分析自己的思路，在完成反思思維的同時再次梳理思路，回顧從確定問題至轉化題目的基本關系量等，這樣在完成解題的同時達成反思思維的目標.［2］例如，“某市打算實施道路改建，計劃改建道路需要花費6.3萬元，但是實際上比計劃增加2.8萬元，請問完成道路改建實際花費多少元？”有關這一問題，教師通過引導學生進行反思確定基本問題，然后反思問題解決的切入點——句式轉化，即通過“實際比原計劃增加的”這一數量關系計算出具體花費的金額.通過反思讓學生的解題思路更加清晰．

3.2.2 反思解題方法

數學教師有必要引導學生分析各種解題方法的優勢與不足，一方面優化解題過程，另一方面在分析總結中確定最佳解題方案.［2］多數學生只限于滿足計算結果是否正確，而使用的解題方法的合理性、簡潔性很少考慮.因此，學生經常選擇固定的一個解題方法、受思路狹隘的影響，教師講授其他解題方法時，學生的接受意愿不強，這不利于學生批判性與創造性思維的發展.以一道應用題為例，A、B兩市之間的距離是300千米，小明在某張城市地圖中測量A、B兩個城市之間的距離是5厘米，而在

地圖上測量兩個城市之間的距離是8厘米，請問另外兩座城市的實際距離為多少千米？大部分學生的解題流程是，先計算城市地圖比例尺然后計算城市的實際距離，即8×6 000 000=48 000 000（厘米），48 000 000厘米=480千米.很少有學生通過300÷5×8=480（千米）的形式解題，由此可見在日常做題時多數學生沒有經常反思解題方法，故而數學教師有必要培養學生的反思意識，積極鼓勵學生提出不同的解題方法，還要繼續追問“你是如何想到的？”“誰能提出更簡潔的方法？”等問題，引導學生自覺對比不同的解題方法，真正看到解法的優勢與不足后，逐漸形成反思解題方法的意識，從而讓習題課堂教學更高效．

3.3 聯系生活實際，開展變式教學

之所以有些教師會產生自己講得很清楚但學生仍不理解的困惑，主要是因為學生的思維能力、全局意識水平相對有限，做題經常僅看到一半問題或者“只算不答”.［3］教師應從問題實際出發，嘗試對題目結構稍作調整，一題多用強化訓練，培養學生提煉要點和迅速把握問題的學習能力.一方面，避免答題錯誤率過高；另一方面，培養學生的全局意識，形成清晰完整的解題框架.以“統計”知識點教學為例，要求學生可以讀懂表格以及圖形統計；且能獨立繪制統計圖.教師首先設置關于日常生活的統計問題，不限方法讓學生使用自己喜歡的統計方式，其次調整問題結構，引導學生立足不同視角進行分析與解題．

原題 六年級二班共有56名學生，參與本次區級運動會的3次報名，已知首次報名人數是總人數的12，第二次的人數是余下人數的37，最后一次報名的人數僅有3人，六年級二班還有幾名學生沒有報名？通過統計圖（不限類型）將三次報名人數和剩余學生人數展現出來．

變式 六年級二班學生參加本次區級運動會的3次報名，已知首次報名人數是總人數的12，第二次的人數是余下人數的37，最后一次報名的人數僅有3人，班級還有13名學生沒有報名，請問六年級二班的學生人數是多少？

通過扇形統計圖展現這三次報名學生人數的占比.首先，學生可以利用兩種方法計算出總人數，第一種方法是［（13+3）÷（1-37）］÷12=56（人），第二種方法是假設六年級二班總人數是x人，列出方程（12）x×（1-37）-3=13，求解得x=56．

4 結語

綜上所述，核心素養視域下數學活動的設計與組織基礎在于學生現階段的認知發展程度與其已有知識經驗，應將學生的能動性充分激發出來，在自主探索、合作探究、分享交流的過程中，深入理解并扎實掌握知識技能、思維方法，進而積累相應的數學活動經驗.［4］小學數學教師，應將新課標作為提升教學效果的抓手，打造和諧師生關系、創設有效教學情境，從以往的“備教材”調整到“備學生”.同時，教師要提高駕馭課本教材的專業能力，巧妙地將知識學習轉換成迸發學生思維火花的契機，在多元化的教學效果提升路徑的支持下，達成培養核心素養的目標．

參考文獻

［1］王智科.提高教學質量 培養核心素養——核心素養下小學數學教學有效性探析［J］.試題與研究，2024（6）：84-86．

［2］李紅艷.立足核心素養培養提高小學數學教學效果［J］.學周刊，2021（18）：113-114．

［3］軒敬超.基于核心素養的小學數學教學方法創新［J］.教學管理與教育研究，2020（9）：79-80．

［4］張麗.基于“核心素養”視角下小學數學教學效果的研究［J］.數學學習與研究，2019（21）：115．