小學數學經驗結構化教與學策略探索

摘 要：小學數學教學的核心目標應該是促進學生經驗的生長.學生經驗的生長是指學生在學習過程中，通過自主探究、合作交流、實踐應用等方式，不斷積累數學經驗，提高數學思維能力，形成良好的數學素養.本文闡述了經驗結構化教學的價值追求，探索其實施路徑和策略，旨在提升教師教學質量，促進學生全面發展.

關鍵詞：小學數學；經驗結構化；學生經驗生長

隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇.在新的教育理念下，小學數學教學的核心目標應該是促進學生經驗的生長.小學數學經驗結構化教與學應該注重發展學生的自主探究、合作交流和實踐應用能力，讓學生在探究過程中不斷積累數學經驗，提高數學思維能力，形成良好的數學素養.

1 數學核心素養與時代特征

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》理念下，小學數學教學應該注重培養學生的核心素養，包括數學思維、數學方法、數學情感態度等方面.這些核心素養的培養需要教師在教學過程中注重引導和啟發，讓學生在學習過程中不斷積累經驗和知識，形成自己的數學認知結構.教師應該注重引導學生運用數學思維和方法去解決實際問題，培養學生的數學應用意識和實踐能力.同時，教師還應該注重學生的情感態度和價值觀的培養，讓學生在學習過程中形成正確的數學觀念和態度.

2 經驗結構化教與學的價值追求

經驗結構化教與學是一種具有重要實踐價值的教學方式，它能夠促進學生的經驗生長，培養學生的核心素養，提升教師的教學能力，并推動教育改革的發展.在小學數學教學中，教師應該注重引導學生進行自主探究、合作交流和實踐應用，讓學生在探究過程中不斷積累數學經驗，提高數學思維能力，形成良好的數學素養.同時，教師也應該注重對教學內容進行結構化處理，讓學生更好地理解和掌握數學知識.

2.1 “經驗結構化”關聯深度學習

經驗是教育的目的，也是教育的方法.建構主義主張學習者根據自己的經驗背景理解和建構知識.認知主義也主張經驗、情境和結構是促進理解的三把鑰匙.從深度學習視角看，教師最重要的任務是為學生創設相應的情境，讓學生經歷深刻的學習體驗，積累結構化的經驗，深化學生對知識的理解和對技能的掌握，促進學生對基本數學思想的感悟，提高學生的創新思維及問題解決能力.［1］教師以經驗的結構化為抓手，發展學生的核心素養，推動數學課堂教學變革和內涵發展.

2.2 “經驗結構化”撬動課堂變革

核心素養是對公民素養的高度概括，它的課堂落地是當前課改的核心.雖然核心素養的課堂教學理應成為教師的工作常識和常態，但由于教師長期的“知識課堂”積弊，增加了“素養課堂”的轉型難度.教育是通過經驗謀求不斷成長和發展的.經驗與知識、技能、思想以及能力相互關聯、相互浸潤、相互作用.數學課堂抓住“經驗結構化”教學，就能抓住素養生長的“關節點”，通過經歷和積淀經驗，不斷建構數學學習的生動意義，實現教學理念與行動的革新，撬動數學課堂向素養生長的轉型，這為提升數學學科育人品質提供理論與實踐支持.

2.3 “經驗結構化”激發學生學習內驅力

“經驗結構化”能夠激發學生的學習內驅力，因為這種教學方式注重培養學生的自主探究和實踐應用，讓學生在探究過程中不斷積累數學經驗，提高數學思維能力，形成良好的數學素養.同時，“經驗結構化”也注重教學內容的結構化處理，讓學生更好地理解和掌握數學知識.這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和動力，讓學生更加主動地參與到學習中來，提高學習效果.

3 經驗結構化教與學的路徑與策略

3.1 路徑

3.1.1 課前認真備課、備學生、備教材

課前認真備課、備學生、備教材是經驗結構化教與學的必要路徑.備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習.備學生是教師根據學生的實際情況，了解學生的認知特點、學習能力和興趣愛好，為制定適合學生的教學方案打下基礎.備教材是教師對教材進行深入理解和分析，掌握教材的重點和難點，以及知識點之間的聯系和邏輯關系，為制定教學計劃和設計教學活動提供依據.第一，在備課過程中，教師需要認真分析教材，找出知識點之間的聯系和邏輯關系，形成結構化的知識體系.同時，教師還需要了解學生的實際情況，根據學生的認知特點和興趣愛好，設計適合學生的教學方案.第二，在備學生的過程中，教師需要了解學生的認知特點、學習能力和興趣愛好，以便更好地滿足學生的學習需求.同時，教師還需要關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，為每個學生提供適合自己的學習方式和指導.第三，在備教材的過程中，教師需要深入理解和分析教材，掌握教材的重點和難點，以及知識點之間的聯系和邏輯關系.同時，教師還需要根據學生的實際情況和教學目標，對教材進行適當的調整和補充，以更好地適應學生的學習需求.

3.1.2 課堂上啟發式、引導式、探究式教學

在課堂上，教師應該采用啟發式、引導式和探究式的教學方式，以幫助學生更好地理解和掌握數學知識.第一，啟發式教學是指教師提出一系列有啟發性的問題，引導學生思考和探究，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力.第二，引導式教學是指教師引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，幫助學生掌握學習方法和技巧，提高學習效率.第三，探究式教學是指教師通過創設情境、提供材料、提出問題等方式，引導學生進行自主探究和合作學習，從而培養學生的創新思維和實踐能力.

3.1.3 課后及時有效評價與提升

課后及時有效評價與提升是經驗結構化教與學的重要路徑.課后評價是對學生學習成果的檢驗和提升，也是教師教學效果的反饋和改進.及時有效的評價能夠幫助學生及時發現自己的不足，明確改進方向，促進學習效果的進一步提升.同時，教師也可以根據評價結果，及時調整教學策略，改進教學方法，提高教學效果.第一，在課后評價中，可以采用多種評價方式，如作業、測驗、考試、口頭提問等.通過這些評價方式，可以全面了解學生的學習情況，包括知識掌握、技能應用、思維發展等方面.同時，教師還可以根據評價結果，及時發現學生的問題，進行針對性的輔導和指導，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.第二，教師可以通過多種方式提升教學效果.首先，可以針對學生的問題，進行針對性的輔導和指導，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.其次，可以引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習等方式，幫助學生掌握學習方法和技巧，提高學習效率.此外，教師還可以通過參加培訓、研討會等方式，不斷提高自己的教學水平和能力.

3. 2 策略

3.2.1 創設情境，激發興趣

在經驗結構化教學中，創設情境是激發學生學習興趣的重要手段之一.教師可以根據教學內容和學生的實際情況，創設生動、有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和動力.

3.2.2 引導探究，自主思考

在經驗結構化教學中，引導學生進行探究是培養學生數學思維和解決問題能力的重要途徑之一.教師可以提出具有探究價值的問題，引導學生進行自主思考和探究，讓學生通過自己的努力和思考得出結論和答案.

3.2.3 合作交流，共同進步

在經驗結構化教學中，合作交流是促進學生學習效果的重要手段之一.教師可以組織學生進行小組合作交流，讓學生之間互相幫助、互相學習、共同進步.同時，教師還可以提供必要的指導和幫助，讓學生更好地理解和掌握數學知識.

3.2.4 實踐應用，鞏固知識

在經驗結構化教學中，實踐應用是鞏固學生所學知識的重要手段之一.教師可以設計一些具有實際意義的數學問題或任務，讓學生進行實踐應用，將所學知識應用到實際生活中去.這樣可以加深學生對數學知識的理解和掌握，同時也可以培養學生的實踐能力和創新精神.

3.2.5 及時反饋，調整教學

在經驗結構化教學中，及時反饋是調整教學的重要手段之一.教師可以根據學生的學習情況和需求，及時調整教學計劃和教學方法，確保教學效果和質量.同時，教師還可以通過及時反饋了解學生的學習情況和需求，為后續的教學提供參考和依據.

4 經驗結構化教與學轉變的教學成果檢驗

經驗結構化教與學轉變的教學成果體現在學生學習興趣和動力增強、學生數學思維和解決問題能力提升、教學效果和質量提升、教師教學能力和素質提升以及教育改革的發展推動等方面.

（1）學生學習興趣和動力增強.通過創設生動、有趣的教學情境和引導探究、自主思考的教學方式，學生的學習興趣和動力得到了增強.學生更加積極主動地參與到學習中來，形成了良好的學習氛圍.

（2）學生數學思維和解決問題能力提升.經驗結構化教與學注重培養學生的數學思維和解決問題能力.通過引導學生進行自主探究、合作交流和實踐應用，學生的數學思維得到了鍛煉和發展，解決問題的能力也得到了提升.

（3）教學效果和質量提升.經驗結構化教與學注重對教學內容進行結構化處理，讓學生更好地理解和掌握數學知識.通過課前整體設計、課中啟發教學和課后反思總結等教學方式，教學效果和質量得到了明顯的提升.

（4）教師教學能力和素質提升.經驗結構化教與學需要教師具備較高的教學能力和素質.通過課前整體設計、課中啟發教學和課后反思總結等教學方式，教師的教學能力和素質得到了提升，為后續的教學提供了更好的保障.

（5）教育改革的發展推動.經驗結構化教與學是教育改革的重要方向之一，它符合新的教育理念和課程改革的要求.通過實踐和應用經驗結構化教與學，可以推動教育改革的發展，促進教育教學的創新和進步.

5 經驗結構化教與學的評價體系建構

在經驗結構化教與學的評價體系中，需要注重定量與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，以全面、客觀地評價經驗結構化教與學的實施效果.同時，還需要根據實際情況不斷調整和完善評價體系，以適應教育改革的發展和需要.

5.1 教學目標達成度

評價經驗結構化教與學是否實現了教學目標，即學生是否能夠掌握核心概念、原理和方法，是否能夠運用所學知識解決實際問題.

5.2 學生學習效果

評價學生在經驗結構化教與學中的學習效果，包括學習興趣、學習動力、學習態度、學習方法等方面.通過觀察、測試、問卷調查等方式收集數據，對學生的學習情況進行全面評估.

5.3 教師教學能力

評價教師在經驗結構化教與學中的教學能力，包括教學設計、教學方法、教學組織、教學反思等方面.通過聽課、評課、教案檢查等方式收集數據，對教師的教學能力進行全面評估.

5.4 教育改革推動效果

評價經驗結構化教與學在推動教育改革方面的效果，包括對新的教育理念和課程改革的符合程度、對教育教學創新的推動作用等方面.通過對比分析、案例研究等方式收集數據，對教育改革推動效果進行評估.

6 總結與展望

在經驗結構化教學中，教師需要注重學生的個體差異和需求，通過創設生動、有趣的教學情境，引導學生進行自主探究、合作交流和實踐應用.同時，教師還需要提供必要的指導和幫助，讓學生更好地理解和掌握數學知識.在未來的教學中，我們需要繼續探索和實踐指向兒童經驗生長的小學數學經驗結構化教與學，不斷完善教學內容和教學方法，為學生的全面發展提供更好的保障.

參考文獻

［1］陳華忠.結構化教學：推動數學深度學習［J］.遼寧教育， 2021（5）：77-79.

［2］張國朝.淺談備課之備學生、備教材、備教法［J］.科教文匯（下旬刊）， 2011（36）：5-7+9.